論硬筆書法教學“三部曲”

江蘇大學京江學院 盧芳

硬筆書法“三部曲”教學法，由“讀帖、臨摹、運用”構成，三部分既相互獨立又有機統一，其遵循書法學習的課程論教學原理和學生的身心規律。筆者經過多年研究和實踐，將硬筆書法“三部曲”教學法進行總結和闡釋，以期該教學法在硬筆書法教學實踐中得以廣泛推行和準確應用，從而培養出更多書法藝術人才。

一、一部曲：“讀帖”

讀帖，是通過觀察和思考，去發現和把握范本的特點及規律。硬筆書法技能訓練是一個眼、腦、手共同作用的過程，眼睛的觀察是基礎，眼睛看不到問題所在，手的表現就會缺乏針對性，就會流于盲目和浮泛。古人說“察之者尚精”，即是對讀帖功夫的強調和要求。

讀帖方式有兩種：其一，課前讀帖。即在平時就養成讀帖的良好習慣，逐漸培養敏銳的觀察力和思維力，那些能借助智慧、通過“讀”的方式去把握和解決的問題，就無須通過反復消磨時間的“臨”的方式去把握和解決。常讀一些經典碑帖，心里常裝著一些精妙絕倫的字象，會對書寫產生潛移默化的積極影響。其二，課堂讀帖。課堂讀帖無疑具有“示范”效應，它使“讀什么”“怎么讀”等基本問題逐漸變得清晰起來。課堂讀帖的開展，須先確定典型字例，這些字例應在同類字中具有代表性，從而掌握它即可聞一知十、觸類旁通；這些字例在形式構成上，應具有足夠的技術含量，從而能夠耐人尋味、引人入勝。顯然，選擇經典碑帖的經典字例，更能滿足上述要求。課堂讀帖應發揮學生的主體作用及教師的主導作用，學生應充當觀察、思考、交流、爭鳴、感悟、發現等角色，教師應充當組織、引導、啟發、鼓勵、總結、評價等角色。

讀帖方法的探究是讀帖教學的重要內容。在這個問題上，教師應更多地從共性角度加以引導，因為教師對硬筆書法的形式構成、藝術表現等規律更為熟悉，如在“根本大法”上，教師應時常提醒學生，要使勁把自己的眼光和水平“拎”至經典作品的高度，與前賢形成“思維共振”，而不是把經典作品強拉硬扯于自己的現有水準，那無異于“栽贓”“誣陷”；在具體方法上，教師應教會學生熟練運用“比較”這一有力工具，對硬筆書法中的諸多“關系”予以重點關注和把握，如結構的整體與局部、構件與構件、要點與細節、形質與神采、構架與氣脈、常態與變異等關系，在比較中即可獲得更好地把握。學生應更多地從個性角度進行探尋，因為“所知”會影響“所見”，學生知識儲備的差異，會導致其觀看之道的差異，因此，鼓勵學生在讀帖方法上展開個性化的探索，進行互補性的交流，做出歸納性的總結，很有必要。在讀帖方法上，我們還鼓勵和引導學生開展研究性學習，如以“硬筆書法藝術的觀看之道”“讀帖方法研究綜述”“讀帖與讀畫之比較”“讀帖與讀書之比較”等為題，讓學生開展課題研究及論文撰寫。

二、二部曲：“臨摹”

臨摹，其表象是模仿，其本質是學習，它要解決“來由所自”的問題，因此成為硬筆書法學習的核心。在“臨”的問題上，以下兩個方面需要重點關注。

首先，臨的價值。在硬筆書法教學中，我們經常發現，不少學生并不能認識到“臨”的重要性，他們寫字全憑小聰明，喜歡我寫我字，“自成一體”，或者表面在“臨帖”，實際在“抄書”，其結果是惡習益頑，積重難返。其實，“臨”是硬筆書法學習最基本、最重要的手段，舍此而別無他途。這一點硬筆書法不同于繪畫，在繪畫學習上，還有比臨摹更重要的手段，那就是寫生。硬筆書法的學習與“寫生”已毫不相關?！芭R”在硬筆書法學習中具有不可估量的價值，通過轉益多師的臨摹，學書者可以超越自我的局限，站在歷史的高峰向燦若繁星的大師們學習，在學習中充實和壯大自己。在具體的臨摹實踐中，從“不像”到“像”是一個必經的過程，“不像”會使我們看到差距，并從反面印證經典作品的高勝及魅力，從而使我們越發心生向往、孜孜以求；“像”會使我們感到欣慰，并對經典作品產生由衷的認同，形成內化于心與外踐于行的良性互動。

其次，臨的方法?；痉椒ㄓ袑嵟R和意臨兩種。其一，實臨。實臨的目標是“形似”，是寫客觀所見，以此求得古人的規矩格法。它要求尊重并再現原作，就像作戰中找情報，最忌諱、最可怕的是主觀臆測及歪曲篡改。形似之“似”，力求全面，既求靜態相似，亦求動態相似；既求宏觀相似，亦求微觀相似；既求關系相似，亦求關系項相似。衡量實臨“好不好”的標準，實際上已轉化為“像不像”的標準。為提高“抓形”的能力，達到實臨的目標，從古到今，人們探索了很多辦法，運用了很多手段。如通過勾廓、描紅的方式準確地還原字帖，通過借助各種輔助格的辦法來寫準字形，通過對漢字加以分類，并依據各類特點來逐類把握漢字，等等。其二，意臨。意臨的目標是“神似”，是寫主觀所感，它要求精神、意氣的宛肖與洽通。真正得“意”之臨作，它絕不似“過路客人”，甚至也不似“廉外美人”，而似“對面相公”，談笑風生，神采飛揚。意臨通常運用于學書的高級階段，此時不少硬筆書法家在形貌上會有意識地拉開與原作的距離，追求“形不似而神似”的藝術效果。要實現意臨目標，就要訓練和提高“攝神”能力，其中最重要、最有效的手段是對原作特征的巧妙捕捉及適度夸張。這類似于漫畫高手畫人物肖像，盡管極盡扭曲變形之能事，但欲辨認其描繪對象是誰，依然讓人一目了然，這正是漫畫家具備高超的“攝神”能力之所致。

三、三部曲：“運用”

運用，是把臨帖所得運用于具體的書寫，以使所學得以鞏固、檢驗、修正和提高。學以致用正是這一教學環節所要著力踐行的準則。衡量一個人是否真正掌握一門技藝，最重要的不是看他對這門技藝知道多少，而是看他對這門技藝運用得如何。根據我們的觀察，在通常的硬筆書法教學中，“臨”的環節最受重視，“用”的環節最受忽視?！坝谩焙苌俦患{入教學內容，很少安排教學時間，也罕見有考核方面的要求。這種狀況使硬筆書法教學實際上已畸變為單純的臨摹教學，其消極影響日漸顯露：學生缺乏“用”的環節的檢驗，他們對自己“臨”的真正成效就會心中無數，他們對自己“臨”所存在的問題就難以及時察覺和糾正。更為嚴峻的是，缺少“用”的環節的訓練，學生不可能把古人的東西內化于己，轉變為自身的本領。因此，硬筆書法教學不能缺少“用”的環節，否則它就是殘缺的，不完整的。

“用”在硬筆書法教學中的具體實施，可重點關注兩個方面：其一，拓展運用的渠道?！坝谩钡那篮芏?，大致可概括為實用和藝術兩大類。常見的實用渠道有寫作業、寫日記、做讀書卡片、整理課堂筆記等。在人們的學習和生活越發依賴于電腦的現時代，特別需要學書者拿出決心和毅力，主動創造一些機會，運用臨帖所得去書寫一些東西，才有可能更好地把握所學范本。藝術性渠道主要是指把臨帖所得運用于硬筆書法創作。這種“用”，其層次顯然要高于實用性書寫，其要求當然也隨之提高，不可草率從事。為增加這種“用”的機會，可鼓勵學生多參與各種書賽活動，在參賽中激發動力，發現不足，提升水平。其二，破解運用的難題。在“用”的過程中，關鍵是要善于發現和解決問題。這就需要學書者學會在自作與原作之間進行科學的比較，學會在比較中發現問題，在比較中分析問題，在比較中尋求對策。譬如，在“用”的環節，我們常常會發現存在問題不止一個，而是多個，這時就需要學書者“臨證察機”，學會分析哪些是主要問題，哪些是次要問題，先突破什么問題以使自己的書寫獲得根本性改觀，而不可“對病欲愈”，頭痛醫頭，腳痛醫腳。有些時候，貌似細節的問題，其能量卻不可小覷，正可謂“纖微向背，毫發死生”。

綜上所述，硬筆書法“三部曲”教學法在實踐中還應注意，“三部曲”是彼此相關、多向互動的，其螺旋式循環往復，推動教學成效不斷提升。把“三部曲”教學割裂開來，一味強調必先完美走好前一步方可邁開后一步的做法，是違背規律和不切實際的?！白x帖”是基礎，“臨摹”是核心，“運用”是旨歸?！叭壳苯虒W法的有機統一，并不否定各步的相對獨立性，它們在硬筆書法學習的不同階段，可以有所側重。