新課程標準背景下高中歷史教學優化策略

張鳴志

摘要：新課程標準實施以后，高中歷史課堂教學理念也隨之發生改變，傳統的教學模式已經無法滿足教育發展要求。鑒于此，高中歷史教師作為新課程標準的踐行者，應順應新課程標準的要求，從“教師的教”向“學生的學”方向轉變，積極優化高中歷史教學策略，尊重學生的學習主體地位，提高歷史教學質量。文章以此為切入點，分析了新課程標準背景下高中歷史課堂教學現狀，并結合歷史課堂教學現狀探索歷史課堂的優化方法和措施，旨在為一線教師和相關學者提供參考。

關鍵詞：新課程標準；高中歷史；課堂教學；優化策略

歷史是高中課程體系中的一門重要學科，學生通過對歷史知識的學習，不僅能夠掌握豐富的人文知識，而且能從中感受中華文化的源遠流長，受到教育和啟發。在歷史新課程標準中，聚焦歷史學科的特征，確定了“以立德樹人為根本任務，以培養和提升學生歷史核心素養為目標”的教學要求。因此，教師要堅持有效教學的原則，積極推進教學觀念的轉變，引入新的教學理念和方法，開展各項有利于學生積極參與的歷史教學活動，以幫助學生獲得知識、思維、能力、情感等方面的發展，真正實現新課程標準背景下的育人目標。

1? ?新課程標準背景下高中歷史課堂教學現狀

新課程標準背景下，高中歷史課堂教學的方向也隨之發生改變，歷史教學更加關注學生的歷史知識掌握情況，獲得的能力與方法，形成的情感態度和價值觀。但在教學實踐中，依然存在諸多問題。

首先，教師對歷史學科的認知不夠，忽視了核心素養的培養。新課程標準背景下，歷史學科承擔著“立德樹人”的重任，旨在讓學生通過歷史學習，培養“時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、史料實證”等素養，幫助學生掌握歷史學習的關鍵，并逐漸成長為高素質綜合型人才。但在教學實踐中，部分歷史教師缺乏對新課程標準的深入解讀，依然將歷史教學束縛在“提升歷史成績”這一狹隘的目標中。在這種錯誤的教學理念下，部分教師依然沿用傳統的教學模式，以傳授歷史知識、提高學生歷史成績作為歷史教學的主要目標，不關注學生的學習過程，忽視了對其核心素養的培養。

其次，歷史教學方法單一。根據新課程標準的要求，高中歷史教師要聚焦學生的核心素養，遵循“以生為本”的教育理念，積極開展課堂教學改革，促使學生在高效學習中獲得綜合性發展。但在教學實踐中，部分教師還是按照固定的流程、單一的模式進行知識灌輸。這樣，學生始終停留在記憶、理解的淺層學習階段，不能夠實現思維的有效提升。

最后，教學判定標準單一。一直以來，歷史教師都是將教學重點集中在歷史知識的記憶和背誦中，而忽視了歷史學科的生命力和歷史學習的思想方法。在這種錯誤的認知下，教師常常束縛在“成績至上”的模式中，以學生的卷面成績來判定學生的學習情況，忽視了學生在歷史學習中其他能力的發展?？梢哉f，在這種量化的判定標準下，教學評價的價值功能大打折扣，難以真正提升高中歷史教學效果。

2? ?新課程標準背景下高中歷史教學優化策略

2.1與時俱進，更新教學觀念

隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施，歷史課堂教學指導觀念也隨之更新。高中歷史教師作為新課程標準的踐行者，要堅持與時俱進的原則，積極推進教學觀念的改革與創新，培養學生的歷史學科核心素養。

首先，為學生搭建學習平臺。教師對新課程標準的理解直接決定了自身的教學觀念。對此，教師要深層次挖掘歷史學科的本質，基于歷史學科的特點，明確歷史學科的教學目標，落實“立德樹人”根本任務，促進學生的全面發展。通過歷史教學活動，為學生提供發揮的平臺，促使學生在探究歷史知識的過程中獲得綜合性發展。其次，依據新課程標準，樹立“以生為本”的教育理念。一直以來，歷史課堂教學都被束縛在“教師講、學生被動聽”的模式下，難以滿足新課程標準的要求。鑒于此，高中歷史教師要轉變傳統的教學模式，樹立“以生為本”的教學理念，全面加強學情分析，掌握學生的歷史學習情況，認真研究現行歷史教材內容，明確教學重點。在綜合分析的基礎上，設計教學方案、選擇教學手段，使歷史課堂教學能夠契合學生的學習需求。最后，營造良好的歷史課堂氛圍。歷史學科的學習方法并非簡單地記憶和背誦。歷史學科具備鮮活的生命力，能夠從歷史事件中反映其中的歷史本質規律。鑒于歷史學科的這一特點，教師在開展課堂教學時，應為學生營造良好的歷史學習氛圍，使學生積極主動地參與到歷史辯論中，最終完成歷史知識的高效學習。

2.2融入現代化信息技術，豐富教學資源

隨著信息技術的發展，課堂教學已經全面進入“互聯網+”時代，教學資源更加豐富，教學方式更加靈活多樣，歷史情境再現也成為可能。對此，新課程標準聚焦信息技術與歷史課堂教學，倡導教師在組織課堂教學時，應充分利用信息技術這一手段，為學生組織多樣化的課堂活動，以增強學生的學習動力。因此，為了契合新課程標準的教學要求，高中歷史教師應有效利用信息技術，圍繞教材內容進行資源拓展，開闊學生的歷史視野，并為學生提供個性化的學習平臺，提高高中歷史課堂教學質量。例如，在《新文化運動》的教學中，由于教材內容有限，學生很難深入理解其中的歷史規律。鑒于此，在優化課堂教學內容時，教師可充分利用多媒體信息技術，為學生播放電視劇《覺醒年代》中的片段，使其成為課堂教學的有效補充，激趣勵學。這樣，學生在信息技術的輔助下，直觀地感受到了革命先驅的精神，讓學生能夠真正感受到新文化運動的意義?？梢哉f，在這一歷史知識的教學過程中，信息技術在歷史課堂中的應用，極大地拓寬了學生的學習視野，滿足了學生多樣化的學習需求，為學生高效學習夯實了基礎。

2.3科學創設歷史情境，激趣勵學

歷史學科研究的是發生在過去的事情，學生要想更好地學習歷史知識，發現歷史規律，就要了解歷史背景，研究真實的歷史史料，體會歷史現象背后的規律。因此，教師應結合教學內容，靈活借助信息技術、歷史史料、歷史遺跡圖片等多種途徑，為學生科學創設歷史情境，使學生在特定的情境中學習歷史知識、理解歷史規律，最終實現高效學習。以《馬克思主義的誕生》為例，為了幫助學生更好地理解“馬克思主義誕生的時代背景”，教師在開展課堂教學時，就采用了情境教學模式。教師圍繞“工業革命之后出現的工人運動以及當時工人階級生存狀況”這一背景，搜集了相關的圖片、文字等資料，給學生展示當時的社會情景，讓學生能夠從時代背景的角度了解當時工人階級的生存狀態。在教學過程中融入歷史事件的時代背景，增強了學生探究歷史真相的動力，使學生在情境體驗中進行深入思考與探索，有助于提高學生的歷史學習質量。

2.4聯系實際生活，增強學習動力

歷史學科主要對社會發展進程中的大事件進行了詳細的記錄，對于解決現實生活中的問題也具有重要的意義。教師在日常教學中要立足于歷史學科的特點，積極融入“生活即教育”理念，將歷史知識和實際生活緊密聯系在一起，促使學生在實際生活素材的輔助下更好地理解歷史知識、分析歷史規律。這就要求教師在組織課堂教學時，對現行歷史教材中的內容進行深層次解讀，并根據教學內容，從實際生活中搜集、整理與其相關的資源，將其作為課堂教學的有效補充。以《交通工具和通訊工具的進步》為例，為了提升學生的學習效果，落實歷史新課程標準的要求，教師就借助了生活化教學模式，圍繞本節課教學內容，搜集不同年代的交通工具、通訊工具等史料，并借助多媒體信息技術，為學生展示不同時期的交通工具和通訊工具的特點、形狀和功能，使學生通過觀察和對比不同時期人們的交通工具、通訊工具的發展和變化，感受科技在歷史發展中的作用，并對歷史知識形成深刻的理解。

2.5實施問題引領，落實教學目標

以往，高中歷史教師大多采用“直接灌輸”的模式進行教學。在這種教學模式下，學生的歷史學習始終停留在淺層階段，根本無法滿足歷史新課程標準的要求。鑒于此，教師在推進教學改革、優化歷史課堂教學時，應尊重學生的主體地位，為學生提供探究的空間和機會，讓學生運用已有的歷史知識和生活經驗開展各項探究活動，提升學生的主動性，增強學生的學習體驗。對此，教師應充分利用問題拓展學生的思維，促使學生思考問題、辨析問題、解決問題，最終在學習中獲得自身的全面發展。

2.6構建多元化評價體系，提高教學質量

新課程標準背景下，歷史教學目標不再是應付考試，不再局限于歷史的卷面成績，而更加關注學生在歷史學習中所形成的核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料分析、家國情懷等，以便學生在歷史學習中逐漸成長為集知識、思維、能力、情感于一體的高素質人才。鑒于此，高中歷史教師在優化課堂教學時，要聚焦歷史新課程標準的內涵，努力構建一套科學、全面的評價體系。首先，堅持“教—學—評一致性”的原則，聚焦教學目標設計教學活動，并將教學評價融入整個教學活動中，促進“教—學—評”的深度融合，實現教學評價的價值。其次，應堅持多元化的原則，著眼于學生的整個學習過程，細化評價標準，對學生進行全面、客觀的評價。同時，在多元化的原則下，應在教師評價的基礎上，增加學生評價，引導學生開展自主評價和相互評價。最后，應堅持發展性原則，針對班級內不同層次的學生設計不同的評價標準，借助激勵性和鼓勵性的評價語言，使學生在被肯定和鼓勵中，獲得綜合性發展。

綜上所述，新課程標準的實施促進了歷史教學觀念的變革，明確了歷史教學方向。鑒于此，高中歷史教師要以新課程標準作為教學指導思想，立足于當前歷史課堂教學現狀，堅持“立德樹人”這一根本任務，靈活運用信息技術、創設情境、聯系實際生活、加強問題引領等，促使學生在多樣化的歷史課堂學習中提升歷史學科核心素養。

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