班級生活區實踐探索
——以“小廚房”烹飪活動為例

■文/丹陽市正則幼兒園 鄒素花

“讓教育回歸生活?！痹谖覉@，我們注重讓幼兒感受生活，在真實的情境中去發現、探索。因此，在每個班級活動區的某個角落或者獨立空間里，都有一個真實的家庭式環境，其中“小廚房”最為典型?！靶N房”不僅具有操作性、真實性、社會性三大特點，而且提供各種有趣的情境和活動，幼兒在真實的生活場景中，運用各種真實的材料、工具和設備，模仿家庭生活，學習相關的生活技能，制作生活中常見的食物，既獲得了相關的知識經驗，豐富了生活體驗，同時也提高了各種生活能力。

一、探索，從追問開始

1.幼兒的“需求”是否能充分滿足

“小廚房”僅設置在幼兒園的公共的區域，全園幼兒只能輪流去玩，一個學期只有一次在“小廚房”里活動的機會，真實體驗生活的需求得不到滿足。

2.提供的“材料”能否無限創造

以前提供的材料以仿真蔬菜、糕點之類的塑料玩具為主，這些沒有生命的玩具，扼殺了幼兒的想象力和創造力。

3.活動的“探究”是否能得到保證

在幼兒活動的過程中，由于成人過多關注活動的成果，對幼兒的活動過程過度干預，影響了幼兒自主探究的效果。

4.生活的“體驗”是否真實

生活體驗很多時候流于形式，用一些模型、道具代替真實材料，幼兒獲得的不是“生存式”的體驗，而是一種“表演式”的體驗。

二、追問，以實踐回應

1.了解獨特、淳樸的地方民俗

教師和幼兒、家長一起收集、匯編丹陽的地方民俗，尤其是關注丹陽的地方小吃文化，了解每一個節日中的飲食文化，逐步形成了包含除夕、元宵、清明、中秋、端午節、臘八節等節日主題的園本課程，了解和體驗了丹陽大麥粥、陵口蘿卜干、肴肉面、薺菜團子、呂蒙烤餅、餛飩、餃子等地方小吃。

2.創設自主、互動的生活環境

興趣是最好的老師，幼兒對環境的喜愛會直接影響到他對事物的興趣。為了滿足幼兒真實生活體驗的需求，我園中大班每個班都設置了“小廚房”。它是一個可以讓幼兒參與一些簡單、基本的生活勞動，發展動手能力，輕松、快樂地進行各種生活體驗的區域，是一個小型的“生活空間”，是“日常生活”的縮影。

在對生活區櫥柜的選擇上，經過了四次修改后，最終確定了使用寬70cm、高60cm 的適合幼兒使用的小櫥柜，在高度、寬度和功能上都能從幼兒角度出發，兼顧幼兒的使用特點和操作需要，充滿了“兒童味”?！獋€讓教師和幼兒都喜歡的環境對于開展生活活動是很有必要的。這樣的環境能讓幼兒的學習更自主、更愉悅，助力幼兒獲得經驗、建構自信、發展自我。

3.提供真實、開放的生活材料

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，真實的材料可以讓幼兒更直觀地認識事物的特性，掌握操作方法，所以“小廚房”里應盡可能提供真實的、可供幼兒進行多種生活實操體驗的工具和材料。

在“小廚房”里，教師提供了真實的材料讓幼兒去體驗、操作，如鍋、碗、瓢、盆、食材等。如在米蒜餅的制作過程中，教師結合幼兒的年齡特點及需要，提供了真實的工具和食材，如米蒜、米粉、食用油、雞蛋、盤子、打蛋器等，真實的材料能夠極大地滿足幼兒操作的興趣及需要，讓幼兒品嘗到自己的勞動成果，從而提高幼兒參與的主動性和積極性。

烹飪材料的投放應遵循一定的規律，可將同一個主題所需要的材料放在一起，可將作用相同的工具放在一起，可按煮、蒸、炒、烤、燜、炸等不同烹飪方法去分期投入，也可按不同的主題進行投放。

4.支持操作、探究的生活體驗

幼兒活動的內容應根據本班幼兒的發展經驗、生活需求、發展水平逐步進行。為了充分發揮幼兒學習的主觀能動性，教師更多地采用圖示、兒歌等形式讓幼兒自主學習、自我調整。比如，在制作春天的米蒜餅時，在了解了制作過程后，幼兒和教師一起繪制了米蒜餅制圖流程圖。在制圖過程中，教師適當“留白”，給予幼兒自主創造的空間，讓幼兒在實踐操作之后，形成自己新的流程圖，并與其他同伴一起分享。在這樣的過程中，幼兒不但發展了能力，還培養了創新思維。

當幼兒進行活動時，教師以觀察為主，盡量不干預幼兒的操作過程，給幼兒一個相對安靜、自由的操作氛圍。當幼兒遇到困難，出現操作停滯、材料使用不正確時，教師再采取適當的方式介入。多數時候教師以間接指導為主，及時調整、更換材料，保證活動有一定的挑戰性，保持幼兒活動的興趣。

5.分享濃厚、淳樸的親情鄉情

活動結束后，通過幼兒和教師一起品嘗、邀請家長品嘗的形式，分享勞動的成果。教師和幼兒一起分享節日文化、民俗文化，增強幼兒對家鄉的情感。如，幼兒會在重陽節將自己親手做的點心送給門衛爺爺，在教師生日時做一碗面條祝教師生日快樂……除此之外，我們還發現，許多幼兒舍不得吃自己制作的點心，想要將其帶回家給父母品嘗。于是，教師尊重幼兒的意愿，允許幼兒將自己做的點心帶回家和父母一起品嘗，當父母品嘗到幼兒親手做的點心時，內心是溫暖愉悅的，幼兒也獲得了極大的滿足感。

三、實踐，伴思考成長

丹陽是“吳”文化的發源地，具有悠久的歷史和豐厚的底蘊。根據節日、節氣、季節的不同以及幼兒的年齡特點、需求和興趣，在制作小吃或點心的過程中，師幼能進一步體驗地方民俗文化的獨特之處。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值?！庇變涸谝蝗栈顒又型ㄟ^環境與材料的互動，得到經驗的提升?！靶N房”基于“每個兒童生來就是積極主動的學習者”的理念，讓幼兒自由選擇伙伴、自主商討決定做什么食物，經過分工合作，嘗試探索，不斷調整完成食材的烹飪，合作交流小吃隱含的民俗文化，讓“小廚房”成為幼兒動手體驗、動腦思考、動嘴交流的成長跑道。

在幼兒活動時，教師選擇幼兒喜歡的、貼近幼兒生活的活動內容，通過觀察、分析、調整，及時捕捉，不斷為幼兒游戲和學習提供支架、創設環境、提供材料，支持幼兒的活動。幼兒對每次活動食材的選擇，食材的配比，食材的克數，都能主動去探究、去發現，在發現問題、解決問題、總結經驗的螺旋上升的動態過程中，積累了生活經驗。經過總結提煉，幼兒將自己的經驗轉換成知識，在游戲的探究中不斷充盈自己、成就自己。

春天時，當幼兒將與媽媽一起從野外挖到的米蒜帶來幼兒園后，教師和幼兒一起了解了挖野菜的故事，并且說出了野菜的很多食用方法。幼兒在興趣的驅動下，共同準備了相關食材和工具，討論并畫出了米蒜餅的流程圖。于是，幼兒的探究開始了，他們在探究的過程中發現了很多問題。如：為什么有的時候和的面很稀，有的時候很干？為什么做好的餅子里有的蔥很長，有的蔥很短？為什么有的餅子很大，有的餅子很??？等等。教師第一時間觀察到他們的問題，及時進行游戲分享，一起尋找解決問題的方法，如提供電子秤、剪刀、量勺等新的工具，支持幼兒去探究食材的重量、配比，總結經驗，尋找到最適合、最有效的辦法。在不斷地觀察、分析、不斷嘗試調整的過程中，教師支持幼兒主動探究、發現，在游戲的探究中不斷提升自己，更好地為幼兒的游戲和學習提供了支架。

每個兒童生來就是積極主動的學習者。每天的游戲活動時間，幼兒都可以自由選擇伙伴，自行商定做什么食物，自主分工合作開展“小廚房”的活動。從環境創設、材料提供、師幼互動等不同維度、不同方向對游戲進行調整優化，提高了幼兒的參與性和主動性，培養了幼兒“愛生活、樂生活、享生活”的生活態度。通過“小廚房”的各種烹飪活動，幼兒樹立了“服務意識”，知道了“服務自己、服務他人”，初步形成了正確的勞動價值觀。

課程改革是教師人生觀、價值觀、教育觀不停生長，不停修煉的過程，是不斷反思自己、不斷讓自己清空、不斷螺旋上升的過程。

當你的心不再浮躁，能夠真正安靜下來等待幼兒、傾聽幼兒、陪伴幼兒的時候，你的心就會變得柔軟，開始有了同理心，他們的任何一個成長與發現，都會使你感到，“只不過給了一點顏色，幼兒就繪就了一個美麗的春天”。