深度學習視域下體育大單元教學的設計理念與實施路徑

楊依順　安俊智

摘????? 要：采用文獻資料法和邏輯分析法，探討核心素養時代體育大單元教學的設計理念與實施路徑。研究認為，體育大單元教學本身具有深度學習意蘊，其與深度學習的目標指向一致、結構特征趨同、實現機制耦合。據此提出，將知識的遷移與應用作為教學目標設計理念，將整體性運動項目教學作為教學內容設計理念，將精準鏈接作為教學情境設計理念，將促進學生內隱思維顯性化作為教學策略設計理念，將實施指向深度學習的表現性評價作為教學評價設計理念，從而確定“選擇大單元學習主題—確定大單元學習目標—設計大單元學習活動—開展大單元持續性評價”的實踐理路，促使體育大單元教學之路行穩致遠。

關? 鍵? 詞：學校體育；體育教學；深度學習；核心素養；體育大單元

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2023）06-0118-10

Research on the design concept and implementation path for large-unit teaching of physical education from the perspective of deep learning

YANG Yishun，AN Junzhi

（School of Physical Education，Zhengzhou Sias University，Zhengzhou 451150，China）

Abstract： Using the methods of literature review and logical analysis， the design concept and implementation path of large-unit teaching for physical education in the era of core literacy are clarified. The study holds that large-unit teaching of physical education itself has the meaning of deep learning， which is consistent with the goal direction of deep learning， converges with the structural characteristics of deep learning， and is coupled with the implementation mechanism of deep learning; and then propose the design concept of transferring and applying knowledge as teaching objectives， using holistic sports teaching as teaching content design concept， using precise linking as teaching context design concept， promoting explicit implicit thinking among students as teaching strategy design concept， and implementing comprehensive evaluation as teaching evaluation design concept， so as to determine the practical approach of "selecting a learning theme for a large unit - determining learning objectives for a large unit - designing learning activities for a large unit - conducting continuous evaluation for a large unit"， and then promote the stable and far-reaching path of physical education in a large-unit teaching.

Keywords： school physical education；physical education teaching；deep learning；core literacy；sports large unit

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（簡稱新課標）的頒布，標志著我國義務教育體育與健康課程全面進入核心素養時代，同時體育教學深化改革也迎來新時期。新課標要求對6大類專項運動技能課程內容實行體育大單元教學，這里的“體育大單元”與以往談到的“大單元”截然不同，是指“對某個運動項目或者運動項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學”，其立意更加深遠、內涵愈加豐富，既強調教學目標的高階性，運用體育大單元教學模式實現學科育人，又強調教學內容的內在知識系統化與學段間的貫通化，規避體育學習的斷裂化與碎片化。但是，目前關于體育大單元教學設計與實施主題的研究還不夠深入，相關理論基礎尚為薄弱，具體操作范式較為欠缺，導致學校和體育教師在面對體育大單元教學時設計理念和實施路徑不夠清晰。為深入貫徹落實新課標并解決一線體育教師的教學困境，體育大單元教學的理論依據和成熟操作案例仍需進一步明晰與補充。

深度學習是全面深化課程改革、落實核心素養的重要途徑，是基于核心素養教學改革的實現機制，是國內外課堂教學改革的時代趨勢，其核心理念和價值追求與新課標課程理念高度契合。因此，發展體育學科核心素養是體育深度學習的重要追求。新課標中的體育大單元教學顯然具有深度學習意蘊，具體表現為體育大單元教學與深度學習目標指向一致、結構特征趨同、實現機制耦合。落實體育大單元教學需要以深度學習為指引，深度學習的學理要義和實踐模型可為體育大單元教學的設計與實施提供重要的參考價值，而且推行深度學習亦需要以體育大單元教學為實踐平臺。故本研究基于深度學習的全新理論視角，凝練與闡釋體育大單元教學理念，洞察與厘清體育大單元教學實施路徑，既有利于幫助體育教育工作者更好認識與理解新課標的深刻內涵與價值，積極應對新時代體育教學深化改革的殷切訴求，實現立德樹人根本任務，也有利于進一步豐富深度學習理論內涵，促進其在義務體育教育中的推廣與應用，逐步構建我國體育與健康教育深度學習自身的話語體系。

1? 體育大單元教學的深度學習意蘊

1.1? 體育大單元教學與深度學習目標指向一致

新課標中將第4部分課程內容設置為專項運動技能，包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動6個類別，每個類別又包括若干個運動項目。例如，球類運動可以細分為足球、籃球、乒乓球等運動項目，每一類運動項目的育人價值雖有所區別，但均強調通過18課時或者更多課時的體育大單元教學，使學生在學習單個運動項目或者項目組合時能夠獲得完整理解和體驗。目前，我國相關領域學者已對體育大單元的目標指向進行準確解讀。張慶新等認為，體育大單元教學不僅僅要求學生掌握所學運動項目的核心知識與技能，還強調“完整體驗和深度理解”，即在體育教師精心設計的真實活動或比賽情境中，提高學生運用知識與技能分析問題與解決問題的綜合能力，從而奠定終身體育習慣的基礎，彰顯以體育人的學科價值，促進學生全面發展。

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。關于深度學習最權威的定義，是從學生發生深度學習之后應具備的能力素養角度來闡述，深度學習的側重點絕不僅僅在于要求學生掌握學科核心知識，更重要的是培養學生運用學科核心知識進行批判性思考和解決現實復雜問題的能力、與他人高效合作的能力、自我指導和反饋的能力等，使學生逐漸成長為未來社會實踐的主人。毋庸置疑，體育大單元教學與深度學習在最終培養目標上可謂殊途同歸，均將學生視為具體的、社會歷史實踐的主體，注重能力與高階思維的培養，促進學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，指向具體的、社會的人的全面發展，培育核心素養。

1.2? 體育大單元教學與深度學習結構特征趨同

體育大單元教學旨在改變傳統單一的知識與技能教學模式，突出學科知識技能學習的結構化，促進學生對運動項目完整的理解與體驗，這需要結構化的學習內容作為重要載體。體育大單元教學的結構化內容包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，這6個方面學習內容之間既可橫向關聯又可縱向銜接。以基礎知識與基本技能為例，橫向關聯是指既要注重某個知識點和運動技術與其他多個知識點和運動技術的之間的關聯，引導學生體驗其相互之間的有機聯系，經歷知識點和運動技術的發展進階，形成對運動項目的深度認知。例如，在100 m跑運動項目的學習過程中，起跑技術與加速跑技術、途中跑技術、沖刺跑技術都要注意練習者身體重心的高度。體育教師應引導學生在學習各種跑時身體重心高度的變化情況，加強學生跑動作技術之間的連貫與銜接，提高學生對跑動作技術的理解力和掌握程度?？v向銜接是指注重單個、多個運動技術與運動項目整體性技術動作要求間的關聯。如籃球項目的快攻技術作為整體性技術，與籃球運球技術和三步上籃技術等密切相關。

雖然深度學習由多個教學活動組成，但這些活動并不是孤立的、無關聯的教學活動，而是存在于有結構的教學系統中，即深度學習的“深”表現在系統結構和教學規律中。深度學習的內容指向有挑戰性的學習單元，學習單元凸顯整體性、動態性和結構化，所包含的知識不是孤立的、平列的、零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結構、有體系的知識。由此可知，無論是深度學習中的單元內容，還是體育大單元教學中6個方面學習內容，二者均具有明顯的結構化特征，所包含的知識與技能等學習內容均呈現橫向關聯與縱向銜接，且具有整體性、動態性和生成性。結構化的學習內容成為一個相對系統、完善的體系，有利于在體育大單元教學過程中實現深度學習，滿足學生體育學科核心素養培育的現實需求。

1.3? 體育大單元教學與深度學習實現機制耦合

體育大單元包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個方面的教學內容。新課標強調這些結構化內容需要學生在體育教師的指導下，在特定的、有現實意義和育人價值的體育教學情境中去深刻理解和體驗。例如，要根據球類運動項目技戰術學練的不同階段，積極創設游戲情境、比賽情境、活動情境，使學生產生愉悅的情感體驗。體育大單元教學更加突出體育學習本身的具身性、體育學習狀態的沉浸體驗性，通過多維、復雜的運動磨煉過程，促進學生形成由正確價值觀、必備品格和關鍵能力等組成的體育學科核心素養。

“情境”“體驗”“理解”等詞語不僅在體育大單元教學中反復強調，在深度學習中也頻頻出現、屢見不鮮。近年來，深度學習在學習認知維度上取得顯著成果，愈發呈現學習的情境化取向這一趨勢?！盎顒优c體驗”作為深度學習的核心特征，解釋的是深度學習的實現機制問題。這里的“體驗”是指學生在活動中發生的內心體驗，即經過教師的精心設計與精準調控，學生以全部的思想和精神去感受和體驗學習活動的豐富復雜、細微精深，真切或模擬地體驗伴隨活動而來的痛苦或欣喜的感覺經歷，凸顯出學習體驗的深刻性、多維性。參考具身認知、情境學習和建構主義學習理論可知，體育大單元教學和深度學習中“情境”“體驗”“理解”等關鍵詞的蘊涵是相通的，二者的實現機制是耦合的，均要求在教師的指導下根據學習認知規律，積極、合理、科學地創設相關教學情境，引導學生在身體練習或其他學習活動中全身心高度投入。伴隨豐富、多維的情感體驗和對學習內容的全面深刻理解，逐漸促進建立在神經和心理認知基礎上的高階認知發展，最終指向共同落腳點，即培育學生核心素養，使學生成為有能力創造美好未來的社會歷史實踐的主人。

2? 核心素養時代體育大單元教學設計理念

深度學習包含5大基本特征：第一，聯想與結構，解釋的是經驗與知識的相互轉化問題；第二，活動與體驗，解釋的是學生的學習機制問題；第三，本質與變式，強調對學習對象的深度處理與加工；第四，遷移與應用，突出知行合一取向，主張在教學活動中模擬社會實踐；第五，價值與評價，回答的是學習的最終目的與意義問題。選擇情境素材的鏈接和學習過程中思維的外顯是抓住深度學習的關鍵策略。深度學習的基本特征、抓住深度學習的關鍵策略和深度學習相關評價理論，為核心素養時代體育大單元教學設計提供有益參考與借鑒。

2.1? 將知識的遷移與應用作為教學目標設計理念

郭華對深度學習的“遷移與應用”特征進行明確界定，認為“遷移”是指經驗的擴展與提升，“應用”是指將內化的知識外顯化、操作化過程?！斑w移與應用”既是一種學習方式，也是學習結果的檢驗方式，闡釋的是學生知識轉化為綜合實踐能力的問題，使學生在大單元教學活動中初步模擬將要從事的社會實踐，這與體育大單元的教學目標要求是內在統一的。查閱新課標發現，在體操類運動的水平目標要求中只列出技巧運動、低單杠運動和韻律操3個水平的內容要求、學業要求和教學提示，導致體育教師在面對體操類其他具體項目的教學目標設計時，由于缺乏相關專業理論的有力支撐，難免會茫然無措。因此，本研究深諳深度學習“遷移與應用”基本特征與體育大單元教學目標之間的邏輯關系基礎，嘗試從技巧運動、低單杠運動和韻律操3個水平的內容要求、學業要求和教學提示中提煉出體育大單元教學目標的設計理念，滿足體育教師教學需要。水平二、三、四中對基礎知識與基本技能的要求是由“學習與體驗、說出、知道”到“學練和描述、了解”，再到“學練、理解、制定”；對技戰術運用的要求是由“簡單地運用”到“合理運用創編動作”，再到“運用多種動作技術，創編成套動作”；對體能的要求是由“知道訓練方法，樂于實踐”到“加強體能練習”，再到“提高體能水平”；對展示與比賽的要求是由“敢于展示、知道”到“參與、表現基本禮儀”，再到“積極參與成套動作的展示與創編”；對觀賞與評價的要求是由“知道、量化觀看比賽次數”到“學會、量化觀看比賽次數、評價”，再到“關注、提高運動認知、量化觀看比賽次數、分析與評價”。如此凸顯進階性的目標要求設置，有利于兼顧學生身心成長規律和專項運動技能形成規律，逐漸加深學生對運動項目的整體認知程度，實現由知識學習到經驗內化的轉變，注重知行合一，最終指向綜合實踐能力的獲得和創新意識的培養。綜上，可將知識的遷移與應用作為體育大單元教學目標的設計理念。

2.2? 將整體性運動項目教學作為教學內容設計理念

深度學習是整體性的學習，“聯想與結構”等5大基本特征是其整體性的重要體現（見圖1）?！奥撓搿笔侵竼拘押透脑煲酝涷灥幕顒?，“結構”是指以往經驗經過處理后有機融入教學過程并得以提升、結構化的過程，二者不僅呈現出深度學習學習方式的整體性樣態，也指向采用這種學習方式所對應的學習內容。季瀏認為，在體育大單元教學中教學內容不再是以前理解的單個或多個動作技術，而是一個完整的運動項目所包含的全部要素。這里的“運動項目”不是指廣義上現代體育的主要載體和手段，即人們從事體育活動的基本內容和方法，而是指狹義上課程內容中，專項運動技能的六大類運動項目中單個項目或項目組合及其包含的的全部要素，如運動形式、動作、規則、競賽、禮儀、能力、技戰術、素質、訓練、精神追求等。陳雁飛在體育與健康課程深度學習概念的界定中，首次強調運動項目完整學習的聯想與架構，將教學重心放在單個運動項目或運動項目組合所包含全部要素的完整體驗中，建立運動項目的全部要素與學生已有社會經驗之間的結構性關聯，建構新的知識結構，讓知識真正為其所用，誘導體育深度學習的發生。這無疑進一步促進深度學習“聯想與架構”基本特征與體育大單元教學內容設計理念的深度融合。為了實現運動項目完整學習的聯想與架構，宜將整體性運動項目教學作為體育大單元教學內容的設計理念，突出體育大單元教學內容的整體性與結構化（見圖1）。新課標中蛙泳項目水平二、三、四的內容設置，均從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個方面來展開。將蛙泳項目作為一種包含技戰術對抗、規則禮儀、角色扮演、團隊榮譽、文化等諸多要素的整體性存在，有利于向學生傳遞蛙泳項目本身所蘊含的多種意義，全方位詮釋蛙泳運動項目于學生核心素養培育的文化價值，突出體育教學內容的整體規劃與設計，彰顯出整體性運動項目教學理念。

2.3? 將精準鏈接作為教學情境設計理念

深度學習的核心基本特征是“活動與體驗”，“活動”是指以學生為主體的主動活動，“體驗”是指學生通過主體活動產生的多維內心體驗，二者相輔相成，均離不開教學情境的營造。教學情境的整體規劃與設計對“活動與體驗”的真實發生具有至關重要的作用。為了創設有效的教學情境、實現深度學習，需要把握選擇情境素材的鏈接策略。如多視角鏈接生活和生產策略，包括鏈接日常生活、經濟生活、政治生活、社會生活、工業生產、農業生產等。新課標同樣對體育教學情境創設問題非常重視，反復強調需要建立具有內在知識聯系的結構化學習情境，給予學生豐富的情感體驗，在特定情境中將體育學科核心素養中的隱形內容外顯化。在體操類運動水平二目標要求中提到，通過在游戲情境中運用韻律操步法和肢體動作來進行技戰術運用內容的學習。毋庸置疑，較強的體育教學情境創設能力是新課標背景下體育教師專業發展的時代訴求。在體育大單元教學實踐過程中，可借鑒深度學習的“聯想與結構”特征與情境素材鏈接策略，將精準鏈接作為體育教學情境的設計理念。精準鏈接理念要求，體育教學情境必須與日常生產生活經驗高度相關，有利于引發深度學習的“活動與體驗”和“聯想與結構”。例如，在籃球項目的教學過程中，體育教師可以創設學生較為熟悉的“貓鼠游戲”情境，即兩個同學一組，分別扮演“貓”和“鼠”，從既定位置出發，“鼠”需要在指定范圍內進行躲閃移動，直至到達終點，“貓”則要求用手觸及“鼠”身體，將其捉住，如此便在無球狀態下，使扮演“貓”和“鼠”的兩位學生在潛移默化中學習了籃球運動中急停急起、變向、轉身等技術。這種籃球游戲情境可使學生更為主動地參與到學習活動中來，并產生深刻的情感體驗，有利于學生將籃球技術（知識）與“貓鼠游戲”（經驗）聯系起來，實現經驗與知識的相互轉化。正如王夫之所言，“推學者之見而廣大，以引之于遠大之域者，教者之事也”，繼而將學習的新知識與自身建立意義關聯，逐漸將新知識與以往經驗結構化。

2.4? 將促進學生內隱思維顯性化作為教學策略設計理念

實現深度學習需要把握4個關鍵策略，而學習過程中思維外顯策略是4個關鍵策略之一，要求根據教學材料創設教學情境，將“生硬”的教學內容進行加工，使其變得“鮮活”起來，展示學生的思維過程以及演繹思維的路徑與方法。學生核心素養的形成是一個隱性的、長期的、緩慢的發展過程，短時間難以被直接認知。體育大單元教學要求18課時及以上相對系統和完整的教學，如此，核心素養培育便有了時間保障。但僅僅具有時間保障是遠遠不夠的，體育教師還需要捕捉、認知與評價學生在學習過程中的內隱思維。認知心理學認為，思維是人腦中復雜的、多側面的內部加工活動，是運用不直接存在的事物或物體的符號表征而進行的，是無法直接觀察與觸摸的。所以必須實現內隱思維外顯化，才能更準確地洞悉與把握學生核心素養的發展歷程。本研究將促進學生內隱思維顯性化作為體育大單元教學策略設計的理念，并基于這種科學、新穎的理念提出幾種體育教學策略。第一，通過自我分析促進思維外顯，讓學生詳盡描述自己的思維過程、解決問題的路徑和方法以及困惑之處。例如，在籃球項目水平四內容要求中，要求學生能夠制定籃球學練計劃，教師可以讓學生進行自我分析，描述制定籃球學練計劃的途徑、方法及實際困難，與他人進行交流，通過描述與交流表現學生抽象的思維過程。第二，通過質疑辯論促進思維外顯，學生在學習過程中往往會產生不同意見，教師要鼓勵學生獨立思考、積極討論、相互評價、提出建議，促進再思考，增加思維容量。例如，利用裁判方法內容中容易引起學生爭議的知識點，鼓勵學生質疑與辯論，在辯論過程中逐漸得出最合理的判罰方案，豐富學生的思維活動。第三，通過教師的連續追問促進思維外顯，連續追問可使學生產生更多的問題，讓學生的思維有更大發展空間，有利于體育大單元教學中“完整的理解與體驗”的實現。例如，針對籃球動作技術基本原理和籃球運動文化這些內容，教師應該不斷追問基本原理是什么，相似原理的動作技術還有哪些，籃球運動文化的4個層面及在生活中的具體體現等問題。

2.5? 將實施指向深度學習的表現性評價作為教學評價設計理念

深度學習的“價值與評價”不是指教師對學生的評價，而是指學生對學習內容和過程的評價。學生通過“價值與評價”活動，可自覺引導其能夠有根據地評判所遭遇的人、事與活動，使其成為選擇、運用和評判知識的主體，自覺幫助其形成正確的價值觀。這無疑肯定了體育大單元教學評價過程中學生的主體地位，深度學習相關評價理論對體育大單元教學評價設計的借鑒意義遠遠不限于此，實施指向深度學習的表現性評價可作為體育大單元教學評價的設計理念。適切于深度學習的評價在于表現性評價，表現性評價是在盡可能合乎真實的情境中，運用詳細、具體的評價準則，對學生學習過程中運用所學知識解決新問題所表現出來的各種能力及應用效果，作出有針對性的判斷和鑒別。新課標在評價建議部分提出：在學習評價方面確定評價目的與內容，選擇適宜的評價方式，重視過程性評價，不僅要關注學生學習結果，還要關注學習成長和發展過程，鼓勵現代信息技術賦能體育教學評價，采集數據并基于數據分析結果及時反饋和評估學生的學習情況，強調合理利用評價結果。在學業水平考試方面，要求創設貼近生活、具有較強應用性的情境，命題形式以實踐測試為主，紙筆測試側重健康教育、體育文化和體育精神內容。換言之，要超越傳統標準化紙筆測驗，避免陷入僅僅考察低水平知識和孤立技能的窠臼，側重考察核心素養發展水平。體育大單元教學評價設計自然也要遵循上述評價建議的具體要求。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等發達國家在新時代基礎教育課程改革過程中，均強調推進表現性評價，促使教育評價早日突破傳統紙筆測試的藩籬。表現性評價這一評價方法，也需要明確與課程標準相一致的素養目標、能夠引發素養的表現性任務、評分規則，收集并利用學生素養表現信息來促進教與學，重視對學習過程與結果的評價，愈發深受人工智能、虛擬現實、物聯網等新興信息技術的強力賦能和深刻影響，注重評價結果的反饋。由此看來，指向深度學習的表現性評價的操作范式很大程度上與新課標背景下體育大單元教學評價設計的要求是一致的。

3? 核心素養時代體育大單元教學實施路徑

體育教學實踐過程中，不同體育教師教授運動項目可能會有所不同，對體育大單元教學設計的認知也存在偏差，對如何實施體育大單元教學難免會茫然無措，故眾多學者對體育大單元教學的實施路徑進行深入研究。袁鴻祥等認為，體育大單元教學實施應以素養為導向，真正實現學生由“淺表學習”到“深度學習”的轉變。吳橋等從主題確立、目標定位、內容選擇、評價設計、實施規劃5個方面，對體育大單元教學的實施路徑進行系統性建構。深度學習的實踐模型可對進一步管窺體育大單元教學的實施路徑有所啟示。深度學習的實踐模型包含4個要素，分別是選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續性評價。如圖2所示，本研究圍繞選擇體育大單元學習主題、確定體育大單元學習目標、設計體育大單元學習活動、開展體育大單元持續性評價4個方面來建構深度學習視域下體育大單元教學的實施路徑，可為一線體育教師順利開展體育大單元教學提供理論參考和實踐啟示

3.1? 選擇大單元學習主題

首先，實施體育大單元教學需要明確選擇大單元學習主題的理論依據。體育大單元學習主題應該是能夠在學生學習過程與學習內容的結構、運動項目與學科的特性、育人的意義和價值方面起到引領作用的大概念和大任務。確定體育大單元學習主題，需要基于4個理論依據。第一，需要依據新課標。新課標要求7～8年級學生應從6類專項運動技能的4類中各選擇1個運動項目進行學習，其中包括中華傳統體育類運動項目，9年級學生選擇1個運動項目進行學習。初中階段，體育大單元學習主題需要從4或5個運動項目中去提取。例如，7～8年級學生選擇中華傳統體育類運動長拳項目、體操類運動中技巧項目、水上或冰雪類運動中速度滑冰項目、新興體育類運動花樣跳繩項目；9年級學生選擇水上或冰雪類運動中蛙泳項目。第二，需要依據體育學科教材內容。體育學科教材的使用需要考慮各地各學校的實際情況。如在北方寒冷地區，學校多開展水上或冰雪類運動中的速度滑冰等項目，而在南方地區，學校多開展水上或冰雪類運動中的蛙泳等項目，各地各學校的教材內容自然不同。第三，需要依據體育學科核心素養的進階發展歷程。從5個具體運動項目中提煉大單元學習主題時，體育教師需考慮水平二、三、四目標的進階性，先設計“運球、傳球、投籃的簡單配合”和“2～3人局部配合的攻防對抗”等大單元學習主題，后設計“全隊攻防對抗與賽季體驗”大單元學習主題，逐步體現出進階性。第四，需要依據學生實際情況。選擇主題時應當考慮不同地區、不同學校、不同學段、不同學習和生活環境的學生，在知識基礎、能力基礎、思維方法、認知結構等方面的個體差異。

其次，選擇體育大單元學習主題需要厘清具體思路。第一，可以按照教材章節的主要內容來凝練主題。例如，在部分學校體育教師參考的游泳教材是華東師大版《體育與健康教師教學用書》，在第五章“游泳、冰雪、武術類運動項目的教學”中“自由泳項目的教學”一節，可根據自由泳教材主要內容來凝練大單元學習主題。第二，按照體育學科核心素養發展的進階性來設計。以蛙泳項目為例，在9年級學生需要熟練掌握蛙泳，深入理解該項目的原理、意義、文化，故體育教師可以設計“蛙泳運動項目的原理、價值與文化”此類的主題。第三，按照主題性任務來組織思路。例如，“春游與游泳救生”主題學習，設計“春游”活動意味著主題將與學生日常經驗相聯系，“游泳救生”知識隸屬于健康行為素養方面的內容，二者結合便形成一個大單元學習主題。第四，體育教師創造真實情境、布置學習任務、強調跨學科學習。例如，體育教師創設“科研風暴課堂”教學情境，布置“學習蛙泳動作技術基本原理”任務，采用三維運動解析法解析學生的游泳視頻，向學生解釋蛙泳技術的力學原理，將體育學與力學聯系起來實現跨學科教學。

最后，確定體育大單元學習主題需要遵循3個關鍵步驟。第一步，體育教師應分析新課標和教材內容，梳理單元內容的邏輯結構，思考大單元學習內容；第二步，體育教師在深諳學情基礎上初步擬定學習主題；第三步，通過專家訪談、案例分析、實地調研等方式辨析體育大單元學習主題的合理性，反饋結果、優化主題。本研究遵循以上4個依據、4個思路、3個關鍵步驟，設計出7～9年級8個體育大單元學習主題（見圖3）。

3.2? 確定大單元學習目標

體育大單元學習目標是指學生完成18課時或更長時間的學習后，應該獲得的關于核心素養的學習結果，主要體現在基礎知識與基本技能等6個方面。深度學習的實踐模型可為確定體育大單元學習目標提供參考。

首先，應考慮4個因素，分別是新課標、大單元學習主題與中心內容、核心素養的進階發展、學生的基礎和訴求。以蛙泳項目為例，體育教師應考慮課程總目標和分目標、蛙泳完整動作技術基本原理等主題的中心內容、不同水平下蛙泳項目的學業要求和教學提示、相關學業質量合格標準、學生蛙泳技術基礎等問題。

其次，應把握體育大單元學習目標的一致性、發展性、結構化、精準性特征。一致性體現在體育大單元學習目標與體育學科核心素養（某領域）應達到的水平相一致。如圖4所示，大單元學習目標中“能夠分析合理身體起伏曲線、晚吸氣、波浪式起伏、螺旋狀蹬腿等技術背后的力學原理”的要求，與水平四目標中“理解運動項目的相關原理”這一核心素養達成度是一致的。發展性體現在體育大單元學習目標最終指向學生的全面發展，培養學生從事未來社會實踐所需要的能力與素養。如在蛙泳比賽或者戶外游泳活動中，要根據自己對平式蛙泳和波浪式蛙泳阻力差異的理解，自主選擇合適的泳姿，既能保障自己的安全，也達到健身目的，提高生活質量。結構化體現在課程總目標包括運動能力目標、健康行為目標、體育品德目標，體育大單元學習目標也應該從這3個方面去架構。圖4中的體育大單元學習目標不僅僅包含運動能力目標，如“掌握波浪式蛙泳的配合節奏——劃水-前沖-蹬水”，也反映出健康行為目標，如“準確理解水環境、浮力、重心、平衡、壓力、阻力、推力等關鍵術語的含義”。而蛙泳完整動作技術基本原理的主題學習，不僅難度較大，非?？简瀸W生的意志品質，而且客觀上也會促進體育品德目標的實現。精準性體現在體育大單元學習目標的表述應當精準，要求具體、準確、簡潔，切勿求大顧全，如對于關鍵術語這一目標，學生要達到“準確理解”的程度，對于力學原理這一目標，學生要達到“能夠分析”的程度等。

最后，遵循確定體育大單元學習目標的3個關鍵步驟。第一步，綜合考量4個因素，把握4個基本特征，做好體育大單元學習目標的頂層設計；第二步，分析學生學習基礎，力求深諳學情，體育大單元學習目標的頂層設計必須與學生的實際情況相適應，不同地域和不同學校的學生在成長經歷、體育特長、興趣愛好、身體素質等方面存在較大差異，設計體育大單元教學目標時必須要考慮這些因素；第三步，學校應大力打造教研共同體，促進多方研討。目前關于體育大單元教學實施路徑的研究處于起步階段，操作范式不夠成熟，關于體育大單元學習目標的確定路徑各抒己見，尚無定論。因此，學校層面應出臺相關政策，打造教研共同體，讓教授不同運動項目的體育教師共同研討、集思廣益，不斷對大單元學習目標進行修訂和完善，最終確定體育大單元學習目標。本研究以9年級學生要學習的蛙泳完整動作技術的基本原理主題為例，按照上述方法研制體育大單元學習目標（見圖4）。

3.3? 設計大單元學習活動

圖4中呈現的體育大單元學習目標，需要在具體的體育大單元學習活動中才能實現。因為大單元學習目標中涉及的相關知識是外在于學生的，學生自己無法感受知識與自己的關聯，需要體育教師設計大單元學習活動，在活動中將新知識與學生以往生活經驗相關聯，以便誘發深度學習的“結構”機制。

首先，體育教師應通過提問的方式促進學生思考，布置具有挑戰性的學習任務。以“推進力”知識點為例，在教學過程中老師經常會讓學生思考一個問題，為什么小鴨子能夠在水中游得那么快？基于問題情境驅動促進學生開始思考，然后設計大單元學習活動，給學生布置學習任務，讓學生分組給予學生足夠的時間和空間，讓他們憑借自己的能力通過多種途徑尋找答案。比如，學生可以上網搜索相關答案，也可以實際觀察。開展這樣的活動能夠激發學生的學習興趣，使學生具有強烈的參與意愿。在學生說出自己的答案之后教師進行總結，小鴨子能夠在水中游得那么快的原因之一是，鴨子依靠鴨掌向后運動產生向前的推進力，這時候自然而然引出“推進力”這一知識點，如此便使學生的日常經驗（鴨子游泳的情境）與游泳課程上“推進力”知識點建立起聯系，有利于引發深度學習的“聯想與結構”。在此基礎之上，教師再向學生介紹“推進力”的概念，推進力是指游泳者在水環境中依靠自身合理的肢體動作而獲得的方向向前的力量，向學生講解蛙泳運動中增大推進力的不同方法。

其次，體育教師應預設學生的學習表現和可能存在的瓶頸。體育教學過程具有不可知性，但并不代表體育教師可以“摸著石頭過河”，而是應該把握體育教學規律。為了促進體育大單元學習活動能夠高效進行，體育教師有必要預判學生在體育大單元學習活動中的表現，設置應對活動方案，引導活動朝著良好的方向開展，對活動中學生的學習行為和學習困難有著深刻認識。例如，學生對蛙泳運動中力學原理的認識不夠深入，可能是物理課程中相關力學知識的匱乏或者學習興趣不足等原因造成的，體育教師應該善于監控每個學生的學習進度，引導著學生進一步學習，發揮體育教師“教”的作用。

最后，體育教師需要對設計的體育大單元學習活動進行反思。設計出的學習活動并不是一勞永逸、一成不變的，其與體育大單元學習目標、學習內容的適切性和一致性，理應經得起推敲與檢驗。例如，體育教師基于教學經驗提出的問題是否能夠引起大多數學生的興趣？促進學生對以往經驗的喚醒與改造？組織的大單元學習活動是否有利于實現大單元學習目標？大單元學習活動是否應該和學生核心素養培育榫卯連接、同向而行？

3.4? 開展大單元持續性評價

深度學習提倡持續性評價，所以要想在體育大單元教學過程中實現深度學習，必須要開展大單元持續性評價。大單元持續性評價是基于證據的推理和判斷，這里的“證據”就是能夠反映學生體育學科核心素養是否有提高、提高多少的依據，包括評價學生的學習過程、學習結果、學習態度、學習行為等。持續性評價作為一種形式多樣的、以學生發展為中心的、指向學科核心素養的立體化評價，與新課標“重視綜合性學習評價”的基本理念相通。指向深度學習的體育大單元持續性評價，包含多種新穎、科學的評價方法。如在《羽毛球運動》組合大單元教學評價設計過程中，可以采用基于技術支持的表現性評價，表現性評價契合深度學習內涵，能夠超越傳統紙筆測試，評價學生在整個大單元教學過程中對羽毛球項目完整理解與體驗的實現情況。表現性評價可以依據圍繞核心素養架構的、需要持久理解的目標，給學生布置表現性任務，按照基于學習進階的評分規則，不僅可以對羽毛球大單元學習進行運動技能性評價，如能夠在移動或者對抗中使用正確的高遠球、挑球及各種細膩的網前技術動作，還可以對學生學習態度與行為、體能、知識與認知、人際交往與合作精神、心理健康等顯性和隱性素養進行評價。

除此之外，情境化測評也是開展大單元持續性評價的重要形式。新課標要求，在體育大單元教學過程中，體育教師需要創設復雜的教學情境來開展教學。情境化測評是指在一定的體育活動情境中評價、觀察、監控學生的體育學習表現，目的是為更全面地評價學生的體育學習狀態并綜合反映學生的學習效果。未來，科研人員可以將體育大單元持續性評價與現代信息技術更好融合起來。

習近平總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗》報告中指出，中國共產黨的中心任務就是全面建成社會主義現代化強國，實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。在這一時代背景下，中國式體育現代化發展脈絡日益明朗。毛振明等提出，中國式體育現代化是弘揚中華傳統體育文化實現中西文明合璧的融合之路，是促進青少年德智體美勞全面發展的育人之路，故探索體育大單元教學設計理念與實施路徑既是落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的重要抓手，也是推進中國式體育現代化的應有之義。本研究系統闡釋體育大單元教學的深度學習意蘊，明確兩者可相互借鑒的學理支撐，繼而立足于深度學習理論框架體系，凝練出體育大單元教學目標內容、情境、策略、評價的設計理念，最后研制出體育大單元教學實施路徑。未來體育科研人員可以開展相關研究來進一步促進體育大單元教學與深度學習的深度融合，促使體育大單元教學設計更加完善、成熟。

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