基于情景模擬的小學道德與法治教學實踐策略探究

摘 要：小學道德與法治教育是培養學生正確價值觀和法治意識的重要課程，為了提高課堂教學效果，一種有效的教學策略就是情景模擬法?；诖?，文章介紹了基于情景模擬的小學道德與法治教學實踐策略，并探討了具體的實施方法。筆者認為基于情景模擬的教學策略可以幫助學生將道德與法治理論與實際情境相結合，培養學生的批判性思維和問題解決能力以及促進學生合作與溝通能力的提高，從而促進學生的全面發展和正確的價值觀培養。

關鍵詞：情景模擬；道德與法治；小學教育

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0120-06

小學階段是培養學生正確價值觀和法治意識的關鍵時期，傳統的教學方法往往以傳授知識為主，難以使學生真正理解和應用道德與法治原則。因此，尋找一種能夠激發學生參與和思考的教學策略顯得尤為重要?；谇榫澳M的教學方法因其強調實踐、互動和體驗，已被廣泛應用于小學道德與法治教育中。情景模擬教學法通過模擬真實生活中的道德和法律問題，將學生置身于具體情境之中，可以使學生更加客觀地分析問題、權衡利弊，并提出合理的解決方案。在教師的合理設計和引導下，基于情景模擬的教學策略將為小學道德與法治教育帶來新的可能性。

一、 小學道德與法治教學中的局限與挑戰

隨著新課程改革的推進，教師們陸續在自己的課堂中嘗試了多種教學方法，情景模擬教學方法的操作途徑也有很多，但是在實施的過程中，我們也要認識到其存在的一些局限性與挑戰。

第一，基于情景模擬的教學方法可能受到教學資源和時間的限制。為了實施情景模擬教學，教師需要準備相關的案例、角色扮演和互動活動等教學材料。然而，在準備過程中，教師可能因為資源不足等問題無法提供充足的情景模擬教學所需的素材和設備。并且在進行課堂內容安排時，情景模擬教學需要較長的時間來組織和實施，這可能會與課程進度和時間限制產生沖突，教師需要在合理安排課程時間的同時，尋找創新的方式來利用有限的資源，確保情景模擬教學的有效實施。

第二，基于情景模擬的教學策略在評估學生學習成果方面存在一定的困難。情景模擬教學強調實踐和互動，但在評估學生的道德與法治素養時，往往難以使用傳統的考試評價方式。并且在情景模擬活動中，因為這種教學策略注重學生的思考和解決問題的能力，難以用定量的分數來評估，必須依據不同的教學活動進行多方面的學習效果評估。因此，我們需要探索更加全面和多樣化的評估方法，以確保對學生學習成果的準確評價。

第三，情景模擬法在應對多樣性和復雜性方面也存在一定的局限性。情景模擬需要與學生的實際生活經驗和認知水平相匹配，以確保學生能夠理解和參與其中。教師需要在情境設置中找到平衡點，既要保持足夠的挑戰性，又要避免超出學生的理解范圍。而且每個學生都有不同的背景、興趣和經驗，可能對道德與法治問題有不同的理解和觀點，因此情景模擬教學難以覆蓋所有學生的個體差異。而且一些復雜的道德與法治問題可能超出小學生的理解范圍，教師需要在情景模擬中適度簡化問題，以使其符合學生的認知水平。

盡管面臨上述局限與挑戰，情景模擬教學法在小學道德與法治教學中的作用依舊不容小覷。它通過讓學生親身體驗和解決道德與法治問題，培養了學生的批判性思維、問題解決能力和合作與溝通能力。為了克服局限性，我們可以不斷探索創新教學方式，充分利用現有資源，并制訂更全面和更適用的評價方法，為學生提供更豐富、深入和實踐性的學習體驗，促進學生的道德發展和法治意識的培養。

二、 道德與法治課堂采用情景模擬教學法的意義

第一，情境教學法能夠將抽象的道德與法治概念轉化為具體的情境，使學生能夠更好地理解教材內容。通過將學生置身于真實或虛擬的情景中，使其更加準確地把握原本模糊不清的教材概念，并在具體的情境中加深對知識內容的理解，隨即明確“如何做”的問題，將原本枯燥乏味的知識通過實踐活動來擴散，從而激發學生的興趣和參與度，使他們更深入地思考和理解道德與法治的意義。

第二，為了適應新課程改革的要求，當下的教學已經不再是只停留在簡單講解知識層面了，而是需要教學學生如何利用知識解決問題，換句話說就是更加深入地培養學生的批判性思維和問題解決能力。所以在情景模擬中，學生需要面對各種道德和法治困境，思考并提出解決方案。

第三，為了確保教學活動能夠有效，圍繞學生的活動主體來開展，加強學生作為課堂主體的發展理念，培養學生的自主學習與合作能力。在教學中，情景模擬教學法不失為一個好辦法。在情景模擬中，學生常常需要以小組形式合作，共同解決問題。通過交流和合作，學生學會傾聽他人觀點、尊重他人意見，并通過集思廣益找到最佳解決方案。這種合作與溝通能力對培養學生的社會責任感和團隊合作精神具有重要意義。

第四，情境教學法還能激發學生的情感參與和價值觀培養。情景模擬中的情景和角色扮演能夠引發學生的情感共鳴，讓他們親身體驗道德與法治問題的真實性和緊迫性，讓學生更加直觀地感受到道德與法治課堂相關知識的重要性，從而建立換位思考的情感，這種情感參與有助于培養學生的正直、公正、寬容等正確的價值觀，使他們成為具有社會責任感的公民。

三、 基于情景模擬的小學道德與法治教學實踐策略

（一）通過創設情境環境，加強課前導入效果

1. 采用多媒體創設主題情境

在一堂完整的課堂教學中，課堂導入環節至關重要，課堂導入的成功與否影響著學生對本節課主題的理解吸收程度。尤其在低年級教學中，只有通過創設合理巧妙的教學環境，才能夠激發學生的興趣，使學生進入學習狀態中，進而為學生提供豐富的學習體驗。

比如在低年級教學中，為了減少學生的陌生感，教師可以從學生熟悉的內容入手，進行教學環境的創設。在教學一年級下冊《我們愛整潔》這一課時，教師可以給學生播放動畫片《邋遢大王奇遇記》中的主題曲“小邋遢”，并讓學生捕捉關鍵信息，即“最后歌曲中唱到‘我們大家喜歡他的原因是什么呢？”學生會意識到是因為“邋遢大王不邋遢”。教學就可以由此導入，告訴學生我們要愛整潔，并書寫板書，為之后的內容講解打下基礎，以加強學生對主題的理解和興趣。

2. 以講故事方式創設趣味情境

在創設課前情境的過程中，不僅可以使用播放歌曲、視頻等方式，還可以以講故事的方式進行課前導入。依舊以《我們愛整潔》這一課為例，教師可以給學生出示一篇小故事——《小豬皮皮的故事》，請同學看多媒體呈現的內容，講述這個故事，之后教師請學生思考：為什么大家一開始不喜歡和皮皮玩，后來皮皮為什么又變成了討人喜歡的孩子呢？這個童話故事可以有效引起學生的興趣和好奇心，激發了他們對保持良好衛生習慣的思考。

通過以上的導入活動，學生在接受課堂教學內容之前已經對“整潔”這個主題有了一定的認知和理解，在接下來的學習中，他們的學習將會更加投入?？梢?，通過引入相關的故事、展示圖片、視頻、歌曲等內容，可以激發學生的興趣、引發思考，并為他們進一步學習和探索奠定了基礎。

（二）融入生活環境內容，理解教材知識內容

1. 走出課堂感受教材內容

道德與法治內容是根植于生活的，教師在教學過程中要做到從生活中來，到生活中去，一定要結合學生的真實生活情境，使學生能夠將教材知識與日常生活相連接，從而賦予課堂生機與靈魂。這就需要教師在教學過程中根據具體的教學主題收集相關的德育、道德、法治的生活元素，并恰到好處地將其融入課堂中，進而豐富學生的情感體驗，增強學生對教材知識的理解。

我們以一年級下冊《風兒輕輕吹》這課為例。本課的教學對象為低年級學生，這些學生更喜歡輕松愉快的學習氛圍。并且本課的教學目的是讓學生接觸大自然、走近大自然，建立與大自然的親密聯系與良好關系，最終在自然生活中收獲快樂、感恩自然。所以我們在教學中必須要讓學生到生活實際中來接觸“風”，感受“風”，明確“風”的特性與作用。所以在教學時，教師可以帶領學生走出教室，在校園環境中理解教材中講述的內容。首先，在課前導入環節，教師可以給學生展示一杯熱水，并問學生：“可以用什么方法讓這杯水快點涼下來？”學生回答后并進行相關實踐，這樣會讓學生有關于“風”的初步認識。之后繼續回歸生活，鼓勵學生思考，請學生結合自己的生活記憶想一想：“在生活中，哪些現象能夠證明風的存在？”在本環節中注意引導學生結合生活實際中的看、聽、身體感受來感知風的存在。之后，我們可以帶領學生一起制作感受風的工具，如“氣球、扇子、自行車打氣筒、風車”等，并帶領學生在校園中與“風”一起玩。

2. 通過生活問題明確“怎么做”

依舊以《風兒輕輕吹》這一課為例，對學生來說，在了解了“風”之后，還有一個任務就是要明白“風”的作用，也就是在刮大風時，如何保護好自己。此時，教師通過圖片展示和視頻資料，向學生介紹刮大風時的一些現象，并問學生：“當風兒生氣時，該怎么做？”學生通過討論與思考，會明白植物在防風工作中的重要性，進而明白植樹造林的意義，由此使學生親身體驗到環境問題的復雜性，并思考如何在現實生活中采取行動來改善環境狀況。

通過融入生活環境內容和理解教材知識內容的對策，學生能夠更好地理解道德與法治知識的意義和應用。他們通過情景模擬活動深入體驗環境問題，并思考解決問題的方法。這種教學策略激發了學生的興趣，增強了他們的參與度和學習動力。此外，有效地結合生活內容，還可以使學生的感受更深，從而更好地從實際角度出發，實事求是地思考問題。

（三）通過案例解決問題，促進學生討論思考

1. 使用生活案例反思行為

案例教學具有很強的直觀性，雖然小學階段的道德與法治內容并不難，但是學生所積累的生活內容有限，所以對教材中的一些原則理念理解有一定難度。由此，通過提供具體案例和引導學生進行討論思考，能夠激發學生的思維和參與度，培養他們的問題解決能力和批判性思維。

教師要注意在選取案例時，多采用具有文明行為規范的例子，并且案例中要注重中華傳統美德的弘揚。如在教學二年級上冊《大家排好隊》這一課的內容時，我們可以給學生對比展示禮貌排隊與不文明排隊的圖片，并提出“哪一種排隊行為更好”的問題，引導學生發現插隊這類不文明現象帶來的影響，進而使學生進行自我檢查與反思，從而選擇更加文明的行為。

2. 列舉優秀案例助推思考

隨著學生年級的升高，道德與法治的學習內容難度也會加深，六年級的學生會學到政治方面的內容，此類內容與學生日常生活關聯不大，所以學生學習起來存在較大難度，就需要教師給學生展示政治內容與生活相關聯的案例，幫助學生加深理解。

如在學習六年級上冊《人民代表為人民》一課時，涉及“人大代表的職責”內容，學生通過教材提供的知識點與圖片分析了解人大代表的職責信息，但是很明顯學生此時只能處于淺層的理解狀態。教師可以讓學生關注全國人民代表大會官網的“代表風采”欄目內容，通過瀏覽不同人大代表的人物事跡，再一一對照教材所概括的人大代表職責，加深對教材內容的理解。由此一來，枯燥的概念變為可感知的現實，學生在理解內容的同時也會生出對優秀人物的崇拜之情，進而建立向榜樣學習的意識。

在案例教學中，學生學會了從不同角度思考問題，培養了學生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠更好地理解和應用道德與法治的原則。另外，學生通過參與案例討論，能夠從多個角度思考問題，提升了學生的學習效果和能力發展。

（四）設計情景模擬任務，幫助學生加深理解

1. 通過情境任務規范學生行為

基于情景模擬的小學道德與法治教學實踐策略，通過設計情景模擬任務，能夠為學生創造真實的情境，使他們能夠在實踐中應用所學的道德與法治知識。情境任務的有效指導不但可以使學生加深對教材內容的理解，還可以以此為基礎規范學生的行為。

比如在學習二年級下冊《我是一張紙》這一課內容時，依托教學目標，從學生已掌握的知識出發，關注學生的未知內容。對本課，學生已經了解了關于“紙”的信息，他們知道紙的類別，但是對紙是如何產生的、生活的紙張浪費等問題并沒有多少了解，并且學生也缺乏節約用紙的意識。所以為了讓學生能夠有意識地合理用紙，我們可以設置一個真實的任務情境——制訂“紙張減負”方案。讓學生在生活中找尋紙張的身影，明確紙作為生活中重要的一部分，在生產生活中發揮的作用。之后以播放視頻的方式，向學生展示造紙術，了解紙張的由來，尤其要讓學生將紙與樹木建立聯系。在這個過程中引導學生更加辯證地看待紙張的使用問題，以設計“紙張減負”方案，使學生建立節約用紙的意識，讓學生經歷實踐、探究與體驗后真正從思想上指導行動。

2. 以情境任務延伸課堂教學

道德與法治的教學并不是讓學生學習干巴巴的教材知識，而是要能夠使用教材知識指導自己的行為，所以課堂以外的生活對補充課堂內容有著十分重要的作用。而模擬情景任務就是情境教學法在課堂外的延伸，筆者以三年下冊《生活離不開規則》這節課為例，來分析如何通過任務情境延伸課堂教學。

在進行完教材知識的授課后，教師讓學生扮演一天學校的規則監察員。他們的任務是觀察班級內同學的各種行為是否遵循各項規則。如上課鈴響起后是否第一時間回到座位；下課走出教室后是否推搡擁擠；在操場做廣播體操時是否有序排隊，上下樓時是否輕聲慢步靠右行等。學生在觀察的過程中，注意第一時間監督提醒本班同學要依據規則做事。在完成自己的觀察任務后，教師引導學生分享他們觀察到的行為，并就其中涉及的規則問題進行討論，從而使學生逐漸意識到規則的重要性，并討論如何號召學校全體學生自覺遵守規則。通過設計情景模擬任務，學生親身體驗到了規則的概念，并將其應用到實際情境中。他們通過觀察、討論與實踐，加深了對規則的理解，并學會了運用規則來約束改正自己的不正確行為。

通過設計情景模擬任務是基于情景模擬的小學道德與法治教學實踐策略中的重要對策。學生通過參與情景模擬任務，能夠親身體驗道德與法治的概念，并在實踐中運用所學的知識。這種教學策略激發了學生的參與度和實踐能力，幫助他們加深對教學內容的理解，并培養了道德與法治意識。通過設計情景模擬任務，學生能夠更好地理解和應用道德與法治的原則，促進其道德素養的發展。

（五）引導學生角色扮演，培養解決問題能力

1. 通過角色扮演解決生活小事

在當下的小學道德與法治教學中，角色情境表演的方法已經成為現代教學體系中常規的教學模式，這種教學策略的使用可以引導學生通過角色扮演培養解決問題的能力。學生扮演不同角色，會深入思考和理解道德與法治的概念，體驗課程主題下的內涵，并通過解決情境中的問題來實踐所學知識，進而加強對所扮演角色的感受，從而引起角色共鳴，更加明白自己該做什么，不該做什么，進而提升學生的道德素養。

比如在學習四年級下冊《當沖突發生》這一課內容時，教師可以給學生播放一個表演《這不是我的紙屑》，之后讓同學們交流說一說對表演中兩位同學做法的評價。之后找同學回顧自己生活中的沖突事件，并帶領學生歸納沖突發生的原因，尋找化解沖突的辦法。為了幫助學生深化本節課內容，教師可以讓學生分小組還原沖突，并嘗試用自己的方法解決沖突矛盾。以學生在操場上不小心被另外一名同學撞倒這件事情為場景，學生被分成小組，每個小組扮演不同的角色，包括撞人者、摔倒者、目擊者、老師等。他們需要通過角色扮演，討論和解決相關的問題，化解本次矛盾危機。在這個情景中，學生要思考和討論問題，如：撞人者在犯了錯誤的第一時間應該做什么？摔倒者在沒有受傷的情況下要怎么處理這個矛盾？目擊者可以做些什么？如果你是老師，當學生中出現該矛盾，你要如何處理？在提出這些問題后，學生站在自己各自飾演的角色中積極參與討論，發表自己的觀點，并嘗試找到解決問題的辦法。

2. 通過角色扮演明確公民責任

我們每個人都是公共社會中的一分子，教師在道德與法治課上必須要告知學生明確自己身為一名學生應該承擔的責任。我們以五年級下冊的“公共生活靠大家”這一單元內容為例，布置角色扮演活動來說明如何幫助學生明確自己的身份與責任問題。在講解完相關教材知識點后，學生會清晰自己在公共生活中的定位。接下來，教師可以創設情境模擬，告訴學生將扮演一個虛擬社區的成員，并且面臨一個現實的問題：社區中的公共垃圾桶經常被人亂扔垃圾，導致環境臟亂。學生自由組合，分別扮演社區居民、環衛工人、社區領導等不同角色，共同解決這個問題。

每個小組首先進行角色分配，并討論各自的職責。然后展開討論，提出解決問題的方案。學生需要考慮如何增強居民的環保意識、改善垃圾分類和處理設施、制定相關法規等。在討論的過程中，教師充當指導者的角色，引導學生思考和討論解決問題的不同方法，并引導他們思考各種方案的優缺點。學生學會了傾聽他人的觀點、協商解決方案、權衡利益和責任，并制訂出一個綜合的解決方案。通過角色扮演和解決問題能力的培養，學生得到了實踐的機會，他們在虛擬社區中面對真實的問題，運用所學的道德與法治知識進行思考和行動。他們通過角色扮演的互動和討論，培養了合作和解決問題的能力。

3. 通過角色扮演學會維護權益

當學生升入高年級后，我們必須要讓學生明確道德與法治課堂不但要教會如何遵守道德，更要學會如何遵守法律，做到知法懂法用法。但對學生來說，他們受到來自家庭、學校與社會的保護，很少有機會使用法律來維護權益，在這樣的情況下，教師有必要給學生創設情境，并讓學生以角色扮演的方式感受法律對公民的保護與對違法者的懲治。

比如在六年級的教學中，由于涉及法律的教學，大多會使用本教學方法，通過角色扮演活動，使學生明確道德、規矩、法律等區別，并培養學生維護自己權益和他人權益的能力。在引入環節，與學生討論一些常見的權益問題，例如欺凌、偷竊等，引發學生對維護權益的思考。之后將學生分成小組，并給每個小組分配一個角色或場景，模擬場景可以是校園欺凌、偷竊事件等。在此過程中，通過加深錯誤行為的程度來幫助學生理解違反紀律與違法犯罪的區別。在此過程中，學生可以自由發揮，根據自己的角色，表演相應的行為和對話。教師需要注意角色扮演的目的是讓學生親身體驗維護權益的過程，理解不同角色的立場和責任。所以在活動結束后，要鼓勵學生表達自己的感受，討論不同角色的行為是否正確，是否有更好的解決方式。進而強調學生在日常生活中要關注自己的權益，勇于維護自己和他人的權益。提醒學生要遵守法律、尊重他人，以和平的方式解決問題。

在這樣的問題深化的情景模擬中，學生不僅了解了法律原則和責任，還鍛煉了思辨能力和解決問題的能力。他們學會了從不同角度考慮問題，理解不同利益之間的平衡，以及通過協商和合作找到最佳的解決方案。通過角色扮演，學生能夠更好地理解和應用道德與法治的原則，促進其道德素養和綜合能力的發展。

（六）鼓勵學生探究合作，交流合作提升素養

基于情景模擬的小學道德與法治教學實踐策略，通過鼓勵學生探究合作和交流合作，可以提升他們的素養。學生通過與他人合作解決情景模擬中的問題，能夠培養合作意識、團隊合作能力和有效的交流技巧。文章將通過一個具體的小學道德與法治教學案例分析，探討如何通過鼓勵學生探究合作和交流合作提升他們的素養。

如在教學四年級上冊“與班級共成長”這一單元內容時，教師要把握好本單元的教學目標是通過學習本單元內容，學生能夠建立班集體意識，樹立團結本班同學的意識，這恰恰就是學生素質教育的一個體現。所以在進行本單元教學時，教師要更多地設計班級合作的學習活動，讓學生在合作中認識到自己在集體中的作用。比如以小組為單位開展“班徽設計大賽”，小組成員之間群策群力，提供寶貴的意見，學生在活動中在同一個目標的帶領下明確合作與奮斗的意義。此外，在“我們的班規我們訂”這一課中，教師可以讓學生自己制訂班規，而且每位同學都要提出意見，之后展開討論、辯論和協商，最終達成一個共識并制訂出一個合理的班規。通過這個情景模擬任務，學生不僅加深了對班集體概念的理解，還培養了合作意識、團隊合作能力和有效的交流技巧。他們學會了在合作中互相支持和傾聽，尊重他人的觀點，形成了良好的合作氛圍。

這樣的教學，學生在學習的過程中，能夠耐心傾聽他人觀點，并提出自己的問題，在獲得回答后，整理自己的看法與他人的意見，從而學會多角度辯證地看待問題，進而提升學生的綜合素養。

四、 情景模擬在小學道德與法治教學中的價值評估

結合具體教學實踐與效果反饋，筆者認為情景模擬在小學道德與法治教學中具有以下價值：首先，情景模擬讓學生身臨其境地參與到實際情境中，使他們能夠直接體驗法治原則的應用。這種實踐性的教學方式可以加深學生對法治概念的理解和記憶。其次，培養思辨能力。情景模擬要求學生思考和討論問題，從不同角度和利益出發進行思考。學生需要理解并分析情景中的復雜關系，培養了他們的思辨能力和分析問題的能力。再次，增強合作與溝通能力。情景模擬需要學生在小組中合作、交流和協商。學生需要相互傾聽、尊重他人觀點，并共同尋找解決問題的方案。這種合作與溝通的過程提升了學生的合作能力和溝通技巧。最后，培養解決問題的能力。情景模擬中的案例讓學生面對實際問題，并鼓勵他們尋找解決問題的辦法。學生需要運用所學的法治知識和道德價值觀，提出具體的解決方案，培養了他們解決問題的能力。而這些能力的培養正符合當下主流教育觀念的要求，這種教學方法不僅提升了學生對法治教育的理解和記憶，也促進了他們的個人發展和綜合素養的提升。

五、 結論

基于情景模擬的小學道德與法治教學實踐策略為學生提供了一種生動、實踐性的體驗和思考方式。通過將學生置身于具體情境中，讓他們親身體驗和解決道德與法治問題，有助于學生將理論知識與實際情況相結合，進而培養學生的批判性思維和問題解決能力。此外，這種主動參與的學習方式培養了學生的邏輯思維和判斷力，使他們在現實生活中面對道德與法治問題時能夠做出明智的決策。為了有效實施本策略，教師在設計情境時應確保與學生的實際生活經驗相關，合理運用各種資源和工具，提高學生的參與度和學習效果，引導學生成為具有正確價值觀和法治意識的社會公民。

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作者簡介：陳學棟（1969～），男，漢族，福建南平人，福建省南平市延平區實驗小學，研究方向：小學道德與法治教學。