薄弱高中對學生價值引領的路徑探究

肖德梅

［摘 要］社會環境的復雜、家庭教育的缺失、學校教育的偏失等諸多因素導致一些學生在面對龐雜的信息時真假難辨，無所適從。文章側重從理念轉變、班會先行、學科滲透、活動引領、勞動體驗、生涯指導等方面闡述薄弱高中如何對學生進行科學、正確的價值引領。

［關鍵詞］薄弱高中；價值引領；路徑探究

［中圖分類號］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0084-03

薄弱高中一般處在邊遠地區或城鄉接合部，生源質量差，教育教學質量難以提高，相對于當地的重點高中來說，社會認可度低。薄弱高中的學生容易出現以下情況：目標不明，意志不堅，遇到困難退縮不前，做一天和尚撞一天鐘；學習欲望不強，熱衷瀏覽八卦新聞，容易被負面信息帶偏；對成年人的管教有極大的抗拒心理，嫌棄陳舊的家規家教，抵觸約束他們的班規校紀，不服管教，我行我素；在學習上屢戰屢敗，沒有成就感，精神萎靡；把種種不如意歸咎于外因，抱怨家庭，討厭學校，仇恨社會；自感前途渺茫，悲觀消極，頹廢抑郁……凡此種種，應引起重視。

高中生具有鮮明的向師性，教師的行為舉止、認知判斷、價值選擇等都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師對學生進行正確的價值引領有著天然優勢。那要如何引領呢？可從以下幾方面入手。

一、育人理念要轉變

過去，部分人認為，幫助學生考上大學是高中學校的主要目標。在一些師生心目中，高考是重頭戲，分數是壓艙石，刷題成為考試的制勝法寶。在這樣的背景下，部分學校只注重培養學生接受知識的能力和考試技能，導致學生成為被動接受書本知識及應試教育的學習機器。這樣的教育，學生痛苦，教師生厭。部分學生覺得度日如年，學習沒有收獲，生活毫無意義。殊不知，時代劇變，知識不僅僅局限于書本，網絡世界、社會都可以學習到知識；學習也不僅僅局限于學校，線上線下都可學。學生不是學習的機器，而是有血有肉的、鮮活的生命個體；學生的成長并不僅限于高中三年，畢業后，工作了，還可以接受繼續教育。

拋棄陳舊觀點，將“育分”轉向“育人”乃當務之急。因此，薄弱高中的教師不能因升學率低、社會評價不好而對學生生硬地灌輸知識，在培養目標和培養方式上，不能把薄弱高中的學生與縣區名牌高中的學生同等對待，更不能“唯分數論”，否則會扼殺學生的靈性與創造性。幫助學生樹立正確的價值觀，使其能夠樂觀面對各種困難，才能夠真正幫助學生走向自我發展。因此，薄弱高中的教師除要注重夯實學生的文化基礎外，更要重視學生的自主發展、全面發展。

二、主題班會須先行

班會德育的主陣地，也是增強班級凝聚力、對學生進行價值引領的重要平臺。對高中生來說，無論他們學習成績如何，只要他們有正確的價值觀，擁有向上向善之心，懂得孝順父母、尊敬他人、誠心待人、熱心助人就值得稱贊?？墒?，一些簡單的道理，薄弱學校的學生理解起來并不容易，教師有必要利用班會開展主題教育，引領他們認識什么是真善美，而不能真假不明，善惡不辨，美丑不分；引領他們理解什么是責任擔當，而不能“我差我躺平”。要培養他們成為形象良好、舉止端莊、言談大方的新時代中學生，引導他們熱愛生命、珍惜生命、向往美好……簡單、抽象的說教對于薄弱學校的學生來說效果不佳，通過開展主題班會，可吸引學生充分地參與其中，發揮學生的主觀能動性，讓學生在交流中思考、體驗、理解、感悟，讓學生內化相關道理。

薄弱學校的部分學生荒廢時日，揮霍生命，如何引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，積極規劃未來，找到人生的價值？教師可以先從時事熱點談起，如新冠病毒奪走了無數有基礎疾病的老年人的生命，戰爭埋葬了青春，地震摧毀了一切……生活中的風雨常常不期而至，生命的旅程中存在很多不確定性與挑戰。讓學生思考：該如何對待我們年輕的生命？接著通過卡牌游戲，讓學生認識到生命有多種可能，人生并非只有一種角色，生命的價值也并非只有一種。然后請學生畫一棵涵蓋四個維度（高度、深度、寬度、溫度）的生命樹，思考：這棵樹會長在哪里？有多高？根有多深？代表的含義是什么？讓學生通過繪畫自己的“生命樹”，了解自己的生命價值排序，掌握生命的四個維度。最后小組討論：生命只有一種可能嗎？生命的價值觀可以分為幾類？如何給自己的生命價值觀排序？學生在思辨中討論，在交流中碰撞，最終悟出生命多元、維度多樣，高度、深度、寬度、溫度都可以成為人生發展的維度，每種人生都有自己的意義，每個生命都值得存在，奮斗能讓生命更加絢爛。

三、學科教學善滲透

2020年修訂的課程標準突出素養立意、育人導向，是學校教育教學的準繩。學科核心素養是該學科育人價值的集中體現，是學生通過該學科學習之后逐步養成的關鍵能力、必備品格和價值觀。語文學科核心素養中的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，思想政治學科核心素養中的政治認同、公共參與，英語學科核心素養中的文化意識、思維品質，歷史學科核心素養中的家國情懷等都與價值觀有密切聯系。即使是數學、物理、化學等理科也不乏邏輯推理、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等與價值觀緊密相連的核心素養。因此，各學科教師要善于通過課堂教學對學生進行德育滲透，使正確價值觀的種子在學生心中落地生根。

以語文學科為例，統編語文教材中有較豐富的、可滲透德育的文學經典，比如節選自《論語》《孟子》《詩經》等的作品。這些作品經過時間的沉淀和洗禮，在綿延千百年之后依然熠熠生輝?；A較好的學生閱讀這些經典，能自覺地和過去的賢者進行思想交流，潛移默化地拓寬視野，升華思想，豐盈精神?；A薄弱的學生需要教師帶領他們初讀、賞讀、悟讀，由淺入深，慢慢吸收，進而受到文化的熏陶和精神的洗禮。如教學《庖丁解?！?，教師帶領學生初讀全文，幫助學生整體感知庖丁“解?！B刀—養生”的大概內容，懂得要達到動作嫻熟、技術高超就要反復實踐。接著教師帶領學生品讀庖丁成長的過程，使學生懂得順其自然、遵循規律的重要性，并認識到面對困難時，要小心謹慎，收起鋒芒……至此，學科教學中實現了德育滲透。為了引領學生的思維向縱深處發展，教師設計“讀文觀己”環節，讓學生思考：有人認為莊子的養生之道是一種消極的人生哲學，你怎么看？學生結合時代背景分析，明白了處于亂世的莊子想在復雜斗爭中尋找“骨節縫隙”，把它作為保全生命的安樂窩，以便在殘酷現實中游刃有余地活下去，同時懂得了生活在太平盛世的自己無論遇到怎樣的困境，都要保持少年的朝氣和銳氣，積極有為，讓生命更加飽滿，讓生活更加多彩。

四、多樣活動巧引領

薄弱高中的部分學生學習文化知識非常吃力，對學習不感興趣，也少有成就感、幸福感，時常情緒低落。豐富多彩的活動，能讓這些學生發揮所長、顯其所能，讓他們享受快樂、增強自信?！皣煜轮v話”“道德大講堂”“成人禮”“入團宣誓”等常規活動固然能讓學生受到啟發、獲得教育，但藝體活動、辯論活動更能讓他們曉理，共情。

1.藝體活動。在合唱團中，學生能放松心情，用真情唱出動聽之歌，用心靈暢想人生長河；在舞蹈團中，學生不僅能活絡筋骨、塑造形體、鍛煉體力，還能磨煉意志力、豐富想象力；在足球籃球社團中，學生不僅能增強體質，還能培養團隊意識；在乒乓球俱樂部中，學生能培養專心致志、吃苦耐勞、團結拼搏的意志品質……眾多社團活動，讓學生發揮潛能、提升認知、拓展視野、展示自我、綻放精彩，收獲成長的快樂，同時培養學生積極向上、敢于拼搏的進取精神。

2.辯論活動。薄弱高中有些學生以自我為中心，無視他人，耐挫能力差，心理脆弱，做事不計后果，求知欲不強。針對這類學生，集體教育或個別談話的效果都不是很好，可設置情境讓他們進行辯論，在辯論中增強他們的社會責任感和使命感。如，情境：公交車上、醫院里，孕婦、老人請求插隊，該不該不守規則地允許他們插隊呢？于是，辯論就此展開：到底是該“拒絕冷漠”，還是該“堅守規則”？辯論中學生真正明白生命之所以精彩有價值，是因為人具有主人翁意識、擔當精神；認識到生活之美在于人間有愛；理解了規則的意義，能自覺遵紀守法。學生通過不同價值觀的直接碰撞，不斷深化理解，進而審視和反思自己的價值觀。在這過程中，學生的觀點得以糾偏，思想得以升華，精神得以滋養。

五、勞動體驗強感悟

如果把人生價值比作大樹，理想是其樹干、樹枝，那么勞動就是其樹葉、繁花。勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的一切美好，都是通過勞動創造的。薄弱高中的部分學生對學習不感興趣，但對勞動并不排斥，表現欲很強，干起活來，精神抖擻，有模有樣。教師可以通過勞動培養他們的自我價值實現意識、責任擔當意識和對社會的責任感、使命感，幫助他們樹立勞動最崇高、勞動最偉大的觀念，培養他們艱苦奮斗、敢于拼搏、團結協作的優良品質，促進他們全面發展、健康成長。

1.家務勞動。洗碗、掃地、做飯等看似用處不大的家務勞動恰恰能讓孩子體會父母勞動的辛苦、工作的不易，進而學會珍惜生活，懂得感恩。

2.校內渲染。請勞模、工匠走進校園，宣講先進事跡，讓勞動品質、勞動精神植根學生心中。定期組織學生觀看相關紀錄片，如通過《大國工匠》《超級工程》等紀錄片《大國重器》使學生受到熏陶，感悟勞動既是生存方式，又是精神傳承，更是祖國強盛的保證。

3.戶外勞動。植樹節、學習雷鋒日、五四青年節等都是開展戶外勞動的極佳時機，可趁機組織學生開展社區服務、走訪福利院等活動。教師可根據學生的勞動表現，評出“環保衛士”“植樹能手”“學雷鋒標兵”“五四紅旗團支部”“優秀志愿者”“勞動積極分子”等，及時給予他們表彰。勞動評價計入平時學分，以調動學生積極性。戶外勞動的開展能讓學生感受勞動的艱辛，體驗勞動的成就感，進而磨煉學生的意志，培養學生的擔當意識、責任意識，促使學生認識到勞動素養是新時代人才的必備素養。

六、生涯指導增信心

新高考對學生的綜合素養要求很高，而薄弱高中的部分學生在文化學習上確實存在較大困難，要想進入好的高校比登天還難。如何讓這些學生跟其他高中的學生一樣也能進入高校繼續深造，得到更好的發展，甚至學有所成？蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導?！背哂兴?，寸有所長。薄弱高中的學生不是一無是處，如何引導他們找到適合自己的發展道路，并為他們的發展提供充分條件，值得教師深思。古往今來，孔子提出要因材施教，墨子主張教學要考慮不同學生的實際水平，陶行知提出要“以人為本”……薄弱高中的學生也可以成才，教師該為他們尋求特色發展之路。

新高考背景下，高考科目的選擇更多了，實現夢想的渠道更多樣，學生的發展也更多元?；A薄弱的學生在選擇高考科目時可以揚長避短，實現高考逆襲。薄弱高中應立足學校資源與學生需求，打造多維度、多層面的學生發展指導平臺，充分了解學生的興趣特長與心理動向，讓學生在職業規劃時少走彎路。以學定教、分類指導、分層推進不失為薄弱高中學生的成才路徑。針對有藝術、體育特長的學生，學校應開設藝體類課程，幫助這部分學生通過藝體類高考進入心目中的高校。英語學習基礎非常差的學生建議選擇日語、俄語、德語等小語種作為高考科目。針對動手能力強的學生，薄弱高中可與高職院校合作，為這類學生開設操作類選修課程，讓他們通過春季高考考取自己滿意的學校和就讀自己喜歡的專業，努力成為“大國工匠”。教師要重視生涯指導工作，將學生生涯發展規劃課程貫穿于學生學業指導、生活引導和身心健康輔導等各個方面，搭建有效平臺，開設多種課程，幫助學生找到適合自身發展的方向，讓學生張揚個性、樹立自信、激發潛能。

對學生進行價值引領，是高中教師的重要使命，對薄弱高中的教師來說，完成這一使命并不容易。但面對每一?！胺N子”，教師都要用心培育，使其生根發芽，旺盛生長。研究薄弱高中學生的狀態，探究合適其發展的路徑，對其進行價值引領，讓其更好地成長，作為教師，責無旁貸。

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）