新課標背景下小學語文創新教學模式探究

史文婧

摘要：新課標背景下，小學語文教學迎來了挑戰與機遇并存的重要時期，小學語文教師應把握機遇，積極應對挑戰，不斷創新及優化教學方法，貫徹新課標育人理念，促使語文教學由提升學生知識學習能力轉變為發展學生綜合素質，為學生今后學習與發展打下堅實的基礎。對此，文章結合新課程標準對小學語文育人改革的要求等進行了深入探討與剖析。

關鍵詞：小學語文；新課標；教學；創新；策略

小學時期是學生理解和積累基礎知識的重要階段，但由于小學生自身的學習能力薄弱，很難獨立完成教師所布置的學習任務，大多只能被動接受教師傳授的知識，因此，小學生知識技能的發展較為被動。在新課標大背景下，小學語文教師在教學中應充分尊重學生的主體地位，以學生學習需求為教學改革的重心，幫助學生不斷積累知識，培養學生的語言思維和語言意識，增強語言技能，提升語言素養，為其日后的語文學習奠定基礎。對此，小學語文教師在進行創新教學時，不僅要重視形式上的變化，而且要豐富教學內容，真正把基礎教育改革落到實處，從而提高小學語文教學水平。

1? ?小學語文教學現狀分析

1.1教學方式落后

新課改政策的實施，雖改善了傳統小學語文教學的狀況，但依舊存在不少問題，對教學改革和創新效果產生了較為消極的影響?？v觀小學語文課堂教學不難發現，部分小學語文教師受傳統教育觀念的影響，錯誤地把提高學生學習成績作為教學的首要目的，仍然沿用“填鴨式”的教學方式，嚴重影響了學生的學習成效。教師長期采用傳統的教學方式，不但影響了學生的學習興趣，而且影響了其創新思維和探索精神的發展，并不利于學生語文學習素養的整體提升。

1.2學生主體意識不強

新課改政策明確指出，語文課堂上學生的主體地位的重要性，這也促使廣大教師認識到在課堂上充分發揮學生主觀能動性的重要意義。然而，部分小學語文實踐性教學依舊存在“主體性”不足的問題，究其原因，是受傳統的教育理念和教學方式的影響，教師習慣于在課堂中占主體地位，并未作為指導者助力學生完成學習任務。長此以往，學生在課堂上的大部分時間都比較被動，只能在教師的指導下，接受知識的機械灌輸。然而，這種教學方式不但會嚴重影響學生的主體性，而且會降低學生課程知識學習的熱情，進而影響語文學習效果，不利于增強學生的自主性。

1.3不注重拓展課程內容

現階段，部分小學語文教師在進行課堂教學時，往往會根據課程標準和課本內容設計教學計劃，忽視了教材內容的拓展延伸，導致教師講授的內容大都是照本宣科，缺少創新性和多樣性，這就在一定程度上制約了學生的知識拓展學習，也不利于提升學生的思維能力。若要使學生的綜合語言能力得到有效提升，僅靠課堂上有限的教學內容很難達到預期目標。同時，部分教師很少會關注學生知識網絡構建的具體訴求，不能利用現代科學技術有針對性地引進課外拓展性教學資源，因此，學生知識學習內容無法得到有效的延伸拓展。

2? ?新課標背景的小學語文創新教學探究

2.1實施項目教學，驅動學生思考

隨著新課標的施行，項目式教學方法已初步滲透到小學領域，這對提升小學語文教學效能有著較為積極的作用。在小學語文課程實施項目學習時，教師應先對課程內容進行“項目化”整合，即選擇單一的項目主題或者多個具有共同特點的主題，引導學生進行學習和研究。同時，小學語文課程設置不能脫離其學科特點，所有教學手段使用的目的都是培養學生閱讀、表達、鑒賞及創作等基本能力。為了實現小學語文教學目標，教師在項目化教學過程中應注重設計驅動性問題，帶領學生進行閱讀學習。在設計驅動性問題時，教師要考慮課本內容和學生的學習需求，設置學生喜聞樂見的問題。

例如，在講解《北京的春節》時，教師可通過問題引導學生進行學習。具體方法如下：教師需要立足本單元導讀頁的內容，確定項目學習的主題，使學生以語文要素為學習目標。然后，教師與學生談話交流，讓學生調用現實生活經驗，使其進一步了解春節前后臘八、小年、除夕、元宵節等的不同風俗。最后，在此基礎上，教師向學生提問：“你們知道北京人都是怎么過春節的嗎？”“他們過春節都有哪些特色風俗呢？”以問題導入本節課的課文題目，即《北京的春節》，繼而邀請學生跟隨教師的腳步去看一看老舍先生筆下的北京的春節。

2.2運用詞句段教學，提升知識應用能力

隨著教學改革工作的推進，教師在教學時要重視培養學生的理解能力和語言文字應用能力等。以語文園地的形式進行詞句段教學，不僅能全面增強學生學習的自主性，激發學生的學習熱情，而且能輔助學生積累使用詞句段的經驗。所以教師應當結合教材，使語言要素更加清晰地呈現出來，讓學生能更好地體會到語言的魅力。此外，教師還可從單元入手引發學生的語言思考，在備課時，將“詞匯使用”作為單元整體教學中的一個板塊進行整體思考和設計。

例如，六年級上冊一單元的“讀一讀，感受以下句子的特征，談談這樣寫的優點”，單元學習的重點是閱讀時能從所讀的內容出發，讓學生一邊朗誦，一邊體會漓江之美，一邊進行想象，表達自己內心的情感。在這個過程中，學生可以感受到這樣描述的好處，也可以更好地體驗課文使用詞匯的趣味性，在不知不覺中提升自己的語言能力，培養語言學習興趣。再如，在進行語文園地目標定位和實施閱讀時，要求學生閱讀句子，想象一下描述的場景，從所述詞句中選出一種，根據所描述的內容進行說明。這兩個問題都是“照樣子”進行表達，是典型的模仿類訓練。對此，教師應利用編者所提供的范例，不僅要讓學生認識到句子表達的意思，突出“范例”的參照作用，而且應促使學生由“讀句子”到“思考句子”，加深學生對例句的理解?！白x句子”是通過大聲朗讀，讓學生體會到句式的規整、解構和指向中心，并從情感的體悟中感受到句子連貫的氣勢。

2.3實施任務群教學，培養核心素養

語文學科的學習極具實踐性、綜合性和人文性特點。學習任務群教學方式符合新課標要求，通過任務群有效設置任務情境以及搭建任務支架，提出與任務有關的問題，可引發學生深層次思考，保障學生語文核心素養得以提升?？梢?，學習任務群的建設與實施意義重大，是改善語文教學現狀以及保障語文教學質量的必要前提，應引起語文教師的高度重視。教師應科學設置學習任務群，支持學生高效率學習。小學語文任務群教學主要采用多元化教學方法，使學生在教師的指導下，自主完成學習任務，進而達到教學目的。在任務群教學中，教師需要把各種有效資源整合起來，并根據不同教學方式合理地選用教學內容，設計對學生有益的任務，以保證語文教學工作能夠順利進行，逐步深入地培養學生的核心素養。

例如，在學習《獵人海力布》時，本課所在的單元主題是“民間故事”，教師可將學習目標設置為帶領學生了解民間故事，使學生對民間故事產生興趣，逐步深入把握民間故事的情節，了解民間故事中的人物形象。然后，教師可要求學生用自己的語言將民間故事情感表達出來，嘗試創造性地完成學習任務，在真正理解民間故事主旨的基礎上，肩負起傳承中華優秀傳統文化的重任。在具體實踐時，教師可以為學生設置以下任務群：

了解書中的民間故事，激發學生對民間故事的學習興趣，通過思維導圖梳理《獵人海力布》的故事情節，總結人物形象的基本特點。

設置海力布故事會，要求學生將民間故事的結構加以改變，進行創編，變換故事中的角色或者將長篇的故事編成短篇故事，促使學生在復述故事的過程中提升語言實際應用能力。

畫一畫民間故事，要求學生在真實的情境中，用自己的創意思維將民間故事以漫畫的形式呈現出來，從而將民間故事的情感和意義進行傳承，使學生真正了解民間故事的文化內涵，自覺地成為民間故事的傳承人。

2.4創新故事教學，培養學生語文情感

在我國傳統文化體系中，古詩占據著重要的地位。而在新課標背景下，教師需要創新古詩教學方式，使古詩詞教學變得生動活潑，激發學生深入探究的興趣，了解古詩詞創作背景及作者的生平，了解其時代背景、生活經歷等。此外，小學生十分喜愛聽故事，教師在教授古詩時，可結合這一特點，通過講故事的方式向學生講述古詩詞的創作背景和作者的經歷，從而激發學生對古代詩詞的興趣，使其更好地理解詩詞創作背景，深入作者的內心世界，感受詩詞所要傳達的思想。

例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》時，這首詩抒寫了作者在重陽節時對家鄉和親友的由衷思念。學生在學習這首古詩時，要注重領悟詩詞中的字句，感受作者思念家鄉的情感?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》一開始就切入主題，描寫了在異地他鄉的寂寞和悲涼，尤其每逢佳節，想念之情倍增。然后，作者又提到了遠方的兄弟，依照重陽節的習俗，爬上了高處，懷念家鄉，也懷念過去的自己。介紹完作者的經歷后，教師可以引導學生思考“《九月九日憶山東兄弟》一詞的主題是什么？”等問題。教師可引導學生結合詩詞了解其含義，感受作者的孤獨和無奈，明白為何每當過節時，詩人都會格外地想念自己的家人，深化學生的情感體驗，使學生在掌握古詩詞內容的基礎上，獲得良好的學習情感。此外，為使語文教學從課上向課下延伸，教師可提出一些需要深度思考的問題，如“王維的作品中有如此濃郁的鄉愁，你還知道他的哪些詩詞中流露了此種情感”，使學生不僅可以鞏固所學知識，而且能拓展到課堂之外，實現知識的遷移與鞏固，真正體會其中說不出的離愁別緒及說不完的鄉情。

綜上所述，在新課標大背景下，傳統小學語文教育觀念、教學方式已不能滿足新時期的教學要求。為此，教師應充分考慮學生的認知和發展需求，制訂新的教學計劃，充分發揮學生的主體性，有效地提高小學生的語文學習效率，從而提升其語文學習能力。

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