基于核心素養視角 構建初中數學高效智慧課堂

張成程

【摘要】新時代教學體系中智慧課堂是一項重要的組成部分，具有智能化、互動性的特點.對高中數學教學而言，智慧課堂建設具有優勢性，既符合現代化教學模式，又具有較高的活力，能有效調動學生學習的積極性，同時有利于培養學生良好的數學素養.文章從核心素養下智慧課堂建設的原則出發，闡述了智慧課堂發展現狀，并對初中數學智慧課堂建設的對策進行探討.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；智慧課堂

在素質教育背景下，教學不僅要重視教學效果，而且要幫助學生養成良好的素養.初中數學知識要求學生具備較強的思維邏輯，傳統教學中教師更重視學生的學習質量和效率，忽略了學生綜合素養的培養.智慧課堂建設為數學教師指明了方向，在現有的教學模式基礎上進行調整，增添了更多有利于激發學生思維邏輯的內容，以此提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力，為學生學習提供平等、充滿活力的課堂環境，切實提高學生智力，促使學生全面發展，切實增強初中數學教學效果.

一、核心素養下智慧課堂建設的原則

智慧課堂建設主要是圍繞“智慧”設計課堂教學方案，通過信息技術對智慧課堂各種要素進行合理地設計，形成一套完整的教學流程，為智慧課堂順利開展提供指導作用.相對傳統的教學模式，智慧課堂不僅融入了新的教學特征，而且從學生的發展出發培養了其綜合素養.智慧課堂建設的主要原則有以下幾方面：

（一）主體作用原則

教師設計智慧課堂教學模式要充分考慮學生的學習情況，基于核心素養的理念設計以學生為中心的教學模式.智慧課堂對學生個性化發展具有一定優勢，能幫助學生養成良好的自主學習素養，同時有利于教師轉換教學主體，最大程度地發揮出學生的主體作用.在教師的幫助下，促使學生自行構建知識結構，增強學生的學習效果.智慧課堂設計理念提倡以學定教、先學后教的教學方式，不僅符合學生內在規律，滿足學生個性化發展，同時符合新課標教學理念，對學生發展和成長具有重要意義.

（二）個性化發展原則

智慧課堂教學設計，是在信息化技術的基礎上，對教學內容、方法、資源進行合理地優化、整合，根據學生實際發展以及現代化教育需求對課堂教學模式進行設計.在傳統教學過程中，教師缺乏全面了解學生學習情況的方法，無法進行深入分析，更無法掌握學生目前的學習需求，因此教師在準備課堂教學時，不僅要結合以往的教學經驗，還需要及時了解學生目前的需求，通過固定的授課內容、授課模式對學生開展定期檢測，以檢測結果作為學生階段學習的評價標準，便于教師了解學生掌握知識的能力，在此基礎上設計具有個性化發展的教學課堂.智慧課堂所呈現出的教學形式可以對學情進行診斷、分析、統計，并形成調查數據，以便于教師精準地做出教學決策，為教師調整教學方法和教學內容提供數據支撐，促使數學課堂教學更具有創新性、個性化.

（三）開放性原則

傳統課堂教學模式設計分為三個環節，分別是理清數學知識結構、了解各教學模式特點、制訂教學方案，其中教學內容、目標、方法、資源等要素之間具有相關聯系，彼此相互確定.在信息化時代發展中，教學內容不再受課堂限制，而是成為課堂教學的一個元素，為設計開放性教學提供基礎內容.目前，多數教師轉變了自身教學理念，逐漸意識到了“以學生為教學主體”的重要意義，教師在教學中往往以學生的認知能力和學習能力作為基礎開展教學活動.因此，在教學中應用信息化教學手段，有利于教師分析學生的學習情況，充分利用大數據技術實現個性化教學，有利于教師優化和完善教學方案.選擇教學流程的動態化管理，通過教學設計、實踐、評價、修改等流程，促使教學方案更具有科學性、開放性、規范性，以此形成最佳的教學模式，充分發揮出教學模式中的開放性原則.

二、智慧課堂發展現狀

初中數學知識具有較強的邏輯性、抽象性特點.新課標理念為初中教學指明了發展方向，為教師教學帶來挑戰，數學課堂教學模式也具有明顯的變化，不再受傳統課堂形式和流程的限制.現階段，信息技術輔助教學模式已經成為當代教學的主要工具，在教學過程中，教師越來越重視學生的個性發展，但課堂中依舊存在一定的問題.

（一）初中數學教學效果不高

傳統灌輸式教學對學生影響較大，學生被動學習，很難主動去發現、探討問題，導致學生缺乏學習積極性，同時不利于學生的思維發展.這種模式下學生缺乏對數學知識的認同感，無法自主進行知識構建，對學生內化知識也會產生負面影響.對初中數學知識而言，抽象性和邏輯性得不到發展，導致學生出現乏味、枯燥的心理，教師在教學過程中并未針對學生個性化發展而設計課堂教學流程，導致學生學習效果不高.教師發現問題時，應對自己的教學模式進行反思，根據學生學習水平制訂教學模式.教學中教師要及時了解學生的真實情況，以此確保課堂的教學效果.

（二）學生學習興趣不高

初中時期是培養學生良好思維的重要時期，在分析和思考問題過程中都起到重要作用.初中生觀察能力、解決問題及探索問題的能力較弱，思維發展缺乏靈活變通能力.通常情況下，學生都是通過題海不斷練習的方式來掌握初中數學知識，長此以往很容易導致學生對數學知識興趣低下.數學知識需要學生進行思考、分析，只有找到合適的學習方法才能快速提高數學學習效果.要想切實提高學生學習數學知識的效果，教師就要培養學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性.

（三）教學模式陳舊

新課標教學理念促使教學模式轉型，在實際教學中，依舊存在教學模式陳舊的問題，傳統教學模式已經無法滿足學生的需求，為此，教師需要不斷創新教學模式，為學生提供輕松愉快的教學課堂.無論是哪一種教學模式，教師都需要面向全體同學，即使不是自身擅長的教學模式，但有利于全體同學發展，教師也應采用，不可一味采用過往的模式開展教學，避免出現部分學生跟不上進度的問題，不利于學生個性化發展.在數學教學過程中，教師還需要結合實踐應用建設智慧課堂，不斷優化和完善上述問題.

三、核心素養背景下初中數學智慧課堂建設的對策

（一）基于智慧課堂豐富的教學資源

隨著新課標的不斷深入，核心素養教學理念越來越突出，在此基礎上，為確保初中數學智慧課堂的有效性，教師需要結合學生實際發展情況制訂智慧課堂建設方案，為提高數學課堂教學效果提供基礎保障，擴展教學資源豐富數學知識，促使教學理念轉變.在教學過程中，教師首先需要對教材內容進行深入解讀，借助多媒體技術將教學內容通過圖片、視頻的方式呈現，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以將一些抽象知識具體化，促使學生能夠理解和掌握具有難度的數學知識.為了將所有理論知識都集中，教師需要借助相關的信息技術對數學知識進行整合，并搜集教材以外的相關知識，實現數學知識教學的擴展延伸.例如，在教學“線段、射線、直線”的內容時，教師可以借助多媒體技術輔助教學，以動畫的形式將直線、射線、線段的性質展示出來.比如直線可以設置成向兩端無限延伸的線，射線則是設置成面向一方向無限延伸，而線段則可以設置成固定的長度，并不具備向兩端延伸的性質，并且通過白板技術將上述動畫展示，教師需要向學生展示該知識的應用途徑，讓學生在學習數學知識的同時能夠掌握該知識點的應用途徑，以此實現豐富教學知識的目的.教師還要引導學生觀察，并整理線段、射線、直線的重難點內容，幫助學生形成良好的歸納整合素養.

（二）提高學生的探究能力

初中數學需要學生具備一定的思維邏輯，尤其是針對數學概念知識，部分概念具備一定的抽象性，學生只有充分理解數學概念，才會更容易理解新知識.傳統教學方式并不適合學生理解抽象的數學概念，教師應借助有效的教學措施，幫助學生理解數學概念，教師可以將相關概念與實際生活相聯系，以此幫助學生高效掌握數學知識.例如，教師可以利用樓層、電梯的方式幫助學生理解正負數的相關知識，利用教室墻腳線幫助學生理解數學平行線的知識內容.另外，教師需要借助實際生活經驗提高學生的實踐能力，結合生活場景開展教學，加深學生對數學知識的印象以及提高學生的實際應用能力，促使學生在面對實際場景時，聯想自己課堂上所學的知識，起到鞏固知識的作用.此外，在進行新知識教學時，教師也可以利用以往知識做引導.例如，在教學“矩形、正方形”的內容時，教師可以利用矩形相關內容引出正方形的知識點，讓學生對矩形內容加以復習，在面對新知識時也不會出現生硬、抽象的問題，同時讓學生在學習的過程中也能夠對知識進行對比，幫助學生形成及時鞏固舊知識的習慣和素養，促使學生形成良好的數學思維.

（三）借助導學作用培養學生自主學習的素養

基于核心素養理念下，培養學生自主學習能力已成為現代教學的一項目標.初中數學教師在進行教學過程中，還需要激發學生的自主學習意識.導學環節是提高學生探索意識的一個有效途徑.在學習過程中，僅憑借教材文字表述是不夠的，部分學生仍存在難以理解的問題.教師在設計導學案例時，應以課堂內容重難點作為導學內容，通過有效的方式引導學生對知識產生興趣，指導學生進行自主探究學習.在設計導學過程中，教師應以基礎知識為主，問題也應由淺入深，避免因為問題過難導致學生出現畏懼的心理，這樣不僅起不到引導作用，還有可能導致學生從課堂開始環節就出現不理解、厭倦的心理，影響學生學習的積極性.

導學環節可以幫助學生提前了解接下來要學習的內容，提醒學生重視本節課堂內容的重難點問題，學生在對數學知識進行探索的同時思維也得到了發展，也有利于消化課堂內容.在導學案例內容應具有豐富性質，不僅要設計引導性的內容，還需要設計相應的練習題，以此檢測學生的學習效果，發現學生自主學習的劣勢，促使學生在課堂上能夠認真學習這部分內容，提高學生的學習效果.此外，為了保證導學環節的效果，教師需要對設定的內容進行檢查，收集學生自主學習過程中遇到的問題，在課堂上重點針對這部分內容進行講解.在導學環節中，教師還應重視引導方式，不能對學生進行強行灌輸，應立足學生角度設計教學內容，促使學生掌握數學知識.在這樣的教學模式下，不僅體現了學生的主體地位，而且提高了學生自主探究的積極性，在培養學生良好的核心素養基礎上提高課堂教學效果.

（四）優化教學方案提高學生參與課堂的積極性

素質教育建設智慧課堂離不開優質的教學方法，教學方式的優化對課堂教學具有關鍵性作用，建設多元化教學形式對提高教學質量起到積極影響.在優質教學方案的支持下，初中數學智慧課堂建設還需根據學校實際情況開展教學.初中數學教師在日常教學中首先應制訂科學合理的教學方案，提高數學趣味性，吸引學生的注意力.例如，在教學“相交線”的內容時，教師可以借助信息技術制作不同的線段組合，要求學生判斷不同組合的線段能否相交.在學生完成判斷任務后，教師可以通過電子白板，展示兩條線是否相交等一系列性質，學生不僅能夠快速掌握數學知識，也能提高數學課堂趣味性，也有利于培養學生良好的判斷能力，促使學生養成深入分析的素養.其次，為了保證學生個性化發展，教師可以開展分層次教學模式，通過教學平臺設計層次不同的問題，組織學生自主選擇問題進行回答，之后結合學生的回答結果對其進行分組，并且對不同層次的學生開展針對性教學.例如，在教學“平行線及其判定”的內容時，教師可以設計多種平行線判定問題，將學生分成若干小組，組織小組成員通過網絡平臺自主選擇問題解答，根據學生的回答正確率來判定學生對知識的理解，進而決定課堂上的提問順序及教學模式，使班級每名學生都能夠得到進步，從而提高數學教學效果.

（五）基于任務驅動教學模式提高學生自主分析能力

在初中數學教學中，學生學習方法通常采用題海戰術，以此提高自身運算和分析的能力.然而長此以往很容易導致學生出現枯燥、乏味的心態，嚴重時會產生厭惡數學學科的心理，不僅對學生學習數學知識產生消極影響，而且不利于學生心理發展.教師可以通過任務教學法，以小組形式促使學生共同完成教師布置的學習任務，提高學生分析數學知識的能力，同時培養學生的合作素養.例如，在教學“統計簡單應用”的內容時，教師可以將學生按照6個人一組的方式分組，要求小組學生對自家附近超市的商品進行調查，要求超市不少于3家，不限規模，可自行選擇商品種類，詳細做好商品價格、數量的統計，最終在課堂上展示學生的調查結果.在調查的過程中，小組成員之間分工明確，有的學生調查2B鉛筆、橡皮、伊利冰激凌、白象紅燒牛肉面等商品，分別對學校超市、小區超市、大型連鎖超市進行調查.在這一過程中學生的優勢被充分地發揮出來，比如學生的組織能力、調查能力、記錄水平、溝通能力等.在完成調查任務后，學生需要根據所學的統計知識將調查結果以正確的方式進行整合，并通過對數據的分析了解超市銷售情況.通過對數據分析學生可以了解到同一個商品在不同超市的價格和銷量也不相同，大型連鎖超市相對其他超市價格較低，銷量較大，這也是大型超市與小超市之間的差距，但是大型連鎖超市產品種類和數量較多，尋找自己的需求品較難，學生調查的難度較大.正因如此，才能夠鍛煉學生積極思考的意識，培養學生面對困難時，冷靜分析自主尋找解決辦法的能力，同時提高學生運用數學知識解決問題的能力，促使學生全面發展.

結 語

在新課改的不斷推進的背景下，初中數學教師應做到與時俱進，積極轉換教學模式，為提高初中數學教學效果提供支持.現階段，智慧課堂建設具有良好的發展空間，對教育起到一定促進作用，有利于培養學生良好的學習能力，促進學生思維發展.教師在數學教學活動中應用智慧課堂可以為學生提供愉快的學習氛圍，基于智慧課堂豐富教學資源，提高學生探究能力，借助導學作用培養學生自主學習的素養，優化教學方案提高學生參與課堂的積極性，基于任務驅動教學模式提高學生自主分析能力，為學生綜合素養全面發展奠定基礎.

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