基于交互式一體機的小學數學互動教學策略研究

摘 要：國家提出信息化教學要求，這也是素質教育全面推進的重要方法。處于這樣的環境下小學數學教學就要不斷創新，教學要實現信息化、個性化，并實現師生與生生的充分互動，如此才能讓學生對知識深入理解并運用。當前小學數學互動教學是對傳統教學模式的進一步優化，以對學生的知識學習起到鞏固作用，這也是提高教學質量的關鍵。處于當前的信息技術環境中，可以將交互式一體機充分利用起來進行小學數學互動教學，而且還要實現多元化，使得教學過程中很好地適應環境，對促進課堂教學質量起到一定的促進作用，文章著重于研究應用交互式一體機進行小學數學互動教學的有效策略。

關鍵詞：小學教育；交互式一體機；數學教學；互動；有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0045-06

一、 引言

在小學數學教學過程中，互動教學是課堂教育的一種重要形式。在當前的信息化環境下，小學數學教學要精簡化，尤其要減少教師的教學量，而采用互動教學模式，能夠緩解學生的學習壓力。通過合理布置互動教學環境，對交互式一體機合理利用，引導學生通過自主練習并與同學互動以深入掌握知識，提高知識的靈活運用能力。學生的思維能力得到提高，就能夠合理運用知識有效解決問題。特別是當前國家倡導素質教育，促使小學教育改革步伐加快，將交互式一體機應用于小學數學互動教學中，需要將這項工作系統化推進，以提高教學質量。將交互式一體機合理應用于互動教學中，打破了傳統教學的單一化模式，而是實現多元化，使得互動教學更加全面，根據學生的學習情況進行互動教學改革，可以提高互動教學質量，對更好地展開教學起到一定的促進作用，同時還可以幫助學生提高自主學習能力。

二、 交互一體機教學內涵與作用分析

交互式一體機主要是指一種具備投影、電腦、電子白板等多種功能的教學設備，只需要用手指輕輕地觸碰大屏幕顯示器圖符或者文字，就能將教學內容更加直觀地呈現出來，整個教學也將更加簡潔、高效，具有較強的互動性。運用于實際教學過程中，能夠實現教學資源的全面收集與整合，為整個教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。而在小學數學教學過程中運用交互一體機開展教學活動，教師能夠直接在設備上書寫批注，實現多種教育功能的交互。通過這一模式，促使小學生更好地理解數學理論知識，將抽象的數學概念更加直觀且形象地展現出來。

交互式一體機的靈活運用，滿足當前新課改教育需求以及學生的個性化學習要求，促使師生之間進行良好的交流與互動，對應的教學效率與質量顯著提升，并取得了良好的教學成果。下面將詳細分析其教學功能：

（一）視聽功能

交互式一體機能夠呈現出與教材匹配的視聽資源，為學生構建一個良好的教學情境，使學生的注意力能夠長時間集中在課堂上。交互式一體機能夠將教材中靜態的知識更加生動地呈現出來，保證多種感官都能夠參與到學習中，豐富學生的學習體驗。

（二）資源拓展功能

在信息化與智能化教育背景下，實現了教學資源的全面拓展與延伸。在剛開始，教師只能在教學之前或者教學后利用網絡資源進行課件的制作，無法實現邊教學邊修改或者調整，所以教學基本都是教師的主觀意識，并不符合學生的認知規律，學習內容也比較局限。然而交互式一體機能夠建立起手機資源與電子白板之間的相互聯系，保證資源利用具有一定的高效性與便捷性。

三、 互動教學在小學數學教學中運用現狀分析

（一）互動意識比較薄弱

教師作為教學的組織者與實施者，教學方案的設計將會直接影響課堂教學效果與質量。許多教師受應試教育影響比較嚴重，一直圍繞著課本教學內容進行枯燥的知識傳輸，并沒有融入先進的教學理念與方法。為了在課堂上與學生進行良好的交流與互動，所采取的方式也是過于僵化，并沒有取得良好的效果。站在學生的角度去分析，小學生的身心還沒有完全發育成熟，對數學知識以及學習數學的意義理解不夠深刻，導致學生學習的積極性與主動性不高，缺少互動意識。除此之外，小學生的愛玩心理比較嚴重，更喜歡具體且趣味性較強的活動，而數學知識本身具有較強的邏輯性，枯燥乏味的教學將會打擊學生的學習興趣，使學生對學習產生抵觸與抗拒的心理，不愿意與教師以及其他學生互動，導致整個教學氛圍過于枯燥。

（二）互動方式比較落后

互動作為師生之間針對教與學進行討論的一個過程，在此過程中師生之間能夠通過語言、肢體上的交互完成知識的傳遞，實現最終的教育目標。在現代化教學技術的迅猛發展下，教學方式呈現多樣化的特點，在教育行業潛移默化地滲透，促使數學教學全面改革與創新。但是，許多教師的教學理念與水平無法跟上時代發展的腳步，將互動教學視為“提問——解答”的簡單模式，并沒有發揮出互動教學的優勢。除此之外，還有許多師生互動局限在了師生之間的關系上，學生的個人想法并沒有機會表露出來，導致整個課堂互動停留在表面，看上去比較活躍，但是互動的體驗并不理想。

（三）無法把握時機

在以往教學過程中，教師一直秉承著課前預習、課中講授與課后復習這一教學流程，尋找一個有效的切入點開展互動教學。但是許多教師并沒有把握互動的時機以及互動在教學中的作用，針對在什么時候進行互動，采取什么樣的方式進行互動并沒有系統的規劃，基本都是在課堂講解的過程中獲得一定的靈感，而這將會導致教學偏離教學實際。還有許多教師在組織學生互動的過程中具有一定的隨意性，根據學生的課堂表現臨時提問，如果教師沒有把握好尺度，則無法把握住課堂互動的時機，影響了教學的效果與質量。

（四）忽視學生能力

在小學數學教學中落實互動教學，最主要的教學目標就是在互動的過程中實現師生之間的思維交互，降低學生的學習難度，使學生更好地理解所學知識，將其內化成自己的能力。然而針對課堂教學現狀進行分析，發現教師一直延續著自己為主體的教學理念，互動內容、互動難度以及互動時間都是教師自己決定，忽視了學生的能力，無法滿足學生的個性化學習需求，課堂互動也失去了最終的價值。除此之外，在互動的過程中，學生思維、能力方面具有一定的差異性，所以統計的標準無法滿足班級內所有學生的學習需求。例如，教師設計了一個互動提問過程為3分鐘，許多學生思維能力較差，無法在短時間內完成理解。而教師如果照顧這些學習基礎較差的學生，學習進度將會受到影響，不利于后續教學互動的順利開展。

四、 交互式一體機在小學數學互動教學中的應用原則

（一）以生為本

在小學數學互動教學中，教師需要發揮出交互式一體機的優勢，實現合理的教學設計。在此過程中教師需要意識到一點，就是學生應當是課堂的主人，使整個教學內容能夠符合當前小學生的數學學習水平以及求知需求，豐富學生的學習體驗與感受，使學生的興趣得到滿足，在良好的交流與互動下，整個教學氛圍輕松、和諧，緩解了學生數學學習中的焦慮心理，使交互式一體機成為學生在學習中的好幫手，進而取得良好的數學教學成果。

（二）因材施教

在當前素質教育背景下，明確強調了教師應當秉承著因材施教的基本原則，尊重學生的個性化學習差異，實現對學生針對性的指導與教育，彰顯知識特點與優勢，調動學生課堂參與的熱情，保證學生收獲不一樣的學習體驗。在現代化教育背景下，交互式一體機作為輔助教學的有效手段，得到了教師的認可，降低了教師在教學準備方面的工作難度，能夠根據班級內學生的實際情況，及時地進行調整。

五、 基于交互式一體機小學數學互動教學策略分析

（一）明確互動教學目標以充分發揮交互式一體機育人功能

互動教學模式與傳統教學模式有所不同，該種教學模式的實施過程中，最為重要的一點就是：根據學生個性特點進行教育培養，重視學生學習成績的同時，做到因材施教。進行教學的過程中，互動教學是課堂教育中的重要形式。為了合理布置互動教學環境，需要用交互式一體機設置教學平臺，在其上發布教學內容，并將重點內容和難點內容明確，根據實際需要進行互動教學。學生登錄到教學平臺，就可以將這些信息共享。當然，發揮交互式一體機的作用還可以實施課后教學模式，基于網絡技術為學生塑造情景教學環境，讓學生在特定的情境下完成學習任務，教師可以線上檢查學生的知識學習情況。

比如，在小學數學教學中應用交互式一體機講解“長方形和正方形”的時候，教師要明確教學目標，就是讓學生正確理解長方形和正方形的概念，能夠熟練地使用公式計算長方形和正方形周長，并使學生有效地解決計算過程中遇到的相關問題，從而培養學生各方面的能力，包括觀察能力、空間想象能力、推理和判斷能力等。學生不僅有成就感，而且意識到數學與日常生活密切相關。這樣，他們將從現實生活的角度出發研究數學知識。

小學生在二年級時已經了解了長方形和正方形的特點，并意識到長方形和正方形之間的區別在于：前者為相對的兩邊相等，后者為四邊相等。學生掌握了這些知識后，教師開始布置互動教學，重點是學生獨立熟練地運用長方形周長和正方形周長的計算公式。在這個過程中，教師應該改變安排相關練習的方式，不再讓學生使用公式法做練習，因為這樣的互動教學可以讓學生熟練使用公式，但不能正確理解數學公式，不能合理應用。為了讓學生在課堂上有效學習知識，應用交互式一體機對學生進行教學可以節省大量的時間，在課上使用交互式一體機教學，通過操作設備讓學生看到長方形以及正方形的形成過程以及特點，讓學生說出測量的方法，教師通過操作交互式一體機引導學生計算周長，經過總結之后推斷周長公式。

應用交互式一體機進行互動教學，教師要明確學生掌握基礎知識的情況，還要對學生個體化差異充分考慮，從發展的角度出發，還可以應用交互式一體機測評學生綜合素養，以針對性地調整方案。

（二）應用交互式一體機確?；咏虒W形式多樣

交互式一體機在課堂教學中應用，更為強調學生這個課堂主體，通過教學引導學生自主學習，并且為學生塑造合作學習環境，不僅使學生掌握知識，還提高其學習水平和知識的實踐應用能力。教師應用交互式一體機為學生塑造互動教學環境，學生不再是被動地接受互動教學，而是參與到教學活動中，讓學生在整個的學習活動中有所體驗，在獲得知識的過程中，還能夠將相關知識建立關聯性。所以，應用交互式一體機可以實現互動教學中內容多樣化，除了教師進行教學，還要征求學生意見和見解，將互動教學效果體現出來。

很多學生在課堂上已經掌握了數學知識，他們通過互動教學，使得知識應用能力得以提高。應用交互式一體機合理布置互動教學環境，使得學生對知識的掌握能力更強。應用交互式一體機對學生進行互動教學，對學生的學習特點要充分考慮，將實踐內容融入其中，引導學生從實踐的角度出發分析知識內容，體驗互動教學方式。

從小學數學教學的角度而言，教學目標不再局限于讓學生掌握數學知識，而是提高學生應用知識的能力。應用交互式一體機對小學數學進行互動教學，使得知識靈活運用，以滿足學生的需求。應用交互式一體機對學生進行互動教學的時候，要突破傳統，避免機械地進行互動教學，確?；咏虒W的有效性，所要實現的目標是讓學生深入學習，使得學生的個性化需求得以滿足，甚至感受到這種教學模式充滿趣味性。

比如，教師講解《認識時間》的時候應用交互式一體機，為學生塑造互動教學環境，然后指導學生根據實際情況制訂出適合自己的作息時間表，包括早上起床時間、吃早餐時間和上學時間；中午午休和午餐時間；下午上課時間和下課時間；晚餐時間、學習時間、洗漱時間和睡覺時間。然后，在課堂上，學生根據時間表相互交流。在布置互動教學時，結合實踐，學生利用所獲得的數學知識解決數學問題，認識到數學知識有廣泛的用途，從而激發他們學習數學知識的內在動力。

教師在布置互動教學情境的時候應用交互式一體機，使學生在課堂上接受互動教學，與教師互動，與同學互動，主要的互動教學內容是觀看視頻，教師在交互式一體機上播放動畫片，主要的內容是一名小學生一天的作息時間，然后針對教學內容提出問題，帶動學生思考并回答問題。教師還可以組織學生參與課堂設計，然后共同完成互動教學，讓學生體驗整個教學過程。教師利用交互式一體機為學生布置互動教學環境，讓學生在活動的過程中感受數學的使用價值，體會到數學的魅力。教師通過運行交互式一體機將教學方案呈現出來，讓學生理解方案內容，在互動教學中可以針對方案提出自己的見解，甚至學生可以針對交互式一體機進行修改，使得教學方案進一步完善。

（三）應用交互式一體機，豐富小學生的互動體驗

在教學中運用交互式一體機，教師可以在原課件的基礎上進行勾畫、批注，甚至還有拖曳、放大與遮罩的功能，而這些教學功能與傳統課堂相比具有明顯的優勢，使整個小學課堂變得更加生動，呈現出智能化與現代化的特點，符合當前教學改革的基本要求與目標，為小學數學教育事業的發展奠定堅實基礎。在此過程中教師脫離了板書教學的模式，能夠優化傳統板書中的弊端，保存教學內容，儲存好教學資料，為后續查閱以及傳輸提供了全面的保障。同時也實現了對課堂時間的靈活運用，使教師能夠更好地觀察學生的學習狀態。

根據小學數學教材的全面解讀，教師發現數學知識點具有由淺入深的特點。高效的學習需要學生勇敢地提出自己想法，圍繞著疑惑的地方與教師展開討論。在交互式一體機教學模式下，能夠使這一環節高效率地開展。教師靈活運用多媒體這一強大的功能設計教學方案，全面落實全新的教學理念，最后生動展現在學生面前，促使學生在實踐的過程中思維得到一定的拓展與延伸。交互式一體機在應用的過程中，為師生之間的良好互動以及學生之間的交流提供了良好的條件。學生可以將自己對知識的掌握以及理解情況通過網絡及時地反饋給教師，保證學生可以在人機交互的基礎上，加深對知識的理解與掌握。在互動過程中，教師與學生、學生與學生及學生與專家之間都能夠進行良好的交流與互動，進而更好地加深學生對問題的理解，保證學生可以將存在的問題與困惑表達出來。

在交互式一體機教學模式下，引導小學生主動地學習，教師只需要發揮出自身的組織作用，以問題為導向，形成自主式、探究式的教學模式，調動學生的主觀能動性，使整個教學氛圍更加活躍，適應小學生的認知與學習需要。尤其是在當前新課改不斷深入的背景下，小學數學教學中提倡自主、合作、探究，因為教師可以通過交互式一體機開展互動教學，保證能夠在現代化智能技術的輔助下，提升學生的自主學習能力。例如，在學習《圓柱與圓錐》中，教師可運用交互式一體機的方式來培養學生的自主性，依據教學課件中所介紹的概念，引導學會畫出三個不同的平面圖和圓柱，在此基礎上，學生可通過小組討論的方式來解答學習問題，在課堂討論時，教師會依據學生的討論給出問題思路，由學生自身進行思考，并進行集體探究，最終得出結論，以促進學生的自主意識與探究精神的發展。

根據交互式一體機教學特點進行分析，發現其具有較強的繪圖功能，能夠根據需求快速地構建出教師所需要的教學圖形，因此在幾何教學的過程中，教師可以利用這一功能，保證教學可以順利地開展。因為大部分數學知識都是在圖形的基礎上變得更加立體且形象，使學生可以更好地掌握它們之間存在的數量關系以及內在聯系。而交互式一體機中的圖形可以根據教師的需求以及實際操作隨意地復制、旋轉與平移，使學生可以更好地了解各種數量以及變化后的形態，進而提升了整體的教學質量與效率，幫助學生去理解其中存在的知識內容。例如教師在教學《長方形和正方形的周長計算》一課時，教師應當發揮自身的引導作用，針對本節課教學內容進行科學有效的教學設計，保證能夠利用學生的現有知識體系，實現合理的引導，使學生可以更加直觀地發現圖形周長計算的方式，通過圖形的幫助，學生可以更好地掌握已知數量與關系。在此過程中離不開交互式一體機的幫助，讓學生在所構建出來的圖形中進行深入的分析，觀察各個數量關系以及它們之間存在的聯系，最終獲得對應的學習思路。在交互式一體機的輔助下，抽象的知識變得更加立體化，引導學生針對本節課知識點進行深入的探索，同桌之間互動交流，使學生可以更好地掌握數量關系，鍛煉了學生的抽象思維，讓學生在客觀的認識下，掌握數學學習的規律與技巧，對學生數形結合思想的提升有著一定的促進作用。

（四）應用交互式一體機為學生布置實踐型互動教學模式

按照傳統的小學數學教學模式，教師在課堂上發揮主體作用，教學中采用單一方式將知識傳遞給學生，這在互動教學中也起到重要作用，可以強化學生對知識點的記憶。這樣的教學方式對小學生而言非?？菰?。不能吸引小學生的注意力，導致課堂教學不能在良好的氛圍中進行，久而久之，小學生就會對數學產生抵觸情緒。小學階段的學生在身體和心理發展方面還沒有完全成熟，他們對知識的接受程度仍然是以“是否有趣”作為判斷標準，數學知識對他們而言是無趣的，所以，不能保證學習質量。因此，教師應該引導小學生發現知識的趣味性，借助交互式一體機安排有趣的互動教學，從而在鞏固數學基礎的同時獲得快樂。教師在教學過程中要強調培養學生數學知識的實踐應用能力，因此可以在互動教學中使用交互式一體機靈活調整教學情境，以滿足每個人的發展需求。

例如，講解對稱圖形的過程中，為了讓小學生對這種圖形的特點予以理解，僅僅依賴于傳統的黑板畫圖方法是不夠的，畢竟“對稱”的概念對小學生而言是比較抽象的。應用交互式一體機，可以用視頻方式播放對稱圖形的特點，實施動態化講解。教學的過程中使用折疊、重疊等專業術語描述軸對稱圖形，同時用視頻內容描述，讓學生對對稱軸產生感性認識。教師還可以通過操作交互式一體機針對軸對稱圖形的一半繪制另一半，對學生進行具有針對性的講解，在關鍵內容講解完畢之后，教師要求學生為互動教學環節手繪一對對稱圖形，并充分發揮想象力進行創作。教師會將學生的互動教學通過投影方式在大屏幕上展示，讓全班同學欣賞彼此的成果，在交流中取長補短，促進共同進步。

（五）應用交互式一體機獲得良好的互動教學效果

小學教師針對學生需求布置個性化數學互動教學的過程中，要注意互動教學評價，確保取得好的成績。因此，在評價過程中，教師對基礎互動教學和延伸互動教學的評價側重點不同。重點是鼓勵學生建立數學思維并不斷創新，引導他們創造性地思考，并對學生完成的互動教學持欣賞態度。如果學生對一些知識點不是很熟悉，他們應該詳細解釋，以使互動教學有效。

比如，教師講解了《解決問題的策略》，本單元的目的應該明確，即提高學生的理解、分析、判斷和邏輯思維能力，通過列舉解決實際問題。由于不同的學生將從不同的角度出發，采用不同思維方式和應用不同的方法，教師應鼓勵學生不僅以教材的方式思考，而且以多種方式思考。當面對問題時，他們應該使用多種方法來解決問題，從而調動學生的學習熱情。

處于新時代，互動教學評價的過程中應用交互式一體機進行知識傳遞，讓學生認識到互動教學的價值，還可以培養學生的自主學習能力。因此，應用交互式一體機的時候進行互動教學，要考慮到提高學生的知識應用能力，還要對學生綜合素質進行培養，明確其協作創新能力以及對知識的遷移能力，將互動教學的應有作用充分發揮出來，促使學生德、智、體、美全面發展，成為社會有用的人才。

通過運行交互式一體機測評互動教學質量，要合理設定指標，不僅線上平臺可以將反饋數據記錄下來，還要對能力考核方式合理設置，重在評價學生綜合素質能力，對考核數據良好分析，就可以對學生的學習效果及時反饋，明確其對互動教學所持有的狀態，基于此了解互動教學的合理性，對不足之處及時改進。

六、 結論

通過上面的研究可以明確，處于當前的教育環境下，交互式一體機已經在教育領域普及。教師要想摒棄傳統教育模式，需要更新教學理念，充分認識到交互式一體機所發揮的作用以及互動教學的重要性，并積極改變傳統互動教學方式并實現創新。此外，在小學數學互動教學時，應用交互式一體機，可以對教學知識合理安排并進行個性化互動教學，進而保證教學質量。

參考文獻：

［1］田麗瑋.交互式教學一體機在小學數學課堂教學中的應用［J］.基礎教育論壇，2021（24）：39-40.

［2］覃渝.交互式平板一體機助推小學低語教學——以希沃“班級優化大師”App為例［J］.求知導刊，2021（19）：70-71.

［3］田麗瑋.交互式教學一體機在小學數學課堂教學中的應用［J］.基礎教育論壇，2021（24）：84-85.

［4］田麗瑋.基于交互式教學一體機小學數學有效課堂實踐［J］.基礎教育論壇，2021（15）：22-23.

［5］蘇國東.基于互動工具的數學復習課教學——以“平行四邊形章節復習”為例［J］.中小學數字化教學，2022（1）：60-62.

［6］王玉芬.信息技術環境下小學數學互動課堂的打造——以《植樹問題》教學為例［J］.世紀之星—小學版，2022（10）：46-48.

［7］蒙建君.農村小學數學課堂中應用信息化的教學方式與教學策略研究［J］.山海經：教育前沿，2021（7）：81-82.

［8］儲云霞.觸控一體機在數學課堂的應用探析——以“1000以內數的認識”為例［J］.課堂內外·教師版，2021（1）：100-101.

［9］劉永寧.交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用策略分析［J］.中華傳奇，2022（21）：25-26.

［10］陳宗久.淺談交互式電子白板與小學數學課堂教學融合的優勢［J］.安徽教育科研，2021（4）：97-98.

［11］袁穎慧.交互式一體機在幼兒園大班語言領域中的應用研究［D］.開封：河南大學，2018.

［12］王暉雪.交互式一體機在小學數學圖形教學中的應用——以小學三年級數學《認識面積》為例［J］.教育信息技術，2017（Z2）：155-156.

作者簡介：陳建（1978～），女，漢族，福建福安人，福建省福安市實驗小學南湖校區，研究方向：小學數學教學。