讓學生在數學學習中獲得持續發展

馬軍鋒

【摘要】在小學數學教學中培養學生可持續發展的能力，是素質教育教學的要求，意在鼓勵教師在教學的同時啟發學生智慧，培養學生數學思維，提升學生學習、創新的能力，為培養能力型、復合型人才做準備。本文筆者通過“強化學生的興趣，為學生可持續發展創造條件；培養學生的學習品質，為學生可持續發展打基礎；讓學生掌握學習方法，成為一個會學習的人”等方法，努力在教學中提升學生的學習能力，培養學生學習習慣，使學生成為會學習，有可持續發展能力的新時代小學生。

【關鍵詞】小學數學? 學生? 可持續發展? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0043-03

在高速發展的新時代，按部就班地單純傳授知識的教育教學理念與方法，早已滿足不了新時代教育教學的需求，也滿足不了學生求知的多面性。在新時代的小學數學教學中，教師應該擺脫單純傳授知識的教育教學理念，要走出對學生只是概念上灌輸、方法上引導、案例中分析的局限性，要借助數學的邏輯性，培養學生認識世界、解決問題、思考問題的方法，提升學生數學思維，讓學生在學習中不斷積聚持續發展的能力，為自我發展式的成長奠定基礎，同時助力數學教學發展。

一、強化學生的興趣，為學生可持續發展創造條件

興趣是最好的老師，能把學生引進數學世界，讓學生在知識的海洋里遨游。興趣在學習中的重要性顯而易見，這就需要教師，有的放矢，科學引導，想方設法培養學生的濃厚興趣，學習興趣有了，何愁沒有好成績。小學生年齡小，他們對于數學的認識還不深入，更認識不到數學學習的重要性，所以靠學生自己發現數學學習興趣不太容易。作為新時代的數學教師，應該充分了解小學生的學習需要與心理，在數學教學中采用靈活多樣的方法迎合他們，讓學生發現數學學習的無窮趣味，深深地喜歡上數學知識的學習，愿意花精力和時間鉆研數學知識，如此，就能為學生更好地學習數學打好基礎，為學生可持續發展創造條件。

（一）運用信息化的教學技術，實現可視化課堂

信息時代，多媒體、交互式電子白板、電子書包、微視頻等，都成了課堂教學不可缺少的輔助手段?？菰?、單一的數學知識，也可以隨時通過信息技術集文、圖、音、像、動畫等于一體的豐富展示模式直觀地呈現給學生。在小學數學教學中，教師可以迎合小學生好奇、好玩，喜歡新鮮事物的特點，根據內容采用信息技術手段進行教學，優化教學過程，讓學生在不同的呈現方式與過程中發現數學的趣味性。

比如，“圖形運動（一）”中的“軸對稱圖形的認識”這一課時的教學，教師可以通多媒體為學生展示一些圖形，如蜻蜓、蝴蝶、樹葉、摩天輪、長方形等，讓學生觀察，看看這些圖形有什么不同。學生在觀察的過程中，教師可以用特殊的筆在電子白板上把對稱圖形的軸線亮出來，學生就會發現這些圖形兩邊是一樣的、對等的。當學生對對稱有了初步的了解與認識后，教師再給他們講對軸圖形的概念、特點等，學生就一目了然，很快就能明白什么是對稱圖形。這樣的教學不但直觀、生動、有色、有像、有音，還能讓抽象的概念更加直觀，方便學生理解，更能讓學生發現數學圖形的魅力，激發他們的興趣，為學生深入學習奠定基礎，有利于學生可持續發展潛力的形成。

（二）動手觸摸“知識”，發現數學的魅力

研究表明，游戲與玩樂是兒童認識世界的途徑，兒童對世界的很多認知都是通過游戲獲得的。所以，在小學數學教學中教師要迎合小學生玩樂的心理，要結合動手操作，讓學生觸摸數學知識，感知數學知識。這樣學生不但能發現數學的魅力，對數學學習產生興趣，還能提高學生的學習效率，增強學生動手操作的能力。

比如，在“認識圖形（一）”的教學中，教師為了強化對圖形的認識，讓學生認識圖形從立體到平面的轉化，構建學生的數學思維。教師可以組織學生，對上課的道具，圓、長方形、球體、正方體、三角形等，摸一摸、看一看，感受它們的不同。然后，再鼓勵學生用自己的彩色筆畫一畫這些圖形，看看它們從立體到平面的樣子。然后，教師結合學生對這些圖形的初步認識，讓他們說說在生活中見過的什么東西是圓形、什么東西是方形、什么東西是長方形、三角形等等。經過講授概念，動手觸摸感知，然后再加上這些圖形在生活中對應，學生就能掌握課堂知識，了解正方形、長方形、圓、三角形的不同特點，并能在生活中、學習中正確認識這幾種圖形。另一方面，動手摸一摸、畫一畫，然后把它們與生活中的圖形比一比等學習方法，是符合小學生心理的，容易喚起他們對數學的興趣，能為學生可持續發展創造條件。

二、培養學生的學習品質，為學生可持續發展打基礎

（一）用榜樣的故事，培養學生自我管理能力

小學生年齡小，在課堂上教師如果采用直來直去的、嚴肅的管理方式不但起不到作用，還有可能適得其反，小學生表面聽從，心里畏懼，甚至恐懼，反而影響學生全身心地投入學習。教師要改變方式，采用一些數學家小時候如何在數學學習中、研究中嚴格要求自己的故事，還有身邊優秀的同學如何在學習中管理自己，如認真聽講、按時完成作業，如先學習、后玩耍等來影響學生、教育學生，喚醒學生自我管理的意識，培養學生自我管理的能力。

比如，面對難解的數學題本來想要放棄，可是想起了教師在課堂上講過的陳景潤的故事、華羅庚的故事，就自覺地打消了放棄的念頭，繼續鉆研，直到難題解決掉。再如，平時回家總是先玩再學習，現在學生放學回家，會自覺地翻翻當天上的新課，或者先把明天要學習的新課預習一遍，然后再看課外書或者做游戲，干一些力所能及的家務、一些自己感興趣的事情等等。學生自我管理能力的提升，既減少了自己的學習負擔，提高了學習效率，促進了課堂教學效率的提升，更重要的是還能為學生可持續發展做好做準備。

（二）設置獎勵機制，調動學生的積極性

小學生年齡的關系，教師在課堂上對他們的一句鼓勵、一種獎勵、一句表揚等在他們心里都非常重要。因此，好多小學教師抓住小學生的這種心理，尤其是對于低年級學生，就采用這種激勵式的獎勵、評價、表揚等來引導、鼓勵學生在課堂上認真聽講。這看似一堂課的事兒，就是保證學生在課堂上有所收獲，并養成好的學習習慣，其實久而久之，如果養成學生積極學習、專心聽講的學習品質，不僅對于學生的數學學習是一種促進，對于學生的可持續發展也是有力的推動。筆者認為，作為小學數學教師，應該在數學課堂教學過程中也迎合小學生心理，采用這種激勵的方法設置獎勵機制，調動學生學習的積極性。

比如，學生在課堂上有出色的表現或者課后練習完成率又高又快又準確，教師就讓他們掛在進步墻上的名字往前提上一個臺階?；蛘咴趯W生作業批語里，寫上有針對的表揚性的話，給予他們肯定。教師可以結合這種短期的、即時性的獎勵，再設計長期的獎勵，如到一學期的中期或者期末進行一次評價，給學生發鼓勵性的獎品、獎狀，或者讓學生少寫一項假期作業作為獎勵，給學生多一些時間干自己喜歡的事情等。這些獎勵手段，用得恰當、合理，不但會調動學生的積極性，培養學生對數學學習的興趣，為學生持續發展做準備，也能提升教學效率，營造你追我趕的良好學習氛圍。

（三）加強針對性的傳授，促進學生的個性成長

一堂課上有不同的學生，教師平時應該對學生多做調查、研究，充分了解每一個學生的實際情況，如他們的學習能力、對數學的興趣、學習習慣等，不斷加強傳授的針對性，讓每個學生在課堂上都能有所進步與收獲，促進學生個性化成長。所以，作為小學數學教師，在教學中要根據學生的不同，開展因材施教，為學生制定不同的課堂教學目標，增強不同學生的目標性。另一方面，教師要結合不同的學生，創造靈活多樣的教學形式，結合自己的教學藝術，讓不同的學生從不同的角度發現數學學習的興趣。

比如，教師縮短課堂上統一傳授知識的時間，給不同層次的學生創造更多自主學習的空間，讓他們在自己的基礎上提升。如，在“位置與方向（一）”的自主學習環節，教師可以根據不同學生設計不同的學習任務，如有從地標圖上找到指定位置并標注方位；在地圖上找到指定的位置，并把它的方位描述出來等等，在學生自主完成任務的過程中，教師進行觀察，并及時有針對性地加強指導、點撥，幫助不同學生鞏固課堂知識，提高學習效率，從而增強學生的信心，為學生的可續持發展做好準備。

三、讓學生掌握學習方法，成為一個會學習的人

（一）重視自主環節的學習，提升學習能力

除了在課堂教學中讓學生掌握和積累學習方法，自主學習環境下更是學生積累學習經驗與方法的最好途徑。首先，預習環節。學生在獨立自主的預習環節，要根據教師的任務計劃完成預習作業。這個過程對于學生來說，既能提升他們自主學習與思考的能力，還能督促自己養成良好的學習習慣。如自主學習的習慣、認真預習的習慣等等。另一方面，現在信息時代，在預習環節學生遇到不懂的問題會上網找解決的辦法，這就無形中養成了他們運用信息技術提升學習能力的意識，積累了學習方法，對于學生有促進作用；其次，復習環節。預習、課堂上聽講、課下復習，這是學生學習過程中三個主要的環節，缺一不可。只有三個環節聯合起來，形成完美閉環，才能真正從了解知識到理解知識，再到運用知識，使學生從表面認識與接觸知識，到內在的消化與融會貫通的運用。所以，學生只要做到每節課后及時復習，并有計劃地反復復習，鞏固概念、熟悉題型，就能提升學生的學習能力，并使學生做一個會學習、能學習，且能學好的，有思想、有目標、有計劃的新時代小學生。最后，整理知識環節。筆者在教學中發現，有些小學生總會在新課后把一些概念知識整理在一個固定的本子上，把一些易錯題整理在另一個錯題本上，這個習慣，天長日久，對學生學習形成的力量是不可低估的。這也是學生自主學習能力的一種體現，也是學生會學習的一種表現。用最小的力量，積攢最大的能量、最豐富的知識，只有有心的學生才能做到。所以，教師要鼓勵學生，在自主學習環節拓展思維，多思、多想，并根據自己的短板積累一些方法，養成一些習慣，提高學習能力，才能為學生可持續發展做好準備。

（二）加強重點知識的研究，提升學生理解能力

由于小學生年齡小，他們還沒有完全認識到學習數學的重要性以及數學在我們生活、工作以及科學發展中的價值，所以有些學生在學習中的投入總是淺嘗輒止，遇到難題就繞著走，導致學生探究精神、理解能力得不到提升。作為小學數學教師，要想培養學生可持續發展的學習潛力與能力，筆者認為就要培養學生對難點知識的研究意識與精神，要讓學生知道學習是一件嚴肅、認真，并需要刻苦努力才能完成的事情。這樣堅持下去，不但能養成學生對重點深入研究的習慣，增強學生的探究欲，還能提升學生的理解能力。

比如，“圓柱與圓錐”的知識內容中，有些學生對“側面計算”這個難點總是不理解。教師要鼓勵學生，通過各種學習方法或者技術手段，去充分理解這個難點，解決這個學習困難。如，通過向教師請教，通過網絡上有關這個知識點的小視頻再學習，或者通過校園網上教師上課錄制成的相關視頻再學習等，都可以解決問題，也能培養學生加強重點知識研究的習慣，唯獨不能做的就是放棄，或者等、靠?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，作為教師在教學中教給學生知識的同時，傳授給學生學習方法，并培養學生的學習精神，才能真正讓學生認識學習，使學生做一個想學習、會學習的人，為學生可持續發展打好基礎，也為小學數學教學的發展注入力量。

四、結語

總之，可持續發展是新時代教育教學的理念，對于學生潛在的能力與發展式能力的培養非常關鍵。讓學生在數學學習中獲得持續發展的方法，不僅僅局限于強化學生的興趣、為學生可持續發展創造條件，培養學生的學習品質、為學生可持續發展打基礎，讓學生掌握學習方法、成為一個會學習的人，在小學數學教學中，積極探究，教師要在充分了解小學生的基礎上，研究數學學科特點，為學生設計精彩、簡練、有質量的教學內容，并通過多種多樣的教學方法，培養學生學習數學的興趣，讓學生積極參與探究知識，并在學習中鍛煉數學思維，從而提升學生的學習能力，為學生的可持續發展以及發展式成長奠定基礎。

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