基于語篇研讀的初中英語體裁教學法應用研究

■ 江蘇省無錫市清名橋中學 劉燕秋

初中英語新課標對英語課程目標提出了新要求，增加了語篇知識學習要求，同時也對體裁特點的識別、鑒賞提出了要求，要求學生不僅能鑒賞語篇，還要能辨別不同體裁的語篇。這要求英語教師在教學中不僅要關注英語技能訓練，還要關注英語技能的綜合應用。從新課標對語篇教學的要求來看，語篇教學與體裁教學法理論不謀而合。因此，在初中英語教學中教師將語篇研讀與體裁教學法結合起來，能激發學生的英語學習興趣，也有助于培養學生的英語核心素養，從而提升英語課堂教學效率。

一、體裁教學法

對體裁的研究，有學者主張從交際目的角度分析，認為交際目的決定了體裁；也有系統功能語言學者從語篇模式的視角分析，認為每個體裁都有其結構潛勢，對語篇進行體裁分析時，教師要綜合語言學、社會學、心理學等學科理論，從而使語篇分析更加全面。從初中英語教學的視角來看，體裁教學法有別于傳統教學方法，其不僅關注語言表達，還從語篇研讀中了解寫作的目的、語言策略運用、語篇結構以及圖式建立等，這會使學生在語篇研讀中建立對某一體裁的圖式結構，進而運用于閱讀實踐中。體裁教學法通過將體裁理論與課堂教學實踐結合，以語篇的圖式結構為開展教學活動的中心，教師引導學生通過分析語篇的圖式結構，了解語篇的構建，從而促進學生語篇閱讀與寫作能力的提升。體裁教學法不僅注重語篇的交際目的，更關注語言使用策略。

二、體裁教學法在說明文讀寫教學中的應用

（一）說明文寫作目的與體裁分析

在初中英語語篇分析中，體裁本身是一種交際事件，是基于目的需求而在固定框架內表達自己交際目的的方式，語篇的寫作目的是體裁教學法的重要內容。從體裁的視角來看，說明文以說明、介紹某一事物或事由為主要方式，目的在于傳遞知識和信息，讓讀者獲取知識，其關注點在于客觀事物的特征與本質。對語篇而言，說明文的寫作目的決定了語篇結構安排，特點是連接詞較多，參差感強等。因此，在教學說明文語篇時，教師要向學生分析說明文的語篇框架和語言特點，以及語篇構成的語言使用策略，這有助于學生快速獲取語篇信息。

在說明文教學中，教師要通過對不同體裁文本的語言和篇章特點分析，以及相同體裁的不同文本語言和篇章特點分析，使學生掌握語篇的交際目的，以及不同交際目的對應的語言特點。通過對說明文的體裁分析，引導學生了解說明文的圖式結構，進而實現有效運用的交際目標。教學實踐表明，體裁圖式結構認知教學能有效提升學生的閱讀能力。比如，在英語說明文教學中，教師先引導學生了解文章的結構形式，即總分、總分總等形式，其標題、首段、尾段一般與寫作目的相關，正文部分則多以直接的方式告知讀者語篇的詳細信息。正文中的每一段，通常第一句或最后一句總結該語段主題。學生在說明文語篇研讀時，要先了解說明文的構建過程，然后分析結構并反向思考，思考圖式結構與寫作目的的匹配，由此減輕閱讀壓力，同時也提升閱讀效果。

每一種語篇體裁在語言表達上都有自己的一套規則，不同體裁有不同的寫作目的，對應的語言特點與使用策略也不相同。不同的寫作目的對應不同的語言風格，不同的交際場所和交際需求對應不同的語言使用策略，教師需要選擇合適的說明文語言進行舉例分析，使學生能真正理解和掌握不同說明文寫作目的對應的不同語言使用策略。比如，勸說類、告知類說明文，其寫作目的在于勸告與吸引，語言較委婉，句子結構與段落結構盡量精簡，盡可能地運用熱情、拉近讀者距離的詞語，更易使讀者產生共情，從而實現語篇寫作目的。

（二）基于語篇研讀的說明文體裁教學設計

在基于體裁分析的說明文讀寫教學設計中，教師首先要明確教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度。通過說明文的體裁教學，學生要領悟和學會在說明文語篇中尋找主題句的方法，以及在語篇分析中快速了解寫作目的的方法，熟悉說明文的常用結構形式，以及說明文語篇結構化知識圖?；谶@些教學目標，教師可設計課堂教學活動，包括廣告類說明文整體性的語篇分析，文章段意與標題的配對，總結每段的大意，分析語篇結構形式，畫出語篇結構化知識圖并分析正文內容與寫作目的的關系，以及說明文語篇研讀方法的知識遷移與實踐學習活動等。

在課堂上，教師先將學生科學分組，然后根據語篇的長短與教學內容，設計課堂教學活動的內容與組織形式，讓學生開展小組合作探究學習。在課堂教學開始時，教師先帶領學生閱讀三遍課文，第一遍閱讀讓學生了解和分析語篇結構形式；第二遍閱讀中引導學生關注說明文標題、正文、尾段在語篇中的作用；第三遍閱讀引導學生了解說明文寫作目的、文本結構、內容的安排如何體現寫作目的，以及運用了什么語言使用策略來完成語篇。三遍閱讀結束后，教師引導學生以小組合作的方式繪制該語篇的結構知識圖。課堂教學結束后，教師還需設計一項作業，讓學生以小組合作的方式分析另一個交際背景的廣告語篇圖式結構，并根據所學知識寫一篇廣告類說明文，鞏固課堂所學。

課堂教學過程中，在學生已初步掌握語篇并已得知寫作目的的基礎上，教師還需針對說明文的語言使用策略進行顯性化教學設計，讓學生通過分析不同類型語篇文本的語言運用策略，理解不同語言在說明文中的表意功能，并引導學生自主發現說明文的語言特點，以及從上下文中感受語言的具體運用方法，從而使學生在后期的說明文寫作中，能掌握語言的正確運用方法，以及對語篇語言的模仿。

三、體裁教學法在記敘文讀寫教學中的應用

（一）記敘文體裁分析

在初中英語教材中，故事類記敘文與人物類記敘文是最常見的兩種記敘文類型。記敘文有清晰的主線，有明確的情感表達，有情節發展與轉折變化，這些都需要學生進行語篇研讀并在深度理解語篇的基礎上才能獲取。因此在記敘文教學中，教師不僅要注重記敘文體裁方面的知識，還要注重語篇研讀，引導學生結合記敘文的“六大要素”對語篇進行分析，讓學生掌握記敘文主旨與寫作目的的密切關系，從而避免學生在英語記敘文寫作時出現“記流水賬”的問題。

在教學記敘文時，教師要先帶領學生進行記敘文體裁分析，在語篇體裁分析中引導學生了解記敘文表達語言應遵守的規則，以及學會在交際背景中探究語言的運用策略。語言是一個不能分割的整體，因此記敘文教學中，不能將語言技能學習獨立出來，而是應該在語篇意義的驅動下學習語言知識，遵循“整體—部分—整體”的漸進式學習規律，圍繞寫作目的，分析語篇結構，探究語言使用策略。教師要將記敘文語篇圖式結構及語篇不同成分關系等內容，作為英語記敘文教學的重點，帶領學生學習記敘文結構和內容布局上的不同特點，總結不同語篇的圖式結構，讓學生熟悉記敘文的體裁特征，這有利于降低學生因圖式結構不熟悉造成的閱讀理解困難。

初中英語記敘文一般包括開頭、中間與結尾三個部分，而且三個部分各具功能性，開頭一般交代故事發生的背景；中間講述故事，有時伴有懸念、沖突和高潮；結尾則敘述故事結果，或傳遞文章主旨。在教學實踐中，教師可與學生共同對多篇記敘文進行解讀，共同總結出記敘文的圖式結構，引導學生結合情節發展圖對語篇進行分析，從而掌握語篇大意、主旨與細節內容，提升記敘文的閱讀能力。在記敘文教學中，教師需要引導學生對語篇的詞匯、語法、句法、修辭等知識進行解讀和學習，并進一步引導學生了解主題和邏輯關系，學會運用英語語言知識構建和表達意義，最終實現英語記敘文寫作的目的。在記敘文語言使用策略的學習中，由于初中生還處于語言輸入階段，對語篇的體裁意識薄弱，缺乏語言運用策略的訓練，因此教師在教學中需要重視語言使用策略的教學，包括修辭手法、時態、寫作手法、敘事手法等方面的內容。

（二）基于語篇研讀的記敘文體裁教學設計

以初中英語教材中最常見的敘事類記敘文為例，在語篇研讀視角下開展體裁教學活動設計時，教師需要明確教學目標，學生應掌握記敘文圖式結構、能對語篇文本分段并分析段意、會畫情節分析圖、歸納總結圖式結構并應用于英語寫作中。

基于語篇的記敘文體裁教學活動，教師可設計為五個步驟。首先，在課前預習環節，教師可設計出預習任務單，讓學生課前在教師設計問題的引導下開展閱讀，快速閱讀課文，根據“開頭、中間與結尾”的模式，將文本劃分為三段，并分析每段的大意；其次，教師在課堂上帶領學生細讀課文，并以點撥與引導的方式，讓學生思考“開頭、中間與結尾”三段在文中所起的作用；再次，教師在課堂上要喚起學生以往學習的圖式結構相關知識，然后組織課堂互動活動，引發學生主動思考，讓學生嘗試總結歸納敘事類記敘文的圖式結構，并從內容與結構上分析圖式結構的實現方式；然后，教師要教會學生如何把握敘事類記敘文情節發展的兩條主線，隨后能自主推測課文的寫作目的；最后，學生可以小組合作的方式，組內自選一件生活中的重要事件，畫出情節發展圖，并完成記敘文寫作。

在整個教學活動中，教師要確保學生完成四遍課文閱讀，而且每一遍閱讀都要明確閱讀目的。第一遍閱讀要使學生了解文章“開頭、中間、結尾”的結構，以及具體的段落劃分和大意；第二遍細讀中讓學生思考“開頭、中間、結尾”三段的作用；第三遍閱讀后總結歸納圖式結構；第四遍閱讀分析主線的發展，并讓學生畫出情節發展圖，從分析語篇中揣測作者的創作意圖。在整個閱讀過程中，教師要注重對記敘文語言使用策略的教學，要向學生闡明語言運用與記敘文寫作的密切關系，引導學生從語篇細節分析中探究語言使用的表意功能，以及如何運用語言提升自己的寫作水平?；谡Z篇研讀的記敘文體裁教學中，教師要善于在教學過程中，將閱讀教學順利過渡到寫作教學，而且使二者具有較高關聯性，這樣能促進學生在英語學習中以讀促寫、以寫促讀。

總之，在語篇教學中，教師要注重說明文與記敘文語言特色探究顯性化教學，通過教學案例引導學生熟練分析語篇的語言特征，抓住語言銜接與連貫的特點，在詞匯、句式、時態、語法等知識層面設計教學活動，將這些英語知識與技能融入交際目的中，提醒學生將文字置于語篇中進行分析與理解，從而提升其英語語言運用能力。