基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教學體系研究

陳兆瑋 梁棟

摘? 要? 依據我國“交通強國”“中國制造 2025”等一系列國家戰略，緊緊圍繞課程思政教育和“新工科”建設的本質內涵，基于OBE的產出導向理念，確定影響車輛工程專業課程思政教學改革的核心要素，提出新工科背景下車輛工程專業課程思政教育教學體系和教學模式，建立專業課課程思政教育監督及評價體系，將車輛工程專業學生培養成人文素養高、專業能力強的高層次應用型人才。

關鍵詞? 新工科；OBE理念；車輛工程專業；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0074-04

Teaching System of Ideological and Political Education in Curriculums in Major of Vehicle Engineering Based on OBE Concept//CHEN Zhao-wei， LIANG Dong

Abstract? Based on a series of national strategies such as “Transportation Power” and “Made in China?2025”， closely centering on the essential connota-tion of ideological and political education in curri-culums and new engineering construction， and based?on the output-oriented concept of OBE， the core ele-ments affecting the teaching reform of ideological and political education in curriculums for vehicle engineering major are determined. The education and?teaching system and model of ideological and politi-cal education in curriculums for vehicle engineering major under the background of new engineering are put forward， and the supervision and evaluation sys-tem of ideological and political education in curri-culums for specialized courses are established， so as?to train students of vehicle engineering major into high-level applied talents with high humanistic qua-lity and strong professional ability.

Key words? new engineering; outcomes-based education concept; vehicle engineering major; ideological and political education in curriculum; teaching reform

Authors address? School of Mechatronics & Vehicle Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chong-qing， China， 400074

0? 引言

2016年6月，我國成為“華盛頓協議”正式成員國，正式開啟了具有國際實質等效的工程教育專業認證工作。OBE（Outcomes-based Education，即“學習產出”）理念為工程教育專業認證的三大核心理念之一。該教育理念是以學生的學習效果為導向，著眼于培養學生能力、面向市場需求的一種具有較強靈活性的教育理念。同年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，高校任何專業課程在教學過程中都要融入思政教育的元素和內核，讓學生在掌握專業知識的同時，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，做好職業生涯規劃，樹立正確的價值觀，進而推動高校立德樹人工作縱深式發展[1-3]。

與此同時，隨著我國“交通強國”和“中國制造2025”國家戰略的大力推行，作為新工科建設重要專業之一的車輛工程專業快速發展[4]。車輛工程專業應培養“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義建設者，全面發展的高素質應用型人才能主動適應國家、地方行業經濟與科技發展需要，具備良好的人文科學素養和扎實的自然科學基礎，系統掌握車輛工程領域的理論基礎知識、專業知識、專業技能與研究方法，能夠在車輛工程相關行業從事整車及關鍵零部件的研究開發、設計制造、試驗檢測以及項目管理等工作[5-7]。為了能更好地達到車輛工程專業學生的培養目標，提高學生在專業知識和人文科學素養兩方面的綜合能力，就必須將“課程思政”和“新工科”進行融合，以新工科建設為契機，以OBE理念為核心，對車輛工程專業進行課程思政教育的深入改革。

1? 車輛工程專業課程思政教育中存在的問題及原因

長期以來，車輛工程專業的思政教育與專業知識的講授并不能做到“零過渡”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境。究其主要原因，歸根結底是在理念認知、人才培養和管理機制等環節存在盲區或漏洞[8]。原因主要有：

1）專業課教師在教學理念上沒有正確認識到知識講授與思政教育的關系，教師立德樹人能力與意識有待進一步提高；

2）車輛工程專業各課程的思想政治資源沒有得到充分挖掘；

3）教學運行機制不健全等[9]。

因此，如何在新工科背景下進行基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教學改革成為車輛工程專業進一步發展以及人才培養質量進一步提高過程中亟待解決的關鍵問題。

課程思政教育以及專業建設兩者是相輔相成的，針對“新工科背景下車輛工程專業課程思政教學改革與實踐”這一重要課題，筆者通過理論研究與教學實踐相結合的方式，深度剖析當前車輛工程專業課程思政教學過程中存在的問題，以高端車輛裝備發展為導向，加深專業課教師“立德樹人”的理念，挖掘各專業課程中的思政資源，緊緊圍繞“課程思政和新工科建設深度融合”這一關鍵問題，

提出一種新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業課程思政培養模式，以期為當前國家與重慶市提出的一系列戰略規劃提供強有力的人才支撐與智力支持。

2? 基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教學體系研究方法

基于OBE理念，加強教師的培訓培養，把課程思政要求納入教師教學活動中，轉變教師價值引領的觀念，解決當前專業課教師對課程思政教育重視程度不夠的問題，增強教師的育人意識和育人能力，加強專業教師主動研究、持續改進課程思政的自覺意識。依托車輛工程專業各學科平臺及教學團隊，以高端車輛裝備發展為導向，建立基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教育教學體系和教學模式，解決當前車輛工程專業思政教育與專業知識的講授不能無縫融合的問題，強化思想政治教育的核心地位、示范效應和價值教育使命，注重專業課程的價值滲透作用，實現顯性教育和隱性教育相融通。

2.1? 影響車輛工程專業課程思政教學改革的核心要素研究

通過文獻調查、專家訪談、企業交流、學生座談以及市內外調研等方法，對“新工科”背景下車輛工程專業課程思政教育內涵進行深入剖析，從培養模式、教學模式、教師素養、對外交流、實踐等方面分析影響車輛工程專業課程思政教學改革的因素?；诜诸悪嘀胤?，分析各個因素對課程思政教育的貢獻度大小，基于貢獻度值的大小深度挖掘影響車輛工程專業課程思政教育的核心要素，基于核心要素確定面向課程思政教學效果的各核心因素改革優先級及權重，為新工科背景下車輛工程專業課程思政教育培養模式、教學模式和指導模式的提出奠定理論基礎。

2.2? 基于OBE理念車輛工程專業課程思政教學體系構建

依托車輛工程專業各學科平臺及教學團隊，以高端車輛裝備發展為導向，開展新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教育教學體系研究，強化思想政治教育的核心地位、示范效應和價值教育使命，凸顯素質通識課程價值引領功能，注重專業課程的價值滲透作用，實現顯性教育和隱性教育相融通。貫通“第一課堂”和“第二課堂”，推動思想政治教育與通識教育、專業教育、創新創業教育和校園文化活動的有機結合，構建“同向同行、協同育人”的立體化思想政治教育體系，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。

2.3? 車輛工程專業教師課程思政培養模式研究

課程思政教育教學改革的關鍵環節之一在于專業課教師。專業教師是教書育人實施的主體，是課堂教學的第一責任人。要加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，使其切實擔負起傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。加強教師的培訓培養，要把課程思政要求納入教師教學培訓、教學競賽和教研活動中，實現思政課程向課程思政的轉化，轉變教師“輕價值引領”的觀念，增強教師育人意識和育人能力，讓教師養成主動研究、持續改進課程思政的自覺意識。發揮教學名師、學科帶頭人、專業負責人的示范帶頭作用，鼓勵專業課教師與思政課教師協作開展課程思政研究與教學改革實踐。注重發揮講座論壇、前沿微課等平臺的育人作用，邀請有較高理論素養和豐富實踐經驗的校外專家、優秀校友、社會知名人士來校開展講座，引導學生進行思想價值觀塑造。

2.4? 基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教學模式研究

新工科背景下車輛工程專業課程要突出培育求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，讓學生成長為心系社會并有時代擔當的技術型人才。結合課程思政教育教學的需要和各門課程特點，統籌建設線上線下教學資源，大力推進混合式教學、問題式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，把課程思政滲透于專業課的教學過程中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶，讓知識傳授更有溫度，讓價值引領更有力度。確立課程教學中學生的主體地位，發揮教師的主導作用，從滿足學生成長發展需求和期待出發，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率，提升自主學習能力。要通過多樣化教學模式，加強理論與實際的有機結合，提升課程思政教育的有效性。

2.5? 基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教育監督及評價體系研究

課程思政建設的成效在于學生。課程思政建設改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。為了實時跟蹤掌握?？普n程思政教育動態，立足學校辦學定位、專業辦學特色，針對學生思想特點，基于OBE理念，研究建立包含約束體系、監督體系、激勵體系和反饋體系在內的新工科背景下車輛工程專業課程思政教育監督及“內—外雙循環”評價體系，同時，將評價結果用于本專業課程思政教學的持續改進。

外部循環主要通過畢業生和用人單位問卷調查的方式，了解社會對專業人才培養質量的評價及反饋信息，還可以通過座談會或走訪、咨詢等形式，廣泛收集用人單位、行業與企業專家的評價結果。從利益相關方主要收集以下信息：

1）對畢業生知識、能力、素質等方面的評價；

2）對課程設置、個人發展和教學效果的滿意度等內容。

基于外部循環得到的反饋信息，輸出本專業課程思政教學質量的外部評價結果，并保證本專業課程思政教學質量的持續改進。

內部循環通過校院兩級教學管理和質量反饋，實現了對課程思政教育的質量監控。內部循環包括大循環和微循環兩個部分：大循環主要是根據各類評估評價結果及反饋信息，輸出本專業課程思政教學質量的校內評價結果；微循環以“產出、教學、評價”一體化設計為基礎，以“課程開始前”及“課程結束”為時間點收集課程反饋信息，輸出內部課程課程思政教學質量評價結果，指導本專業課程思政教學的持續改進。

在課程評價標準中要體現課程思政要求，將價值引領作為一個重要觀測點，督促任課教師將課程思政落到實處。在專業負責人、系主任等聽課過程中，將思想引領和價值導向作為重點，確保正確的政治方向。加強課程思政督導，在督導聽課、公開課、示范課、講課比賽等活動中，將教師課程思政教學能力納入評教指標，對課程思政的內容、形式、效果加強引導和指導。在“學評教”體系中體現育人評價元素，完善“學評德”要求，使德育元素成為“學評教”重要內容。

3? 結束語

近年來，我國車輛工程（汽車工程、城市軌道交通車輛）行業得到了迅猛發展。隨著社會和科技的發展，國內相關企業對該專業畢業生的需要越來越高。為了適應當前社會和經濟的發展需求，亟須以新工科建設為契機，以OBE理念為核心，對車輛工程專業進行課程思政教育的深入改革。

開展新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教學體系研究，引入創新型課程思政教育教學手段，提高教學效果，培養更多更優秀的車輛工程專業及行業人才。本文所提出的教學改革方法同樣適用于本專業及相近專業中相關專業課程的改革，亦可在其他開設該專業的高等院校中進行推廣應用。主要結論如下：

1）解決了當前專業課教師對課程思政教育重視程度不夠的問題，增強了教師的育人意識和育人能力，加強了教師主動研究、持續改進課程思政的自覺意識；

2）強化了思想政治教育的核心地位、示范效應和價值教育使命，注重專業課程的價值滲透作用，實現顯性教育和隱性教育相融通，解決當前車輛工程學生思政教育與專業知識的講授不能無縫融合的問題；

3）建立了包含約束體系、監督體系、激勵體系和反饋體系在內的新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業課程思政教育監督及評價體系。

4? 參考文獻

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