低年級“和大人一起讀”欄目的教學策略

【摘要】為了研究小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目的指導策略，培養學生閱讀興趣，豐富學生閱讀體驗，培養學生閱讀素養，教師可以通過開展家校聯動，共建學生閱讀樂園；提供方法指導，激發學生閱讀欲望；整合閱讀資源，貼近學生閱讀心理；優化閱讀評價，培養學生閱讀素養。

【關鍵詞】小學語文；一年級；“和大人一起讀”；閱讀

作者簡介：鄒柳蕓（1979—），女，福建省漳州市第二實驗小學。

“和大人一起讀”欄目旨在培養學生的閱讀興趣，通過無壓力陪伴式閱讀，讓學生從引領閱讀逐步過渡至獨立閱讀，其不僅是學生啟蒙學生閱讀的鑰匙，還是家長和學生溝通的橋梁，體現了親子共讀理念。然而，在實際教學中，“和大人一起讀”欄目實踐性、教育性正逐漸被淡化。因此，探究“和大人一起讀”欄目教學的有效策略，實現課內外聯動和親子閱讀目標，已然成為語文教師需要研究的重要課題。

一、開展家校聯動，共建學生閱讀樂園

“和大人一起讀”欄目不僅指向了教師，還指向了家長。在家中，家長需要陪伴學生完成課外閱讀，讓其享受閱讀樂趣；而在學校，教師也要準確引導學生完成閱讀，如為學生分析人物特點、點明主題等，幫助學生逐步掌握閱讀的方法。因此，在小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目的教學中，教師應通過家校聯動的方式，共建學生閱讀的樂園［1］。

首先，教師應切實落實親子閱讀。小學一年級學生年齡較小，在識字、閱讀等方面存在一定困難，并且不具備成熟的學習能力，因此家長應積極參與到學生的閱讀中，重視親子閱讀，并在家中營造閱讀氛圍，為豐富學生精神世界、生活體驗奠定堅實基礎。為切實落實親子閱讀，教師可以引導家長、學生共同制訂親子閱讀的方案，明確閱讀的計劃、形式、內容和時間等，并在每次完成親子閱讀后，將詳細情況記錄在共讀本中。這樣的方式不僅能加強父母與孩子之間的交流，還能讓課外閱讀逐步成為學生自主的行為，為提高學生的學習能力提供有力保障。以統編版小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》一文為例，課文上半部分用插圖呈現了面相兇惡、披紅色棉襖的狼外婆敲木門的景象，而下半部分卻用插圖描繪了一只可愛的小兔子正在歪頭打量門外的景象，二者之間形成了強烈反差。這篇課文的插圖從兒童角度描繪了生活，加之相輔相成的文字，可以較快地吸引一年級學生的注意。在開展親子閱讀時，家長應避免生硬地朗讀文中的字句，而是需要富含感情

地朗讀課文內容，并結合插圖景象、自身理解去模仿角色語氣，讓學生能真切地感受狼外婆、小兔子等人物的特點。在閱讀完這篇文章后，家長可以和學生開展角色扮演游戲，讓學生在表演中加深對人物特點、文章意義的理解，促使學生體會閱讀樂趣，提升閱讀熱情。

其次，打造師生閱讀天地。閱讀是學生思維培養的有效途徑，一年級學生的閱讀能力尚弱，教師可通過教讀、共讀、自讀等方式，在課堂中高效開展“和大人一起讀”欄目的教學，在為學生思維培養創造有利條件的同時，增強學生閱讀體驗，為學生打造快樂的閱讀天地。以統編版小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《拔蘿卜》一文為例，文章主要闡述了老公公請老婆婆來幫忙拔蘿卜至小狗請小貓來幫忙拔蘿卜的過程，并在文末提出了思考問題：“后來怎么樣了”。在備課時，教師可以從這一思考問題出發，以知識技能、過程方法、情感態度及價值觀的三維教學目標為依據設計教學方案。首先，教師需要和學生共同閱讀課文，通過共讀同一主題，增強教師和學生之間的分享交流；其次，以課文標題為出發點對學生進行提問：“怎樣拔蘿卜呢？”“拔蘿卜的原因是什么？”引導學生集中閱讀注意力，提高有意注意；最后，引導學生發散思維，思考不同的結局，為培養其閱讀思維奠定堅實基礎［2］。

二、提供方法指導，激發學生閱讀欲望

小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目內容具有典型性，是培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀水平的有效途徑。然而，一年級的學生往往存在活潑好動和自制力差等特點，因此教師、家長可應用多樣的方法帶領學生閱讀，為學生創造廣闊的閱讀空間，持續激發其閱讀的欲望，讓學生在課堂內外都能有效提高自身的閱讀能力。

首先，家長可應用朗讀法，有效調動學生的積極性，提高學生的表達欲望。大多家長白天工作繁忙，與孩子共處時間較少，而朗讀法十分簡單，方便達成，適合在家開展。以統編版小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《春節童謠》一文為例，家長需要大聲朗讀課文內容，讓孩子模仿自己的朗讀行為，并與孩子開展齊讀或接讀等。朗讀法可有效塑造學生活潑開朗的性格，并改善部分學生害怕開口、自卑等恐懼心理，為增強其自信心奠定堅實基礎。

其次，教師、家長可應用角色扮演方法，在實現有效閱讀的同時，提高學生拼音、認字的能力。統編版小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目要求學生標注閱讀內容的拼音，強調培養學生拼音、認字的能力；同時，該欄目內容多為童謠、兒童故事等，趣味性較強，因此可應用角色扮演的方法展開教學。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《小松鼠找花生》一文為例，在家中開展閱讀時，母親和孩子可以分別扮演鼴鼠和小松鼠的角色，父親負責旁白。在扮演角色、閱讀旁白時，父母需引導孩子仔細揣摩動物心理，模仿動物的動作及口吻，幫助孩子身臨其境地感受故事情節；在課堂上開展閱讀時，教師可以讓學生扮演小松鼠、鼴鼠等不同角色，通過上臺表演的方式，趣味性地呈現故事情節，讓學生在輕松的氛圍中快樂閱讀。學生在角色扮演的過程中，能自然而然熟悉文本，將認識漢字、學習拼音融進閱讀中。

最后，教師可應用提問的方法。閱讀的最終目的在于幫助學生獲取有效的知識，并將其應用到生活中。因此，在閱讀時，教師可適當設置簡單的問題，加深學生對內容的理解，培養學生自主思考、解決問題等能力。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《剪窗花》一文為例，在閱讀前，教師可以設置相應問題：“你會剪窗花嗎”“關于窗花，你了解多少呢”，通過問題，引導學生了解窗花文化，在閱讀中加深對窗花的認識。同時，教師可以布置閱讀課后作業，讓學生回家后與父母共同剪窗花，有效培養學生動手操作的能力［3］。

三、整合閱讀資源，貼近學生閱讀心理

為了有效培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力，教師應打破課內閱讀的限制，選擇一些優秀的課外閱讀素材供學生在閑暇時間閱讀［4］。但是，低年級學生缺乏充分的閱讀經驗，倘若閱讀素材難度較大，極易打擊學生的積極性，使學生產生閱讀枯燥、懼怕閱讀等不良心理。因此，教師可結合課內閱讀素材和學生心理特點等，有效整合各類閱讀資源，選擇與一年級學生閱讀心理較為貼切的素材，從而引導其進行有效、高效的閱讀。

第一，教師可以以文體為依據整合同類文章。教師可以指導學生選擇同類型的讀物，這樣學生既能在課堂上學到知識，又能在課外獲得收益。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》一文為例，該文章應用了反復的修辭手法。對此，教師可以向家長推薦一些相似結構的文本，讓家長帶領孩子閱讀，并在閱讀完多篇文章后，創編類似兒歌，在調動學生熱情的同時，有效訓練其思維能力和語言表達能力。

第二，教師可以以作者為依據，對系列作品進行整合。一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中很多文章均為名家所作，在閱讀中不僅能感受其優美的語言，還能品味其中蘊含的哲理。為了幫助學生更好地掌握作者的寫作手法，教師可以對同一作者的作品進行整合。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《陽光》一文為例，這篇文章的作者金波為著名的詩人，其兒童詩語言簡潔、韻味豐富，與一年級學生的閱讀心理極為貼近。對此，教師可以向家長推薦金波其它作品，如《會飛的花朵》《聽雨》等。

第三，教師可以以單元主題為依據，對相關文章進行整合。就一年級語文教材“和大人一起讀”欄目而言，不同單元的主題有所差異。為了幫助學生更好地掌握單元主題含義，教師可在完成某一單元主題閱讀教學之后，整合課外與主題相關的文章。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《胖乎乎的小手》一文為例，這一單元的主題為“幫助別人”。教師在整合閱讀文章時，可搜集與助人為樂相關的文章，讓學生在閱讀的過程中，感受到“贈人玫瑰，手有余香”的快樂，培養學生樂于助人的品質。同時，在整合同一主題文章時，教師應該在充分整合課外資源的基礎上，加強單元之間的縱向聯系和單元內的橫向聯系，并有針對性地設計親子閱讀課程，為親子閱讀搭建良好的平臺。

第四，教師可以以選文為依據，對整本書進行整合。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《狐貍和烏鴉》一文為例，這個故事雖然精悍、短小，但卻有極為深刻的寓意。在完成對《狐貍和烏鴉》的閱讀之后，教師可向家長、學生推薦《伊索寓言》，并有效整合整本書的內容，讓學生通過家長的引導，進一步掌握《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》等故事的寓意，從而明白更多道理。

第五，教師可以以傳統文化為依據，對相關材料進行整合。隨著人們對傳統文化的重視與發揚，越來越多的人開始重視傳統節日，教師可以此為依據，整合相關閱讀材料，在閱讀中達到豐富學生知識、陶冶學生情操等目標。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《春節童謠》一文為例，文章主要展現了傳統節日春節的習俗。在閱讀時，教師可通過此童謠向學生介紹春節相關的習俗，并通過整合生活資源，讓學生體驗春節習俗。此外，教師還可以讓家長和學生共同搜集春節相關的資料，幫助學生更深刻地體驗春節這一傳統節日的獨特性、重要性［5］。

四、優化閱讀評價，培養學生閱讀素養

評價環節不僅能及時檢驗“和大人一起讀”欄目的教學效果，而且能調節后續的閱讀實施。為了全面掌握閱讀成效，教師可以從分層、多元、改變評價主體等方式進行綜合評價。首先，教師在應用釘釘評價班級“和大人一起讀”欄目視頻作業時，可以從三方面進行擇優分享［6］。一是相較于其他家庭，閱讀水平在班級前列的家庭；二是相較于學生自身，水平較以前有顯著提升的學生；三是閱讀中呈現亮點的家庭或學生。通過此評價方式，可以更全面地評價學生的閱讀表現，提高學生的閱讀積極性。其次，教師評價應以鼓勵為主。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《小熊住山洞》一文為例，家長、學生在完成閱讀后，共同制作了環境保護宣傳海報。教師在評價時，要結合文章內容表揚學生的閱讀成果和動手能力。同時，教師可以引導學生從小熊角度出發思考環境保護措施，并對學生的回答給予評價、補充，讓學生深刻領悟文章寓意，在實現心靈凈化、精神滋養的同時，有效培養閱讀素養。最后，教師應打破教師評價學生的局限，讓學生、家長作為評價的主體，參與評價，由此調動學生的積極性。以統編版一年級語文教材“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》一文為例，教師可以讓學生對家長在閱讀中的情緒、參與度進行評價。在此過程中，教師需進行適當的指導。通過評價家長表現，學生不僅可以學習父母身上的閱讀長處，還可以讓家長更多地關注學生閱讀，在閱讀中提高專注度，高效實現親子閱讀目標。同時，教師還可引導學生展開互評，通過讓學生評價彼此扮演猴子的相似度和朗讀情緒等，實現學生之間積極互動、取長補短的目標。

結語

總而言之，小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目是學生叩開閱讀大門的一把鑰匙，其既可以增進親子關系，也可以培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀水平。因此，教師、家長應加強對“和大人一起讀”欄目的重視，并通過有效的策略開展閱讀教學，實現學生從課內至課外閱讀、從陪伴至獨立閱讀的目標，讓學生在輕松、愉悅的閱讀環境中逐步愛上閱讀，真正成為閱讀的主人。

【參考文獻】

［1］李欣.走進繪本 親子共讀：親情類繪本與“和大人一起讀”有機結合教學案例［J］.新課程導學，2022（20）：61-63.

［2］康燕會.大手拉小手，共享書香趣：統編小學語文“和大人一起讀”教學策略研究［J］.課外語文，2021（18）：56-57.

［3］王雯，李夢圓，彭佳雪.異口同聲，讓孩子愛上閱讀：淺談部編版小學語文教材“和大人一起讀”欄目［J］.景德鎮學院學報，2020，35（2）：63-67.

［4］董晴倩.學習共同體視域下低段學生的立體閱讀圈建構對策分析：以統編版一年級上冊“和大人一起讀”為例［J］.考試周刊，2023（13）：47-50.

［5］程莉.以《春節童謠》為例談“和大人一起讀”的教學實踐［J］.小學語文教學，2022（26）：26.

［6］葉姣妍.共讀整本書 書香潤童年：“和大人一起讀”實踐探索［J］.小學教學設計，2022（22）：71-72.