『自選動作』助力幼兒開展自主游戲
——以大班體育游戲『跑跑城』為例

■文/揚州市寶應縣黃塍鎮中心幼兒園 王素晴

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動?！庇螒蚴怯變簣@活動的主要載體，也是幼兒園活動的主要形式。江蘇省推行課程游戲化項目以來，我園從幼兒身心特點和發展需要出發，鼓勵幼兒通過自選游戲內容、自選游戲材料以及自選游戲玩伴三個“自選動作”，使其獲得游戲自主的愉悅體驗。

一、自選游戲內容

在收看亞運會賽事時，幼兒對“100 米跑”這個項目特別感興趣。戶外體育游戲環節，他們自發開展了與“跑”相關的游戲活動，還為這組游戲起了一個好聽而有趣的名字——跑跑城。游戲分享環節，幼兒圍繞“怎樣讓‘跑跑城’游戲更有趣、更好玩”展開了激烈討論。有的說：“我想玩接力跑游戲?！庇械恼f：“跨欄跑很好玩！下次，我和楠楠要玩這個游戲?！边€有的說：“我準備在跑道上放個拱門，一邊跑一邊從拱門鉆過去?！薄?/p>

自選游戲內容是實現游戲自主的重要環節。游戲內容，即游戲包含的實質性成分。游戲內容的豐富性，是驅動與激發幼兒開展自主游戲的助推劑。案例中，每個幼兒都能從不同的視角自主選擇游戲內容。為了迎合幼兒的身心特點和發展需要，教師提供了充分的空間和時間，引導和鼓勵幼兒選擇并設計游戲內容，真正實現游戲自主。

1.聚焦跑程，實現游戲個性化定制

為了踐行“支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”的精神，我們鼓勵幼兒按照自身特點設置不同的跑程距離。如，“快跑25 米”，對于大多數5—6 歲幼兒來說，都能輕松完成。根據維果斯基“最近發展區”理論，教師又設置了30 米和35 米的跑道，鼓勵幼兒結合個人的實際情況參與快跑。除此之外，教師還鼓勵他們為中班和小班的弟弟妹妹設計“短距離跑”和“中長距離跑”，邀請他們共同參與游戲。跑程距離的動態調整，實現了游戲的個性化定制。

2.設置障礙，實現游戲趣味性持續

對于大班幼兒來說，障礙跑與單純的賽跑游戲相比，更具挑戰性和趣味性。幼兒圍繞“如何開展障礙跑”展開了討論，結果如下：一是在跑道上放置拱門，最初只放置1—2 扇拱門，后期數量逐步增加 至5—6 扇，且 拱門的高度也有所變化，從70 厘米的高度依次降至60厘米、50 厘米、40 厘米。二是在跑道上鋪上地墊。三是將拱門和地墊間隔交錯放置在跑道上。幼兒在跑道上自主設置障礙物，為游戲深入、持續開展奠定了基礎。另外，幼兒還自主商議游戲內容，如，在跑動中完成鉆爬不同高度障礙物等游戲任務，增加游戲難度，并想盡辦法克服困難，完成任務。

二、自選游戲材料

戶外體育游戲時間到了，楠楠和妞妞一邊玩一邊發表自己的想法：“邊跑動邊投擲沙包，有點像解放軍打仗扔手榴彈，我們玩一玩吧！”“是的！除了沙包，紙筒、毽子、紙飛機都可以在跑動的時候進行投擲?！鼻嗲嘀钢艿郎系墓伴T對洋洋說：“這個拱門太沉了，我想移動一下它們的位置?！?一旁的洋洋連忙回應道：“是的，另一條跑道上的跨欄太低了，而且數量也很少?！庇谑?，青青一邊拉起洋洋向體育器械房走去，一邊說：“我們再去找一些吧！”

幼兒學習經驗的獲得是在與材料的互動過程中產生的。教師將幼兒是否擁有充分的權利和機會自主選擇游戲材料，作為開展自主游戲的前提條件。材料的低結構、可移動、可組合以及多層次、多種類等特性，能夠充分滿足幼兒游戲需要，促使幼兒更加有效地提升學習經驗。

1.投放低結構材料

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：“因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗?！钡徒Y構材料就像魔法棒，能夠變幻出多種玩法，不斷激發幼兒的想象力和創造力。如，幼兒在“邊跑邊投擲沙包”時，對沙包這一低結構游戲材料產生了濃厚的興趣，便生成了“點沙包”“沙包疊疊高”等游戲活動。

2.提供可移動、可組合材料

隨著“跑跑城”游戲的不斷深入，幼兒對材料可移動、可組合等特性要求越來越高。為了凸顯幼兒對游戲的掌控，教師將笨重且難以搬運的拱門移除，取而代之的是輕便的塑料拱門。另外，結合幼兒喜歡將多種材料進行組合開展游戲的特點，教師制作了草盤、草墊、草馬、草龍、草繩、草筒等鄉土材料，鼓勵幼兒通過材料的組合和疊加，保持對游戲的好奇心與新鮮感。如，幼兒用草繩系住草盤，一邊跑一邊繞身體四周甩動。

3.投入多種類、多層次材料

每個幼兒的發展速度和到達某一水平的時間各不相同。因此，教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。在科學觀察和正確分析的基礎上，教師針對幼兒的個體差異，圍繞“跑跑城”游戲開辟了“個別化材料供給通道”，材料的種類包括自然材料和人工材料，兼顧點、線、塊、桶狀等外形特征。另外，材料的操作難度也要體現層次性與遞進性，促進幼兒能力在原有基礎上進一步發展。

三、自選游戲玩伴

收納整理環節，值日生問道：“第三組是哪幾位小朋友？請你們整理跑道上的跨欄?！薄拔蚁牒托÷黄鹫??！钡谌M的文文撅著嘴巴對值日生說?！拔姨焯旌偷谒慕M的小朋友一起吃飯、睡覺、做游戲，都有點膩了，王老師，下次我想和青青、楠楠一起玩‘跑跑城’游戲?！币慌缘难笱髮ν趵蠋熣f?！拔蚁牒蛯帉幫婵鐧??！薄扒嗲喔沂情|蜜，下次，我倆為大家擺放拱門吧！”“我想讓小愷教我堆疊沙包?！薄伴?00 米跑的裁判可牛呢，我想跟她學做裁判?！逼渌麕酌變阂脖磉_了想和好朋友一起玩的需求。

《指南》強調：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動?！备哔|量的同伴互動，能夠提高幼兒人際交往和社會適應水平。接下來，在“跑跑城”游戲中，教師提供了充足的時間和空間，引導和鼓勵幼兒自主選擇、自由結伴開展活動。

1.“我和小曼是閨蜜”

文文媽媽和小曼媽媽是要好的朋友，兩家住得也近。平日，兩位媽媽都會帶著孩子們一起吃美食、逛公園，為幼兒創造許多共同活動的機會。文文和小曼經常稱彼此為“閨蜜”。鑒于此，教師充分給予她們空間，讓她們依據自己的意愿自由結伴游戲。如，在接力跑游戲中，教師不僅為文文和小曼提供了交接棒的機會，還鼓勵她倆一同制訂游戲計劃、設計游戲情節、制作游戲材料，等等。當然，教師還可通過訪問及發放調查表的形式，了解班級幼兒最心儀的伙伴并為其提供共同游戲的機會。

2.“你是我的老師”

“軒軒、蘭凱、歷歷三人障礙跳還不熟練，想放棄練習，有人幫助他們嗎？”值日生問?！拔覀?！”蘭蘭和悠悠連忙毛遂自薦。在對三人實際情況進行分析后，幼兒制訂了幫扶方案。青青障礙跑最熟練，讓她做小老師，指導歷歷練習腿部動作。雨晨不僅能說清楚動作要領，還能將動作進行分解，認真指導軒軒、蘭凱練習。歷歷和青青學習跨跳動作時有些緊張，青青連忙找來筆和紙，將步驟畫了下來，然后耐心講給歷歷聽?！澳闶俏业睦蠋煛?，看到青青為自己忙得團團轉，歷歷害羞地給了她一個大大的擁抱。

游戲自主，是自主游戲的樣態，也是幼兒“自由、自主、愉悅、創造”游戲精神的應然追求。引導和鼓勵幼兒自選游戲內容、自選游戲材料和自選游戲玩伴，不僅是教師科學兒童觀和教育觀的彰顯，更是邁向“幼有所育，幼有優育”征程堅實的一步。