適性教育背景下“書潤童心”園本實踐研究

■文/泰州市實驗小學附屬幼兒園 姜 闐

習近平總書記在首屆全民閱讀大會的賀信中提出：“希望廣大黨員、干部帶頭讀書學習，修身養志，增長才干；希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍?！痹诹暯娇倳浀奶栒傧?，我們正大踏步走進全民閱讀新時代。我園與為紀念北宋理學“安定學派”創始人、著名教育家胡瑗而建的安定書院為鄰，浸潤在有著豐厚傳統文化底蘊的濃濃書香里。在“種子”文化的引領下，我園遵循適性教育理念，即充分尊重幼兒的身心發展規律，理解幼兒的學習方式，創設適宜的環境，采用適合的教育方法，滿足個性化需求，教師和家長共同發力，支持每位幼兒健康而富有個性的發展。我園不斷探索閱讀的新模式、新策略、新互動，開展了一系列“書潤童心”園本實踐活動，讓幼兒、教師和家長在“悅讀”中體悟幸福密碼。

一、“繪本+ 游戲”閱讀新模式，讓幼兒體悟快樂成長的幸福

蒙臺梭利說：“教育對兒童的巨大影響，是以環境作為工具，讓兒童受到環境的浸染，從環境中獲得一切，并將其化為己有?！蔽覉@十分重視書香環境的營造，既有書香大環境——在幼兒園大廳設置了親子閱讀區域“幸福圖書館”，走廊、樓道里創設了“我家的閱讀角”，展示親子閱讀的照片及幼兒的閱讀表征，又有書香小環境——每班各區域均設置“悅享”資源庫，閱讀區設置“好書推薦”“圖書漂流”等專欄。以溫馨的閱讀環境、適宜的閱讀材料，激發幼兒強烈的閱讀欲望，以照片、表征等形式幫助幼兒回溯美好的閱讀經歷，以“悅享”資源庫，鼓勵并引導幼兒學會遇到問題到書中尋找答案。

俗話說：“興趣是最好的老師?！蔽覉@教師善于觀察幼兒，通過觀察了解幼兒閱讀的興趣和需求，并與幼兒共同探討，將喜愛的繪本故事情節融入混齡游戲中，共同打造幼兒心目中的“閱讀節”。大班幼兒自發舉辦了一場“繪本Party”主題樂園招聘會，自主制作招聘海報，自主吆喝宣傳，自主投簡歷應聘……幼兒忙得不亦樂乎，招聘了各游戲區域管理員、引導員、醫護人員、迎賓、失物招領員等。通過多次試玩，幼兒不斷發現游戲中的問題，動腦想各種策略解決問題，獲得了成功解決問題的喜悅。

在“ 閱 讀 節—— 繪 本party”主題活動當天，幼兒選出的閱讀節吉祥物“苗苗”和它的設計者攜手出場。全園幼兒、教師、家長代表等都裝扮成自己喜歡的模樣，簽到、走紅毯，展示最美、最自信的自己。幼兒按照自己的意愿認真扮演著各種角色，忙碌著、游戲著，臉上綻放出了純真、快樂、幸福的笑容。充滿了書香味的閱讀環境，符合幼兒興趣需要和年齡特點的悅讀模式，滿足幼兒個性化成長需求的支持策略，讓書中的一切美好在潛移默化中潤澤每個幼兒的心靈，使幼兒體悟到快樂成長的幸福。

二、“引領+ 自主”閱讀新策略，讓教師體悟專業提升的幸福

荀子說：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！苯處熞氚盐战逃鯔C，為幼兒提供適合的、個性化的教育，就需要不斷地學習，每天保證一定的時間閱讀專業書籍，日積月累，學深悟透，方能用專業的理論指導實踐。我園堅持問題導向，關注教師的個體差異，既有引領性的推薦閱讀，又有選擇性的自主閱讀，形成類別、層次不一的若干個閱讀共同體，助力教師的專業提升。

我園組建了由學前教育科研訓員領銜，園領導班子、中層干部等人員參與的《TET 教師效能訓練》讀書小組，每天有線上分享，每周還有線下沙龍。在線上，大家即時在微信群里分享自己的閱讀心得，在線下，以互相聆聽、反饋感受等環節為主。這樣的讀書方式使人放松，教師在潛移默化中突破固有思維，與幼兒、家長積極溝通，運用書中的方法解決一些問題。骨干教師在讀有所獲的同時，又繼續帶領園內的其他教師共同閱讀。

我園每學期都向教師推薦多本專業書籍，大家按需選擇并形成閱讀共同體。每個閱讀共同體都有領銜人，定期通過線下分享、線上讀書群交流、全園論壇等開展進階閱讀活動，內容豐富，形式多樣，如章節分享、問題辯論、論點訪談、經驗介紹等，極大地調動了教師閱讀專業書籍的積極性。在閱讀中實踐反思，再實踐再反思，使教師能越來越理解幼兒的感受和行為表現，從而通過觀察，為幼兒提供適時、適當的支持和幫助，體悟到專業提升的幸福。

三、“表征+ 傾聽”閱讀新互動，讓家長體悟攜手共進的幸福

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

我園積極爭取家長的理解、支持和配合，號召家長和幼兒一起創設“我家的閱讀角”，家長不僅和幼兒一起動手，還以圖文并茂的形式將親子創設的過程呈現出來。為推動“我家的閱讀角”的使用，各班推出“流動故事小書包”，幼兒輪流背著裝有自己喜歡及大家推薦的故事書回家，每天在固定時間、固定地點，享受親子閱讀的美好時光。

隨著教育部《幼兒園保育教育質量評估指南》的印發，教師指導家長在親子閱讀的過程中，引導幼兒將自己對繪本故事的理解進行表述，家長認真傾聽并客觀記錄幼兒的想法，還將記錄內容復述給幼兒，再詢問其“記錄的對不對”“是否有補充”等。家長實踐后給予反饋：“原來我一點兒也不了解我的兒子?！粚σ粌A聽’這個方法真好！”“小米粒真的給了我一個大大的驚喜！”“沒想到我們家草莓腦子里有這么多想法！”“真不知道我們家小布丁竟然懂這么多！”……在“繪本精讀月”活動中，家長又跟著幼兒學到了新的技能——思維導圖式閱讀。

在教師的指導下，在“表征+傾聽”的閱讀新互動中，家長不斷更新教育理念，更加了解幼兒，親子關系也更加融洽，他們逐漸體悟到了與教師和幼兒攜手共進的幸福。

總之，我園以興趣為出發點，探尋不同年齡段幼兒閱讀材料的篩選和投放，不斷優化閱讀環境，激發閱讀興趣，家園密切合作，運用適合的、個性化的教育策略，支持每位幼兒用自己的方式獲得愉悅的閱讀體驗，從而在“悅讀”中遇見更好的自己，體悟生命綻放的幸福。