“舌尖上”的思想品德課

王麗燕++++俞雅飛

摘 要：法律內容的教學一直是思想品德課的難點，需要教師探索有效的教學手段?；趯W生熟知的生活事件，以一個簡單的教學情境貫穿課堂，引領學生在探究與思考中獲得法律知識，實現價值引領。

關鍵詞：思想品德課;情境教學;價值引領

中圖分類號：G41 ? ?文獻編碼：A ? ?文章編號：2095-1183（2014）12-0027-03

適應學生的成長需要，促進學生法律意識的進一步發展是初中思想品德課的重要任務。如何讓法律基礎知識薄弱的初中生積極學法、懂法、守法、護法，需要教師不斷探索有效的教學手段，優化教學過程。陳家晶老師執教的“無形的財產”（人教版《思想品德》八年級下冊）一課，用一個情境串起整節課，帶給學生一場法律學習的“盛宴”，更帶給筆者諸多啟示。

一、“舌尖上的向往”——激趣引思

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！鄙险n伊始，陳老師播放了剪輯的紀錄片《舌尖上的中國》。美麗的中國影像，誘人的地方美食，牢牢抓住了學生的興趣。此時，教師拋出了第一個話題——何謂智力成果。

【教學片斷1】

師：剛才大家在視頻中看到了什么？

生1：美食的制作工藝。

生2：中國美食的傳統文化。

師：有我們寧波元素嗎？

生3：有，年糕和湯圓。

師：年糕有什么含義？

生4：年年高。

……

師：《舌尖上的中國》紀錄片是怎樣拍攝下來的？進行了怎樣的藝術創新再加工？你又想到了什么？你怎樣評價創作團隊？

生5：視覺的盛宴，紀錄片給我們帶來品賞美食中國的藝術享受。

生6：智慧的結晶。

師：說的非常好?？茖W技術成就、發明創造和文學藝術作品等，都是人類的——智力成果（板書）。說說你所了解的智慧成果。（引出主題——無形的財產）

“好的開頭是成功的一半”，法律板塊的教學往往因為內容枯燥而難以引起學生的學習興趣?！渡嗉馍系闹袊肥菍W生熟悉并喜愛的電視節目，但美食與“無形的財產”有何聯系？這一懸念迅速引起了學生的興趣。之后，陳老師拋出第一個話題，從美食——藝術——智慧結晶，引出了本節課的主題——無形的財產。用“舌尖上的導入”，為學生帶來一場視覺與味覺的盛宴，讓學生初步感受無形財產的價值與魅力，并對后續學習產生了期待，以高度的熱情投入課堂。

二、“舌尖上的紛爭”——探疑解惑

在本課教學中，陳老師以《舌尖上的中國》為情境載體，以“品味美食，走近智力成果——以案說法，維護智力成果權——聯系生活，我有智力成果權——落實行動，鼓勵創新、支持原創”為線索，貫穿課堂。教學過程“懸念”重重，“情節”跌宕起伏，激發了學生的探究熱情。

【教學片斷2】

教師呈現案例：《舌尖上的中國》海報侵權案。為了宣傳《舌尖上的中國》記錄片，張發財答應幫朋友設計一張海報。他未經作者許欽松同意，就將從網上搜來的《嶺云帶雨》改編成為一幅“臘肉山水畫”。此案當時頗為轟動，學生多有所了解，由此展開了熱烈的討論。

師：價值兩千多萬元的畫作變成了“臘肉畫”，這里有沒有侵權行為？生活中，哪些屬于智力成果權呢？

生1：許欽松有著作權。

生2：商標權、著作權。

師出示法律知識“加油站”，讓學生了解智力成果權的相關內容。

師：許欽松擁有哪些權利？該如何維護自己的權利？張發財又該承擔哪些責任？

生2：許欽松有使用權和報酬權。

師：這一案例屬于哪種侵權？

師：請你用已有的法律知識來為他們作出解答。（學生先討論后發言）

生答略。

老師總結學生發言，出示依法維權的途徑。

對學生而言，《舌尖上的中國》海報侵權案真實、有趣;陳老師又拋出了懸念重重的問題：“兩千多萬的畫怎么變成了臘肉——是否侵權”“屬于哪種侵權”“當事人如何維權，該承擔怎樣的責任？”“最后結果會怎樣”。如此，以問題引發探究，促進學生調動已有法律知識，在探究學習中進一步了解了智力成果的內容，懂得了要尊重他人的智力成果權，更要學會依法維護智力成果權。這樣的法律學習鮮活生動，讓學生印象深刻，自然達成了學習目標。

三、“舌尖”上的享受——提升素養

2011版課程標準指出：“思想品德課要將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展?！狈蓛热莸慕虒W不僅僅是法律知識的普及，更是一種價值引領，要讓學生樹立法制觀念，不斷提升公民素養。學習“無形的財產”，不僅要讓學生了解智力成果權，學會依法維護智力成果權，更要鼓勵學生積極創造智力成果，為祖國、為人類作貢獻。因此，陳老師在課的最后設置了“化干戈為玉帛”這一環節。

【教學片斷3】

師：最后結果到底怎樣？播放視頻：化干戈為玉帛。海報設計者張發財承認自己侵權，篡改了畫家許欽松的山水畫《嶺云帶雨》，并致以誠摯的歉意;許欽松也并未動怒，反而因為自己的作品通過《舌尖上的中國》得到了廣泛傳播而高興。事情得到圓滿解決，大大出乎人們意料。

師：沒有唇槍舌劍，也沒有對薄公堂，不僅讓人想起了海報上的那塊臘肉，美味可口。（微笑著引導）看完《化干戈為玉帛》，你又想到了什么？

（學生進行討論）

生1：我們必須要有版權意識，法律意識。

生2：必須要有依法維權意識。

生3：侵犯了他人權益要主動承擔責任。

生4：社會要加強對智力成果的保護，尊重他人勞動。

……

師：未成年人也有智力成果權，智力成果權不受年齡限制。生活中處處有創新：展示2013年寧波青少年科技創新大賽部分作品）。建議同學們課后開展“智力成果”小競賽，請說出你的創意。

生1：撰寫一篇關于創新的政治小論文。

生2：我要畫一幅宣傳畫，鼓勵創新，反對抄襲。

生3：我要通過小發明改變我們的生活。

……

“化干戈為玉帛”的結局，讓學生在法律的嚴肅之外，領略到了人性的美好和溫情;“智力成果”小競賽的創意，則激發了學生的創新熱情。從美食——法律紛爭——智慧創新，陳老師用跌宕起伏的教學“情節”，激發了學生學習法律和勇于創新的熱情。

此外，精心設計和靈活運用板書，是教師完成課堂教學任務、增強教學效果必不可少的輔助手段。[1]板書設計也是本節課的一個亮點，陳老師引領學生用概念圖構建起了本節課的知識網絡（見下圖）。陳老師先將關鍵詞——智力成果在

預設的位置板書出來，之后，伴隨著教學進度完成板書。每一個關鍵詞都由學生思考得出，從智力成果權——無形的財產，昭示法律的尊嚴;從如何維護智力成果權——有形的保護，讓學生學會用法，提高創新意識。概念圖直觀準確、精巧簡約，幫助學生構建起清晰的知識框架，為本課學習作出了清晰的總結與詮釋，也為此次舌尖上的“盛宴”畫上了美麗的句號。

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。陳老師基于學生熟悉的社會生活創設情境，為學生帶來了一節“舌尖上”的思想品德課，更帶給學生一場思維的盛宴。讓學生學法、懂法、守法、護法是思想品德課教學的必然要求，如何優化教學過程，需要我們繼續探索。

參考文獻

[1]孫全軍，鄒德勝."非連續文本"資源在初中思想品德課教學中的應用價值[J].中小學德育，2014，（2）.

（作者單位：寧波市曙光中學

浙江寧波 ?315040）

責任編輯 ? 毛偉娜