京津冀協同發展背景下外語人才綜合素養提升路徑探析

撰文/楊靜

隨著學習貫徹習近平總書記關于京津冀協同發展的重要講話和重要指示精神的不斷深化，天津依托獨特的地理、產業、交通等多重優勢，加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。目前，知識迭代加速，學科融合凸顯，外語人才培養也面臨著服務國家發展戰略、對接地方區域需求、適應行業變革等新挑戰，急需具備國際視野、精通英語、具有跨學科專業知識的創新型、復合型英語人才。2018年8月，高等教育開展“四新”建設，正式提出“新文科”概念。2019年4月，我國啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式推進新文科等多個新學科建設。2020年11月，我國發布《新文科建設宣言》，全面部署新文科建設。2021年3月，教育部發布《新文科研究與改革實踐項目指南》，全面深入推進新文科建設。在此背景下，天津高校推動外語人才綜合素養提升的思路，正是順應學科交叉融合趨勢、推動傳統文科變革、提升現代信息技術手段綜合運用能力的探索，為外語人才服務京津冀協同發展提供了新路徑。

外語人才綜合素養現狀

改革開放以來，我國外語人才匱乏，而外語教學凸顯了語言的工具屬性，著重培養外語專業人才的聽說讀寫譯技能。近年來，隨著國際格局發生變化，我國發展戰略調整，側重培養學生的通用外語技能已經無法滿足新時代對外語人才的要求。脫離學科及相關行業知識，導致學生無法運用外語在今后從事的學科領域或工作環境下進行有效溝通，使學生在擇業就業過程中面臨著巨大的挑戰。而用人單位看重的思辨能力、創新思維、跨文化交際能力雖已納入外語技能培養范圍，但實際教學中僅僅涉及一些文化知識。當前，外語人才培養需順應新的發展趨勢、關注社會需求。為了更好地服務京津冀協同發展，筆者根據畢業生去向、用人單位需求進行調研，發現普通的外語人才甚多，但高階外語人才緊缺。外語學科作為新文科的重要組成部分，必須盡快提升外語人才的綜合素養。

一、專業知識薄弱，學科視野狹窄。隨著知識結構及知識體系不斷更新，畢業生語言技能及語言知識的學習已無法滿足用人單位的多樣化需求，外語與外事、商貿、新聞、法律、科技等多學科的交叉性愈加緊密，復合型人才的優勢在職場上愈發凸顯。隨著知識更迭和學科交叉融合的加速，外語人才正面臨著專業知識薄弱、跨學科通識知識欠缺的困境。知識結構單一的外語人才已面臨嚴峻的就業挑戰，部分學生因專業意識淡薄，致使其在求職過程中不盡如人意。

二、人文素養缺位，跨文化能力不足。進入新時代，外語專業人才要堅定文化自信，擔負起建設文化強國的使命，落實中國文化“走出去”，促進“文明交流互鑒”，而人文素養的培養是必不可少的。人文素養不僅體現在人文學科知識的掌握上，更體現在人的內在人格、氣質與修養上。近年來，多方面原因導致學生人文素養缺位，如課程設置中人文通識課程內容簡單、系統性差。大學期間，學生思想活躍，正處于世界觀、人生觀、價值觀的重要形成期，需要價值引導及價值塑造。學生的跨文化能力不僅受限于語言能力，也因人文素養薄弱，尤其缺乏對當代中國政治、經濟、科技、文化等方面的了解，難以解決“卡嗓子”的問題。人文素養提升有助于學生深入認識和理解我國文化，在此基礎上尊重并理解其他國家的文化及語言，厚植愛國情懷，增強民族自信，提升學生的國際合作與競爭意識。人文素養是職場良性循環的原動力，專業能力過硬、跨文化能力突出的語言服務類專業人才才會順應新發展趨勢。

三、信息素養不足，應用能力薄弱。信息素養是當今高校人才必備科學素養之一。良好的信息素養有助于學生多維度地檢索、獲取、甄別、評價及有效利用信息。學生能夠準確判斷獲取信息的時機及途徑，能夠及時獲取有效信息，增加知識儲備，實現知識迭代；學生可以形成獨立學習與思考的態度與方法，進而增強自身的可持續競爭力。目前，部分外語專業學生的信息素養僅局限于確認所需信息及尋獲信息，但對信息的有效評估及應用能力較為薄弱。

四、思辨及創新能力缺失。北倫敦大學校長Brian Roper曾指出，高等教育應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據評價能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》強調指出，教育改革和發展核心目標之一，是培養學生具有“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。傳統的外語專業課堂學習多為機械式知識技能輸入，學生的邏輯思辨能力得不到充分鍛煉。與其他文科專業學生相比，外語專業學生的思辨能力不足較為明顯。學生缺乏主動思考，被動學習導致學生失去學習動力；在模仿、識記背誦中，創造、創新能力未得到充分鍛煉，學生語言綜合運用能力弱。近年來，學生的創新素質備受關注。文秋芳教授指出，創新素質包括“創新精神”、“創新能力”和“創新人格”，三者相互支撐，相互促進。創新精神要求學生“求新、求異”，既要對新知識、新事物具有強烈的求知欲，又要對常規事件發展存疑。創新能力是指學生要具備創新所需的“創造性思維能力”與“解決問題的實踐能力”。創新人格則從“心理素質”與“思想素質”體現學生的創新素質。文秋芳教授還提出“學習創新”和“實踐創新”兩個概念，并指出“只要學生對自己未知的領域產生了濃厚的興趣和好奇心，通過創造性思維對已有的知識提出疑問并撰寫文章”，就是創新學習與實踐。目前，學生對創新素質的認識不足，仍停留在語言知識與技能培養上，參與創新實踐較少，實際應變能力及實操能力薄弱。

提升綜合素養提升的路徑

新文科建設強調打破學科壁壘，推進“文文學科”和“文理學科”交叉融合，高階外語人才培養要立足國際國內新形勢、回應區域發展新需求、注重學科融合新發展，旨在培養專業性、人文性、融通性的創新型復合型外語人才。從專業知識、人文素養、創新精神、實踐能力等多個方面提升外語人才綜合素養，使學生成為立足中國國情、富有國際視野、豐富跨學科知識儲備、具備語言應用能力、邏輯思辨能力及創新實踐能力的專業人才。

第一，踐行跨學科融合發展。構建具有外語學科特色的創新型、復合型課程體系，解決外語專業學生“沒有專業”的問題，僅依靠“外語+專業”或“外語+專業方向”增加商務、法律、外貿等專業方向課是遠遠不夠的。語言研究受其他學科的知識體系與研究范式的持續影響，要結合具有外語學科內涵的相關學科知識體系，拓展外語學科的新內涵。加強人文社科類學科與外語學科的交叉融合，實現語言與歷史學、社會學、藝術學、文化學、宗教學、經濟學、政治學等多學科融合，探索跨學科融合發展，實現價值引導，提升核心競爭力。

第二，建設復合型教師隊伍。習近平總書記在全國教育大會上強調，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。新時代的外語教師肩負多重身份，既要專注語言教學本身，又要有意識地進行文化導入，幫助學生認識不同文化之間的共性與差異。新文科背景下，復合型人才培養對外語專業教師具有極大的挑戰性。新文科背景下，外語專業教師需轉變定位，優化專業知識結構，提升學科融合能力及教學能力，加深與其他學科教師溝通與交流，學習新技術，改進教學方法，構建新型的教學模式。多維度推進教師隊伍建設，培養現有內部師資，引進高層次人才、企業專項人才，提升外語教師的綜合水平。

第三，革新“教”和“學”的方法。隨著信息技術不斷助力行業發展，傳統的課堂教學手段已無法適應新形勢，高校教師應轉變思路，重構“教”和“學”機制，充分利用信息化技術賦能教學，加快信息化課程建設，打造依托新技術、新平臺的多元外語教學模式，如線上學習、混合式學習、翻轉課堂等，注重學生團隊合作和創新思維培養。云技術、云平臺、大數據、物聯網等新技術新手段的廣泛應用，為外語教學提供了新的發展方向，有利于將網絡學習、自主學習、終身學習等學習方式融入外語教學中。外語專業學生也應及時掌握新技術，利用云端資料庫、交流平臺實現自主學習，加強信息素養及科學思維培養，提升可持續競爭力。

結語

培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、一精多會、一專多能的國際化人才，是高校外語教育的共同目標。京津冀區域協同發展迫切需要高校外語專業能培養“用得上、留得住”的應用型、創新型外語人才，從而為推動地區文化交流、外事接待、跨境貿易、國際旅游等行業發展提供智力和人才支撐。依據外語人才綜合素養現狀，高校外語教育應順應區域市場需求，從跨學科融合發展、師資隊伍建設及教學方法革新等方面作出調整，進而實現提升外語人才綜合素養的目標。