翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用探析

林忠云

摘要：以新課程改革的視角來審視初中數學教學，發現一些問題致使教學效率不高，未能充分發揮育人作用。因此，應當積極推動初中數學教學改革，積極探究新型的、可行的教學模式，促進初中數學教學高效開展。文章從概述翻轉課堂教學模式展開，分析翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的重要作用，結合案例探討初中數學教學中如何有效運用翻轉課堂教學模式，以提高初中數學教學質量，提升學生數學核心素養。

關鍵詞：初中；數學教學；翻轉課堂；教學模式；教學質量；核心素養

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0101-04

初中數學較為復雜、抽象及理論化，學生學習起來比較吃力，常常會感到晦澀。為改變這種教學局面，保障所開展的數學教學活動能夠滿足學生個性化學習需求，激發學生參與課堂教學的積極性，使其主動投入到數學知識的學習中來，教師應按照新課程改革要求，利用翻轉課堂教學模式代替傳統教學模式，推動數學教學改革。翻轉課堂教學模式可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生主動學習、輕松學習及有效學習，讓學生獲得良好的學習體驗，助力學生更好地成長與發展。

美國林地公園高中兩位化學教師提出“翻轉課堂”，將教學內容錄制成微視頻之后傳輸至網絡，供缺課的學生隨時隨地學習，彌補學習不足，跟上學習進度。此后，“翻轉課堂”研究日漸深入，逐漸發展成為一種全新的教學模式。從理論層面來講，翻轉課堂教學模式的理論基礎為掌握學習理論，要求教師從滿足學生學習需求出發，將重點和難點內容錄制成微視頻，上傳至學習平臺，方便學生根據自身學習狀況有選擇性地進行觀看，滿足預習或復習需要，從而夯實知識基礎。翻轉課堂教學模式的另外兩大外在理論要素為混合式學習理論和建構主義理論?；旌鲜綄W習理論下的翻轉課堂是將面對面教學與網絡教學相融合，充分發揮兩者優勢，一方面可以促使學生參與網絡教學，自主選擇教學視頻，自主學習，鍛煉和強化其自主學習能力；另一方面教師在課堂上面授，循序漸進地指導學生進行學習，克服學習困難或解決學習困惑，從而獲得良好的學習體驗。建構主義理論下的翻轉課堂教學則是指導學生自主學習，讓學生在現有認知的基礎上自主學習新知識，通過分析、思考及探究進行理解，進而吸收和內化，提升自身的認知水平[1]。

從實踐層面來講，翻轉課堂教學模式打破了傳統灌輸式教學模式的局限性，可在一定程度上拓展課堂教學，凸顯學生的主體性，鼓勵和引導學生自主學習、溝通交流、實踐探討，促使學生在全程參與課堂教學的過程中真正理解知識、掌握知識，同時鍛煉和強化學生的思維能力、分析能力、探究能力，促進學生全面發展。翻轉課堂教學模式符合新課程改革的要求，具有較高的應用價值，值得在學科教學中廣泛應用。

1.教學流程

受傳統教學觀念影響，以往初中數學教學的基本流程為“課上教授+課后復習”，其間有提問、討論及解題，以便學生通過知識學習及問題解答，扎實掌握知識。翻轉課堂則是先組織學生進行自主學習，然后在課堂上圍繞學習困惑和遇到的問題進行思考和探討。由此可見，翻轉課堂注重調動學生的主觀能動性，通過促進生生互動、師生互動，有效學習知識、積極解決學習困惑，促使學生真正吸收和內化知識。

2.教學形式

以往初中數學課堂教學的基本形式是直接講授，教師作為課堂主體，按照自身教學思路，對大量的理論知識進行講授。翻轉課堂從教師怎么教轉變為學生怎么學，能充分發揮學生的主體作用。而教師要充分發揮組織者、引導者的作用，通過創設自主探索、協同合作的學習環境，引導學生自主學習，促使學生構建相對穩定的、個性化的學習系統，以便學生在主動、輕松及有效的學習中得到全方位鍛煉，促進其全面發展[2]。

3.教學資源

以往初中數學教學始終以教材為依托，直接將教材內容搬到課堂上，并且實施“一刀切”教學方法，導致課堂教學未能顧及每一個學生，學困生學習比較吃力，優等生學習強度不夠。翻轉課堂教學模式以學生為主體，根據學生學習需求，廣泛搜集教學資源，并加以運用，制作關于重點內容、難點內容及基礎理論的微視頻，將其上傳至學習平臺。學生可以根據自身實際情況選擇微視頻進行學習，可以暫?；蚧胤?，隨時停下來思考或者反復研究知識點，促使學生深入理解知識，達到融會貫通的狀態。

4.教學氛圍

以往初中數學教學灌輸式或填鴨式教學方法的應用，使得課堂教學氛圍比較沉悶，學生始終被動接受知識，難以感受到學習的快樂，長此以往容易產生厭學心理。翻轉課堂教學模式堅持以學生為本，充分考慮學生的成長需求和學習需求，篩選適合的教學資源，制作趣味化的微視頻，將其呈現在學習平臺上，既能調動學生的參與興趣，又能讓學生積極主動地學習新知識[3]。課堂教學中，教師組織小組合作學習與探討，可以促進生生互動、師生互動，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生始終保持良好的學習狀態，獲得良好的學習體驗。

1.轉變學生的學習狀態

一直以來，傳統教學觀念影響下的初中數學教學都以直接講授式為主，教師將大量數學知識平鋪直敘地講授給學生，學生被動地接受知識、學習知識。這使得學生逐漸形成了被動學習狀態，未能積極主動地學習知識、思考問題和實踐探究，在一定程度上限制了學生思維發展、能力提高、素質提升。利用翻轉課堂教學模式代替傳統教學模式，可以促使教師堅持以生為本，根據學生的學情，依托教材，融合應用適合的教學資源，制作微視頻，上傳至學習平臺，要求學生自主學習，之后根據學生自學情況，提出數學問題，鼓勵學生之間相互交流、探討，嘗試解決問題，并且適當地點撥和指導他們，促使他們學會解決問題，消除學習困惑，深入理解知識、扎實掌握知識。由此可見，翻轉課堂教學模式的應用，可以促使學生從被動學習狀態轉變為主動學習狀態[4]。

2.培養學生的學習興趣

初中學生對新鮮有趣的事物具有濃厚興趣，會積極主動地投入事物探索中來。將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中，可以打破固有的教學順序，讓學生參與到趣味十足的微視頻觀看和學習中來，如此可以激發他們的參與興趣，使之積極主動地進行新知識學習。學生在自主學習過程中出現疑問或者困惑，還可以直接在學習平臺上與其他同學進行探討，碰撞出思維火花，嘗試解決困惑、疑問。學生在解決學習困惑的過程中，能夠收獲滿滿的成就感，增強學習自信心，進而對數學學習予以重視，逐漸產生喜愛之情。

3.提高數學教學效率

翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中，有利于提高教學效率。之所以這樣說，是因為翻轉課堂教學模式可延長教學時間，即教師可以提前將微視頻上傳至學習平臺，以便學生在課余時間和課前進行預習，自主學習新知識。在課堂教學后，學生依舊可以根據自身學習狀況，在線觀看或者下載觀看，進而解決學習困惑，扎實掌握數學知識。通過課前、課上及課后的學習，學生可以真正“吃透”知識，從而提高數學學習效率[5]。

1.明確教學目標，設計任務

新課程改革的實施，對初中數學教學提出新要求，這就使得傳統教學模式越來越不適用。此種情況下為了能夠促進數學教學改革，全方位鍛煉和培養學生，促使他們健康成長、全面發展，教師需要深入領會新課程改革精神，準確把握其內涵，從傳統教學觀念中擺脫出來，樹立以生為本的理念。在此基礎上，教師要深入研究教材，準確把握教學內容，科學合理地制定教學目標，在教學目標的指引下，深入分析學生的學情，包括基礎水平、學習能力、學習需求、興趣愛好等，進而圍繞重點內容、難點內容及學生可能面臨的學習困惑，設計預習任務。

2.課前預習新知，自主學習

教師根據教材內容及預習任務，依托網絡及學習平臺，搜集相關的教學資源，對其予以加工處理，制作具有趣味化的微視頻。與此同時，依據預習任務來設計課前自習導學單，之后將微視頻及自習導學單上傳至學習平臺，要求學生在課前或者課余時間，自行登錄學習平臺，按照導學單，觀看微視頻及教材，自主學習新知識，之后進行相關問題思考與解答，努力完成預習任務。最后，將導學單發送給教師，教師通過查看導學單，了解學生自主學習的實際情況，準確把握學生面臨的學習困惑。以此為依據，適當調整課堂教學內容，提高課堂教學的針對性和有效性[6]。

3.小組合作學習，消除困惑

在課堂教學過程中，教師可先對學生自主學習成果進行展示，對學生自主學習的表現予以肯定和表揚，以此激勵學生，使之能夠認真對待課前預習，積極投入到課前預習中來。然后，教師根據學生自主學習困惑，設計并提出問題，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成若干小組，要求組內成員探討交流，嘗試解決問題。在這一過程中，教師要密切關注各小組問題解答情況，予以適當的點撥和指導，以使學生形成正確的解題思路，讓學生運用所學知識解答問題。最后，教師組織學生共同講解知識、梳理知識，解析問題，以消除學生學習困惑，串聯起各知識點，構建完整的知識體系。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，主觀能動性得到有效調動，主動學習、思考及探究，在學習知識的同時，鍛煉思維、強化能力，促進核心素養發展。

4.多元教學評價，優化教學

教學評價是課堂教學的重要環節，對教學效果具有重要影響。為提高基于翻轉課堂數學教學的有效性，教師需要構建健全的教學評價體系，客觀地評價學生的學習情況，以使學生能夠明確自身學習狀況，明確自身存在的不足，在后續學習中注意彌補。同時，及時的教學評價能反饋教學實際情況，促使教師不斷改進和優化教學。教師在設置評價標準時，除了涵蓋數學成績之外，還要將學生學習狀態、討論交流參與度、學習任務完成情況、自主學習表現等納入指標中。要采用多元評價方式，包括教師評價、學生自評、組內互評等。如此可保證教學評價公平公正、合情合理，真實地反映學生學習情況和教師教學情況，從而促使學生不斷優化學習，教師不斷改進教學[7]。

利用翻轉課堂教學模式代替傳統教學模式，可促進初中數學教學改革。下面，筆者以人教版“分式的運算”為例，進行說明。

（1）教學目標。依據教學內容及學情，教師可制定以下教學目標。1）知識與技能。能夠熟練地掌握分式的計算法則，熟練地進行分式運算。2）過程與方法。能夠運用類比法探究分式乘除的運算法則，提高分式運算能力。3）情感態度與價值觀。培養學生類比意識和探究精神，幫助學生樹立克服困難的信心。

（2）微視頻及導學案的制作。根據翻轉課堂的教學流程，為促使學生自主學習，教師可依托網絡及教學平臺，搜集與教學內容相關的教學資源，根據學生學習需求，制作微視頻，著重講解重點、難點、疑點知識。比如，片段一可著重介紹本節課的題目及課時，片段二可通過案例引出并講解分式的乘除法運算，片段三可通過分數的乘除法例子，引出類比分數的乘除法則及分式乘除法的法則。同時，教師要根據學生學習特點及教材內容，設計并制作導學案。之后，要將微視頻和導學案上傳至學習平臺，要求學生在課前或課余時間登錄學習平臺，觀看微視頻和對照教材，自主完成導學案。

翻轉課堂教學模式能營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生主動學習、輕松學習和有效學習，讓學生獲得良好的學習體驗。新課程改革背景下將翻轉課堂這一全新的教學模式應用于初中數學教學具有重要意義，能彌補以往教學的不足，滿足學生個性化學習需求，促使學生在收獲知識的同時，發展思維能力，提升綜合素養。因此，教師要積極運用翻轉課堂教學模式，提高初中數學教學質量，促進初中數學教學發展。

參考文獻：

[1]李同意，劉玉琛，王紅.翻轉課堂模式下的初中數學自主性學習淺析———以魯教版“圖形的旋轉”教學為例[J].數學教學通訊，2021（20）：83-84.

[2]黃秀旺.翻轉課堂：促進學生學習自動力的提升———以蘇科版初中數學教科書八年級上冊“3.1勾股定理”教學為例[J].華夏教師， 2023（10）：82-84.

[3]朱立明，胡洪強，馬云鵬.數學核心素養的理解與生成路徑———以高中數學課程為例[J].數學教育學報，2018（01）：5.

[4]何勇，曹廣福.數學課堂如何兼顧學生數學素養與應試能力[J].數學教育學報，2014（02）：3.

[5]任保平，段文旭，陳先榮.數學因你而精彩———淺談多媒體信息技術在初中數學教學中的應用[J].中學數學，2015（07）：2.

[6]沈興燦.中學數學教學低效課堂的成因及其對策[J].中學數學研究，2014（11）：3.

[7]顧晨曦.基于數學核心素養的“一元二次不等式的解法（1）”教學設計[J].中學數學，2017（01）：21-23.

[8]蔣建東.核心素養理念下的數學教學策略[J].初中數學教與學， 2017（10）：3.

Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Junior Middle School Mathematics Teaching

Lin Zhongyun

（Pucheng County Education Bureau， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： From the perspective of the new curriculum reform， examining junior middle school mathematics teaching has also exposed some problems， resulting in low teaching efficiency and failure to fully play the role of education. Therefore， we should actively promote the reform of junior middle school mathematics teaching， actively explore new and feasible teaching models， and promote the efficient development of junior high school mathematics teaching. The article starts with an overview of the flipped classroom teaching mode， analyzes the important role of the flipped classroom teaching mode in junior middle school mathematics teaching， and combines case studies to explore how to effectively use the flipped classroom teaching mode in junior middle school mathematics teaching， in order to improve the quality of junior middle school mathematics teaching and enhance students’ core mathematical competencies.

Key words： junior middle school； mathematics teaching； flipped classroom； teaching mode； teaching quality； core competencies