基于社會資源的跨學科主題課程的探索與實踐
——以北京四中與北海公園共建“品園”課程為例

張蓉芳 毛 翎(北京市第四中學 100034)

2022年,教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標準,“跨學科”成為高頻詞匯?！读x務教育課程方案(2022版)》明確要求“設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯”,“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”?！翱鐚W科”是圍繞某個主題形成相關學科內容的關聯設計,幫助學生建立對于世界更加完整、更加多元的認識?？鐚W科主題課程成為分科設置課程背景下,強化課程綜合性和實踐性,推動育人方式變革,發展學生核心素養的重要突破口。

2023年2 月,北京市第四中學(以下簡稱“四中”)與北海公園合作,面向初一年級,開設“品園”選修課程,統籌學校在本地化資源與條件,優勢互補,協同育人,對“跨學科主題課程”這一命題進行了探索。

一、 跨學科主題課程的設計原則

1.整體架構,促進學科融合

在“跨學科主題學習”進入課程標準之前,四中已經有了類似的實踐探索。2016年,4名教師自發組成了研究團隊,綜合語文、物理、生物、歷史學科,以科幻文學和科幻影視作品為載體,探索出一條人文底蘊和科學精神的貫通之路。此次實踐讓一線教師們對“跨學科”有了更深的理解,“跨”的本身是要對學科知識、視角、方法進行統整,為學生提供多學科視角和思維下解決問題的方式。

如何實現學科跨越,新課標框架研制組組長郭華教授指出“主題”最為根本?！爸黝}”是基于現實情境的相對復雜且綜合的問題,學生在解決問題的過程中,就需要運用到多個學科的知識、方法和思路。因此,一個兼具綜合性、實踐性的“主題”能夠幫助教師實現多個學科的聯結,培養學生跨學科解決問題的意識和能力。

以往鑒來,在研發“品園”跨學科主題課程時,參研人員先進行頂層設計,確定以“園林”為一級主題進行整體架構。園林綜合著建筑學、植物學、美學等各種學科,其本身豐富的內涵,為學生核心素養的全面提升提供了一個很好的切入口。在“園林”這一核心主題的統整下,教師們依據學情和學科特點,找準“古建”“古樹”“古文”三大學科聯結點,自主進行開發與設計。例如,當“白塔”這一概念放置在不同的學科知識結構中,歷史教師會結合元明清的歷史變遷,梳理京城白塔的建造史,分析白塔對城市建設的重要價值;數學教師會用幾何圖形的相關知識探究白塔的“黃金比例”和“對稱之美”;美術教師通過畫筆讓學生對白塔展開創新式的描摹?？傊?“品園”跨學科主題課程力圖兼顧教學視角的“跨學科性”和教學模式的“主題統籌性”,圍繞主題開展相關學科內容的關聯設計,幫助學生形成對“園林”的整體認識。

2.因地制宜,創設真實情景

真實、合理的情景是跨學科主題課程的重要一環。因此,項目選擇與四中僅有“一墻之隔”的北海公園達成深度合作,讓學生在相對熟悉的、真實的環境中開展跨學科學習活動,可以極大地激發他們的思維活力。同時,因地制宜,充分利用周邊的自然、人文資源,拓寬知識運用的領域,增強跨學科學習的綜合性和開放性。

北海公園的專家、工作人員為課程提供必要的場所和資源,確保課程知識構建的專業性和科學性,并參與到部分專業知識的講授。學科教師負責主體課程的設計與實施,來自8個學科教研組、共10名教師組成調研團隊,對北海公園的自然環境、人文風光、歷史文物展開調研,整合教材內容,確定了“白塔—九龍壁—瓊島—靜心齋—五龍亭—團城—三希堂”的課程框架和研學路線(見表1)。

表1 “品園”教學課程框架及知識點梳理

二、 跨學科主題課程的實施

1.以學生為本,在做中學

與傳統的分科課程相比,跨學科主題課程的教學環境、教學內容是相對靈活且開放的,因此,在跨學科主題課程中,學生成為課程開展與實踐活動的主角。課程將以學生的“學”來設計“做”的教學活動,以“做中學”的理念推動跨學科主題課程的開展。

“以學生為本,在做中學”的教學活動,著重培養學生主動探究的能力。教師不再大包大攬地進行知識灌輸,也不是放任不管任其自由發展。教師的主要任務是根據課標要求和學科內容,設計一個能最大限度激發學生興趣的活動。在這一過程中,教師更像是學生的學習伙伴,幫助學生進行深入的探究實踐。例如“品園”第4 講《北海公園中的花窗》中,核心問題是“為北海公園設計一款花窗”,為完成這一任務,學生深度參與“資料學習,品味花窗特點→拆解圖案,還原創建過程→舉一反三,分析生成單元→成果推薦,展示學生設計”的學習活動。以上的學習過程僅靠單一的學科知識是難以完成的,需要美術教師、數學教師在學習過程中同步引導,扎實推進,才能確保學習成果的誕生。

“以學生為本,在做中學”的教學活動,致力于養成學生團結協作的品格。在所有的實踐活動中,不是個別學生的“一枝獨秀”,而是以小組為單位的“百花齊放”。從第一次實踐課起,20 名學生就根據課程需要隨機分成了若干個學習小組,在一次又一次的實踐活動中加深了解,在小組合作與探究中實現成長。例如“品園”第5講《北海公園之瓊島古橋》僅設計2個課時,學生需完成繪制橋梁造型草圖、實地測量、加工材料、制造模型的全過程。但在任務發布的前期,教師要求學生明確小組分工,人人有事做,事事有人做,在規范的小組運作與管理下,3個學習小組成功地完成了這一看似“不可能”的任務。

2.以素養為綱,形成問題鏈

根據主導學科的多寡,跨學科主題學習可以分為“單學科的跨學科主題學習”和“多學科(學科融合)的跨學科主題學習”。這兩類跨學科主題學習在“品園”課程體系中皆有體現,以滿足不同情景下開展跨學科學習的不同要求。

從新課標對跨學科主題學習的定位來看,涉及的類型主要是“單學科的跨學科主題學習”,即以某一學科為主,其他學科為輔,從主導學科的核心素養出發,基于現實情境,設計問題和活動。例如教師在實地走訪中發現,游客在觀賞園林中的楹聯時,常出現無法識讀楹聯字跡、無法區分上下聯的問題,也難以將楹聯的內容與周圍的環境、背后的歷史典故相聯系。以此為情景構思課程時,勢必基于語文本位,對接“語言文字積累與梳理”學習任務群,與新課標中提出的“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文學科的核心素養聯系起來。

課程將學習情境設定為北海公園管理處邀約初一同學,做一期以“楹盈詩意,聯進北?！睘橹黝}的Vlog征集活動,其主干問題是“如何品析、撰寫楹聯”。圍繞著主干問題,教師鋪設序列化的子問題和任務,引導學生在問題情境中積極思考,形成如圖1所示的問題鏈。為了達成教學目標,教師會主動選擇“跨”向其他學科,從民俗、歷史、文學、書法等學科角度品讀園林中的楹聯,引領學生達成“會識→會品→會寫”的螺旋式上升的學習體驗。在課程設計中,教師以跨學科的視野重新審視楹聯知識,引導學生增進對楹聯學習價值的認識,對傳統文化的情感認同,點燃主動探究的學習熱情。

圖1 以語文學科為主導的跨學科主題學習

3.以項目式學習為主要形式,促學科整合

項目式學習(Project-Based Learning,簡稱PBL)是一種建構性的教與學方式,教師將學生的學習任務項目化,指導學生基于真實情境而提出問題,并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作,最終解決問題并展示和分析項目成果。項目式學習的自主性、開放性和實踐性與“多學科的跨學科主題學習”完美契合,我們可以采用項目式學習的方式,將學習內容設計為可以實施的“項目”,促成多個學科的學科知識和思維方式的整合。

在多學科的跨學科主題學習中,一個相對復雜的問題往往成為學科間知識、方法和思想的聯結點。如在第5講《北海公園之瓊島古橋》中,為完成“仿照北海公園的瓊島古橋制作橋梁模型”的項目,學生需綜合運用數學、藝術、勞技等多個學科的知識。學生先需通過文獻閱讀、實地走訪,了解北海公園的三大古橋——永安橋、陟山橋、小玉帶橋的歷史和建造特點。在對橋梁的歷史、造型結構、藝術特征有了初步認識之后,再進行實地測量、繪制橋梁草圖。利用比例尺知識,通過數學計算對橋梁進行等比例縮放;利用畫筆,通過細致觀察和精妙測繪將橋梁的整體造型和局部細節(如石欄板、頭欄板、望柱等)還原于圖紙之上。最后依照參數和草圖,學生在勞技教師的指導下,自主動手操作,進行pvc板材的切割、拼接,完成模型制作(活動設計見圖2)。

圖2 多學科的跨學科主題學習

這一講課程以理論學習結合實踐訓練的形式進行,學生在掌握模型制作的基本流程和主要方法的同時,針對真實的、可觀察的瓊島古橋合理地構建模型,將文史、數學、藝術、勞技學科的知識和技能融會貫通,有效解決在制作過程中參數計算、材料選擇、工具使用、零件制作、拼裝成型、涂裝涂飾等環節的實踐問題,實現深度學習。

三、 跨學科主題課程的評價

在完成架構設計,資源整合以及教學實踐后,跨學科主題教學還欠缺關鍵的一環——課程評價?！捌穲@”跨學科主題課程設置的評價兼顧過程和結果,運用多維度的評價方式評估學生的學科知識掌握情況和綜合能力發展情況。

一是學科知識掌握情況。圍繞不同學科的核心素養,設計合適的評價量表,對學生階段性的學習成果進行合理評估。如“品園”第10講《“楹”盈詩意,“聯”進北?！芬徽n中,就有梯度地對學習目標的達成情況進行過程性評價。如表2 所示,達成基本要求是三顆星,有突出亮點是五顆星。

表2 “品園”第10講課堂評價量表

二是綜合能力發展情況。收集學生在跨學科主題學習過程中的作品,如花窗設計圖樣、橋梁模型、雨燕考察記錄表、自創楹聯等,并為學生搭建成果展示交流的平臺,對學生的學習表現提供及時反饋。以過程性評價伴隨著課程的開展,著重于評價學生在課程中展現的合作能力、動手能力、信息處理和問題研究能力,發揮評價的導向作用。

評價不是課程實踐的終結,而是新的開始。結合過程性評價剖析問題,將有利于進一步優化跨學科主題課程教學框架和教學設計。如何讓評價更集中指向學生跨學科核心素養的培育,仍然需要不斷探索之中。