自在交往，收獲成長
——自主游戲中促進幼兒交往能力提升的有效策略

■文/南京市仙林實驗幼兒園光啟路分園 張莉惠

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調了自主游戲的重要作用。自主游戲進行的過程中，幼兒的交往行為會更加積極主動。教師要學會放手，排除對幼兒自主游戲的干擾，使幼兒在游戲中做到自主準備材料、自主設計游戲、自主解決問題，用三個自主為交往能力的提升搭建桁架。針對在自主游戲中遇到的問題，教師要凝聚合力，輔助引導，用游戲后的提升促進游戲中的交往體驗，促進幼兒交往能力與自主游戲的同時發展。

許多教師在實踐工作中發現，自主游戲進行過程中幼兒表現出來的行為積極性、學習主動性，是教師設計的游戲所遠遠無法比擬的。游戲過程中，為了獲得更好的游戲體驗，幼兒與幼兒之間會不斷地進行交流碰撞，其交往語言、交往禮儀、交往行為等都在這個過程中得到鍛煉。因此，本文將從教學實踐出發，探索在自主游戲中促進幼兒交往能力提升的有效策略。

一、排除干擾，放手還幼兒自主交往的空間

《指南》在社會領域對教師提出教育建議：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做?！狈攀?，是幫助幼兒“自己做”的第一步。在幼兒的游戲中，教師放手讓幼兒自己去設計游戲、探索游戲方向、嘗試與他人在游戲中進行有效接觸，有助于激發幼兒的交往積極性。如，“快樂元宵節”活動過后，教師將“做湯圓”游戲中的材料放置到區域當中，供幼兒取用。幼兒自發地做起了制作湯圓的游戲，并且在做完湯圓后邀請區域中別的幼兒參與吃湯圓活動，找到了自主發現游戲與交往的途徑。

二、守望成長，給予幼兒利于交往的自助式環境

自助環境帶來的自主提升比他助更強，當幼兒成為了游戲的主人，他們將更積極主動地去探索交往，以便讓自己的游戲進行得更順利。如何讓幼兒成為游戲的主人呢？教師可以從材料的自主準備、游戲的自主設計、問題的自主解決三方面入手，給予幼兒自主思考、自主探究的空間，在幼兒尋求幫助的時候適當相助，為幼兒提供更多的交往機會和更自由的交往環境。

1.材料自主籌備，成為交往環境的主人

幼兒具備的能力往往超乎成人的想象。讓幼兒自己去籌備游戲的材料，使他們獲得了被相信的力量，這時成為游戲小主人的他們便會在交往中展現出更為主動的一面。如：在班級區域“改革”的時候，教師和幼兒共同決定了要把建構游戲區“工程師之家”重新做規劃。幼兒是材料規劃的主角，他們一起討論平時在自己做“工程”的時候都使用什么材料，獲得了最基本的材料配備記錄，而后開始設想身邊還有什么材料可以放入到大家的工程設計里去，呈現了許多有創造力和可行性的新想法。

2.游戲自主設計，提高交往探索主動性

《指南》對幼兒提出了教育期待：“能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法?！敝鲃影l起活動是幼兒設計自主游戲的第一步。在自主游戲中，“交往”是必不可少的。因此，幼兒在設計自主游戲時，必定需要主動去探索在游戲之中的交往行為?；诖?，教師要給予幼兒更多游戲自主設計的空間，促進幼兒交往主動性的生成。

3.問題自主解決，獲取交往成功成就感

對于幼兒在自主游戲中出現的問題，教師應當給予幼兒自主解決的機會，幫助幼兒在解決的過程中獲得豐富的交往體驗，建立交往自信。如，角色扮演游戲中，醫生小月在“兒童醫院”遇上了一個“麻煩的病人家屬”可可。在給孩子看病的過程中，可可一直在問問題，“這個藥吃多少顆”“這個藥的名字是什么”“有沒有人吃藥不生病了”“我想要更好的藥你可以給我嗎”“你看，我的孩子都不能動了，這個藥顆粒太大了我不能喂，你要給我介紹別的藥啊”……小月耐心地對可可說：“您別著急，我是專業的醫生，根據我的經驗，您只要按時吃我給孩子開的藥，定期來復查，孩子很快就會痊愈的?！笨煽山K于安靜下來，按照醫生說的給孩子吃藥。大家看醫生又可靠又溫柔，紛紛來找小月看病。

三、凝聚合力，提供自主需求下的交往輔助

自主游戲中總會遇到幼兒無法解決的問題，教師在不隨意介入游戲的要求下，如何幫助幼兒解決問題，促使幼兒獲取交往經驗是需要一定策略的。教師可以在問題發生后、游戲結束后再與幼兒進行交流，比直接介入并提示解決方法的策略更為有效。幼兒是帶著問題離開的游戲，此時站在游戲視角之外與幼兒一起探索，能夠獲得事半功倍的引導功效。

1.交往問題的討論——談談我的辦法

自主游戲中遇到的問題，當幼兒自己無法解決，后期可以引導幼兒與其他幼兒、與教師、與家長一起進行針對性的探索。教師可輔助記錄問題，促使幼兒在與他人的互動交流中不斷反思、收獲經驗，提升幼兒的問題解決能力。如，游戲中幼兒對交往禮儀產生了疑惑，淘淘幫助了琳琳，淘淘認為琳琳應該跟自己說謝謝，但是琳琳認為自己和淘淘是好朋友，好朋友之間不用那么客氣。雙方各執一詞，誰也無法說服誰，導致游戲草草結束。游戲后，幼兒向教師、家長詢問問題的答案，知道了有禮貌的交往行為會更受到別人的喜愛，好朋友之間也要保持禮貌。之后，教師鼓勵幼兒將他們在交流中學習到的東西在班級創設的娃娃家活動中嘗試感受，實現了交流被動經驗的實踐性轉化。

2.交往沖突的再現——試試換個角度

幼兒會有因為交往沖突導致游戲中斷的情況。站在游戲之外，幼兒往往能夠獲得更完整的游戲視角。此時引導幼兒站在他人的角度去思考“如果我是他，我會有什么感覺”“我如果和他好好說，我們是不是就不會吵架”“我喜歡的，他不一定喜歡，我應該尊重他的想法”，可以培養幼兒的同理心，對于幼兒交往能力的提升有著重要作用。如，在游戲因為兩個幼兒之間的沖突被迫中斷后，教師嘗試與幼兒站在了同一條線上，去正向引導和討論發生的事。幼兒有了感受后，開始對事情有不同角度的思考：“我應該也問問別人的意見?！苯處煂λ南敕ㄟM行鼓勵：“你真棒，還可以怎么樣？”“還可以好好商量，用平和的方式解決問題?！睕_突就這樣得到解決，改變就在一步步的交往前進中完成。學習站在他人的角度看問題，可以有效提升幼兒交往的經驗與能力。

在探究自主游戲對幼兒交往能力提升的過程中，教師應依托《指南》精神，探索幼兒自主性的培養、自主探尋空間的創設、課程游戲化的探索、游戲化學習的理念，真正做到讓游戲成為幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中積極主動、認真專注，形成交往能力與探究能力的雙重發展，讓幼兒自在交往并收獲成長。