讀懂兒童，讓游戲開展更自主

■文/揚州市寶應縣開發區實驗幼兒園 高麗麗

自主游戲是幼兒自主設計游戲情境，自主選擇游戲內容，自主創新游戲玩法的過程。那么，教師在幼兒自主游戲中的作用是什么？在自主游戲中，教師應該如何提供支持？如何助推游戲進程？如何看到幼兒的學習與發展？這一切都需要教師以“讀”為方式，以“懂”為目的，在自主游戲中讀懂兒童的行為和需要。

但是在游戲實踐中，仍然存在教師未給予幼兒游戲的自主權及環境材料的使用權、未讀懂幼兒的典型游戲行為、未對幼兒的經驗進行提煉和后續積累等問題，導致幼兒在自主游戲中出現“假自主”“游戲中斷”“游戲形式和內容單一”等現象。那么，在游戲中，教師應該“讀”什么，怎么“讀”，繼而“懂”兒童，為游戲提供適宜的支持呢？

一、讀懂兒童的需要，尊重兒童的游戲意愿

幼兒在自主游戲中有哪些需要和權利？首先，幼兒需有環境創設權。幼兒只有在自己參與、創設的環境中才更具掌控感、歸屬感。教師應邀請幼兒參與游戲環境的創設，促使幼兒通過自己選擇游戲場地、自主決策空間布局，在參與環境創設的過程中，提升規劃、設計、布置、協 商、合作、統籌等方面的經驗。其次，幼兒需有材料收集權。在一日生活中，教師應鼓勵幼兒自主收集、整理游戲材料。如，提供“班級資源箱”，鼓勵幼兒常態化地收集各類廢舊材料，創設“材料大超市”，通過收集、分類、收納、整理，實現各區域材料之間的聯動。幼兒可以自由使用材料、自由組合材料，最大限度地發揮環境、材料的使用權。在“材料大超市”中，幼兒創設出“材料進貨單”的游戲，以符號表征的方式表現所需收集的材料，使游戲材料的“收集—使用”形成動態的自主管理模式。再次，幼兒需有游戲決定權。游戲不應該是教師預設計劃的反映，教師要真正放手，還幼兒游戲的決定權，決定“玩什么”“怎么玩”“和誰玩”。游戲計劃可以幫助幼兒梳理對游戲的各種決定，幼兒可自主設計游戲計劃，可以是與教師同伴交流的口頭計劃，可以是個體設計的書面計劃，也可以是小組合作的計劃導圖。在游戲中，計劃是一種導向，幼兒也可以依據游戲進程對計劃進行靈活調整。在每日游戲計劃中，幼兒的統籌規劃能力、自主探究能力及解決問題的能力得到了有效提升。

二、讀懂兒童的行為，支持兒童的游戲興趣

學齡前兒童在游戲中，常出現多種典型行為，教師如果不能認識到典型行為在幼兒自主游戲中的意義，便會扼殺幼兒的游戲興趣。如，在戶外建構游戲中，東東一開始在和同伴合作建構，5 分鐘后，他獨自找到一片空地，開始進行獨立建構，4 分鐘后，他又回到同伴中，參與合作建構，中間經歷了4 次的“往返”。教師對東東說：“不要跑來跑去，專心一點?！睎|東的這種游戲行為就屬于典型的重復性行為，我們通過視頻回放，發現東東在與同伴的合作建構中學習建構方法，嘗試運用學習到的方法進行獨立建構，這是一個運用經驗進行實踐的過程，當獨立建構出現問題時，該幼兒再次回歸團隊，這是帶著問題重新學習的過程。東東在“離開和回歸”的重復行為中經歷了自己獨有的學習方式——“學習與實踐”。教師沒有認識到這一點，而是對幼兒進行了片面的主觀評價，阻斷了幼兒的自主學習。

重復性的學習行為在幼兒的自主游戲中較為常見。例如，在迷宮游戲中，用墊子作為迷宮墻，設計一條彎彎曲曲、繞來繞去的迷宮成為幼兒的目標。幼兒通過不斷嘗試、調整，創造使用墊子作為隔斷的方法，即架高、圍合、橫著放、立著放、八字放、M 形放、W 形放等。教師敏銳地察覺到幼兒行為的典型性，通過設置問題情境：我這么高能過得去嗎？怎樣設置迷宮墻挑戰更大？支持幼兒在不斷嘗試、不斷試錯、不斷探索的過程中拓展游戲，在不斷的觀察學習和實踐調適中，生發強烈的游戲興趣，找到自己的學習方式，建構自己的個體經驗。

除此之外，模仿行為也是學齡前幼兒的典型行為表現，在以“快遞派送”為主題的角色扮演游戲中，幼兒從“快遞員送快遞”的表象模仿到“快遞員工作流程”的內在模仿，從“設計簽收單”的過程模仿到“快遞員和客戶互動”的關系模仿，這一系列模仿過程體現了幼兒對所接觸的人、事、物的認知和理解。不斷的重復、嘗試、模仿，均代表了幼兒對于自主游戲的強烈興趣，教師應看到典型行為背后的價值，支持幼兒的游戲興趣。

三、讀懂兒童的經驗，助推兒童的游戲發展

經驗作為幼兒游戲的基礎，在游戲的發展進程中起著至關重要的作用。在每日游戲中，幼兒與環境、材料、同伴、教師互動，與自我對話，產生各種各樣的游戲經歷。如何讓幼兒的游戲經歷成為經驗？回顧是一種比較恰適的方法。游戲后，我園采用“4+1”分享模式，每周前四天進行“回顧式分享”，重點放在：你是怎么玩這個游戲的？你在游戲的過程中遇到了什么困難？你是怎么解決的？你有沒有好的方法告訴大家？同時將幼兒的表征對應回顧內容，幫助幼兒積累感性游戲經驗。每周五進行“導圖式小結”，將一周來幼兒的零散經驗通過思維導圖的形式進行提煉、小結，把新經驗納入自己的認知結構和經驗系統中。在“回顧+提煉”的分享過程中，幼兒在原有經驗的基礎上，通過梳理，形成游戲中的新經驗，并將新經驗再次運用到學習與游戲中。

同時，教師還應該通過多種途徑，豐富幼兒的游戲經驗。如，教師打開家園協作通道，請家長帶領幼兒去家鄉各小鎮參觀，通過調查、訪談、拍照記錄等方式，了解“荷鄉小鎮”文化，幫助幼兒積累相關經驗。在后續的“家鄉小站”游戲中，幼兒以“荷鄉小鎮”的文化建設為原始經驗，創設了“小鎮文創店”游戲，獲得了新的社會生活、交往經驗，呈現了“經驗—游戲—新經驗”的循環學習過程，助推游戲進程的發展。

讀懂兒童強調了“基于兒童”的出發點，表明了我們的基本態度和兒童視角，在“兒童主體”的教育理念下，凸顯“兒童需要”，解讀“兒童行為”，豐富“兒童經驗”，讓自主游戲真正自主。