立足戶外自主游戲場域助推幼兒良好學習品質養成

■文/長治市康園幼兒園 韓仁玲

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近年來，伴隨我國對基礎教育與學前教育高質量發展的要求，幼兒學習品質的培養成為學前教育研究者、一線教育工作者的重要關切。我園圍繞“幼兒學習品質培養”開展了一系列研究，依托目前進行的山西省教育科學“十四五”規劃2022 年度幼教專項課題“戶外自主游戲中幼兒學習品質培養的研究”，立足戶外自主游戲場域，助推幼兒良好學習品質養成。

一、課題研究背景

（一）重視培養幼兒的學習品質已經成為世界幼教的潮流

1991 年，美國國家教育目標委員會（NEGP）第一次將“學習品質”寫入兒童早期發展的工作報告，該報告首次提出了學習品質，它包含好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋五個方面?！氨榧叭颉表椖恐?，若干發展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質”領域。我國對幼兒學習品質的認識也在不斷提升，2012 年教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發展指南》，著重強調了幼兒學習品質的重要性，它指出，“應當重視幼兒的學習品質。幼兒在活動中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”。

（二）良好學習品質的培養有利于幼兒終身的學習與發展

基于最新的科學研究結論,學習品質對兒童的社會性、情感、知識以及交互作用能力的發育都至關重要,能夠為幼兒未來的發展奠定牢固的基石。學習品質強調的是“怎么學”,幼兒的學習品質愈好,幼兒發展就愈好。學前階段是涵養幼兒學習品質的重要時期，重視幼兒良好學習品質的培養，才能保證幼兒學習與發展的質量，同時促進幼兒形成健全的個性,獲得持久發展的動力。

（三）戶外自主游戲對幼兒學習品質培養具有獨特價值

幼兒是游戲的核心，將游戲還給幼兒是順應其發展的必然選擇。戶外自主游戲擁有豐富的活動內容，教師可以引導幼兒根據他們的喜好制訂游戲計劃，通過創設多元環境，提供多種角色選擇，給予每位幼兒平等參與的機會。通過這些活動，幼兒能夠獨立決策，滿足他們的需求和愿望，并從中獲得經驗和改變，同時也促進了專注、耐心、創造力等學習品質的不斷發展。通過開展戶外自主游戲，可以幫助教師更好地理解幼兒的想法和態度，并引導他們積極探索和內化經驗，為幼兒良好學習品質的發展奠定基礎。

（四）教師在戶外自主游戲中培養幼兒學習品質的能力不足

我園非常重視戶外自主游戲的開展，但是教師在戶外自主游戲中指導能力不足，對幼兒可以在戶外自主游戲中獲得哪些學習品質并不明確，又缺乏有效策略去助推幼兒學習品質的發展。研究結果表明，通過提供優質的戶外自主游戲，可以有效地培養幼兒的積極學習態度，而這種態度的形成，需要教師以科學、系統的方式來指導和支持。

二、課題研究的實踐與思考

（一）幼兒學習品質發展及教師對其培養的現狀

1.幼兒學習品質的發展特點

研究發現，一方面幼兒的學習品質會因年齡的不同而有所差異。年齡越大，幼兒的學習能力就越強。這種差異與幼兒的心理健康狀況密切相關，應該給予充分的關注和及時的培養。另一方面，幼兒學習品質在其他維度上的發展水平存在差異，如性別維度。

2.教師對幼兒學習品質的培養

教師對學習品質的理解還存在誤區。他們認為，學習品質非常重要，但是對于它的定義、特征以及在戶外自主游戲中的具體表現方式，他們的理解只停留在零星的經驗上，缺乏系統性。此外，教師在戶外自主游戲中采用的策略單一且缺乏靈活性。

（二）確定幼兒學習品質培養目標

在課題研究過程中，我們發現，培養幼兒的學習品質，需要根據不同的年齡階段來實施多種方法。為此，我們使用了馮曉霞博士的《幼兒學習品質觀察評定表》，將其分為八個不同的維度，對應三個年齡段制訂適合我園幼兒戶外自主游戲中學習品質的培養目標。

（三）探索幼兒學習品質發展策略

我園在課題研究實踐過程中堅持兒童視角，通過專家引領明方向、頭腦風暴強思辨、案例分享話經驗、話題研討促提升等多元的教研方式，幫助教師理清相關概念，鼓勵教師敢于質疑固有經驗，引導教師形成特色經驗。在不斷思與行的實踐中，提升教師“研究與支持”幼兒的專業能力，讓教師化“普通經驗”為“特色經驗”，化“瑣碎經驗”為“系統經驗”，形成有效策略，助推幼兒學習品質的發展。

1.創設適宜的游戲環境

創設環境從空間布局、材料投放、氛圍營造三方面入手。課題組引領教師與幼兒一起規劃，讓幼兒表達我想玩什么。教師根據幼兒的想法結合園所的環境實際，將戶外區域進行板塊劃分，分為戶外運動游戲區、結構游戲區等。根據場地劃分，教師引導幼兒分析原有材料并討論這些場地還可以增添什么材料，這些來自于幼兒視角的材料，能極大地激發幼兒游戲的積極性。在環境創設的過程中，通過營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓幼兒感到安全，并能讓幼兒成為游戲的主人。

2.探索多元的支持策略

（1）建立真實關系，促進師幼有效互動。戶外自主游戲是一種社交性的活動，為了營造一個公平、有效的游戲氛圍，教師和幼兒之間應該建立一種真摯的友誼，這種友誼應該是平等、真誠的，這樣才能夠在教育與學習之間取得良好的互動。

（2）巧用鷹架策略，引導幼兒主動發展。在研究中，課題組將維果斯基的鷹架理論運用到游戲的指導過程，借鑒運用莫里森的研究，即在鷹架教學中搭建支架的七個階段。通過多個案例的嘗試，發現教師運用鷹架策略在戶外自主游戲中培養幼兒學習品質有非常好的效果，并總結出了鷹架策略的一些教學經驗。

（3）嘗試圖示觀察，解讀幼兒游戲行為。課題組嘗試基于圖示理論，依托圖示理論的觀察、識別、支持三步驟，引導教師看懂幼兒游戲行為，讓教師放開手、靜下心來觀察幼兒，把握幼兒的發展點，讓教師真正“能看懂，會支持”幼兒的游戲行為，助推幼兒學習品質的發展。

（4）懂得智慧等待，支持幼兒自主探索。教師需要學會如何利用“等待”的指導原則，鼓勵幼兒多次嘗試、多次思考，以便發現最佳的解決方案并且能夠得出有效的結果。這種智慧的等待，既能幫助幼兒發現新的挑戰，也能為他們提供一個獨立思考的平臺，從而促進他們的自信心與創造力等多種學習品質的發展。

（5）運用多元評價，鞏固幼兒品質養成。通過評價，師幼、幼幼之間能夠進行有效的交流，從而幫助幼兒在探索、思考和實踐中不斷成長，激勵他們積極探究、勇于挑戰，學習品質得到不斷發展。在實踐探索中，主要運用情景再現法、成果展現法、交流討論法、小組講評法、集體評價法這五種方法貫穿幼兒區域活動的起始環節，有效促進幼兒良好學習品質的發展。

總之，經過課題的研究和實踐，教師通過《幼兒學習品質觀測評估表》及相關的統計數據發現，幼兒所呈現出來的學習品質在明顯發生變化。當然，隨著課題研究的深入，還需要教師密切關注幼兒的戶外自主游戲，回歸真實游戲情境，聚焦真實游戲案例，反思修正教育行為，通過戶外自主游戲助推幼兒學習品質的發展。