創建高效課堂 讓小學數學變得有趣

文/汗克孜·依麻木

在新課程改革背景下，教師要重新調整教學思路，深入剖析教育教學之間的邏輯關系，將學生作為主體，積極轉變教學手段和教學理念。借助現代化的教學對策主動打造趣味課堂和精彩課堂，更好地滿足新課改的本質要求，為學生的成長成才提供必要的幫助。小學數學的邏輯性比較明顯，如果仍然沿襲傳統的教育模式，采取先教后學的方式開展教育工作，就會導致學生出現思維局限和消極應付的情緒。教師需要反思教學行為，打破教學常規，以打造趣味課堂為目標，針對性地調整個人的教學行為和教學方向，進而更好地實現與時俱進。

構建小學數學趣味課堂的重要意義

激發學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣就是他們的主要學習動力，培養學生的學科興趣，也是老師重要教學任務。小學生都比較偏愛具有新鮮感的事物，因此，對學生進行良好的知識體系構建，可以幫學生建立更大的學習熱情，一旦學生對數學知識的學習產生足夠的興趣，學生的學習能力也會在潛移默化中得到提升。即使學生在遇到解題中的困難時，也會擁有強大的自信去面對困難，而擁有這樣的熱情，對于學生而言，解決問題的過程就是探險的過程，而解決問題之后所產生的成就感和價值感也會讓學生的興趣倍增，因此，促進學生的學習興趣，才是幫助學生在數學學科上獲得理想學習成績的最好途徑。

拉近師生關系

良好的師生關系會幫助學生放松自己，在課堂學習中的壓力，因為數學學科需要解決很多的問題和困難，而教師如果在課堂上的教學態度比較沉悶和單一，學生也難以與教師之間形成親密的關系，甚至會因為教師的權威性而不愿與教師進行主動溝通和交流，反而會影響學生在數學學科上學習的動力和學習的能力。因此，教師應該不斷改變自己的教學模式，以輕松幽默的語言吸引學生對數學知識產生興趣，同時帶動更為活躍和充滿活力的課堂，并讓學生積極參與到這樣的學習活動之中，如此一來，師生之間的交流會是一種朋友式的交流，最和諧的師生關系也會讓學生在戰勝困難中擁有無窮的力量。

小學數學教學現狀分析

忽視了能力養成

許多教師在進行教學的過程中，認為小學生的理解能力較差，所以教師強調的就是小學生要背誦相應的公式內容，并且在實際做題過程中，甚至會要求小學生背誦相應的練習題。這種方法在語文教學中也許可以起到一定的教學效果，但是對于以培養學生邏輯思維能力為核心的數學教學而言，就是完全的錯誤。學生的自主思考能力被極大程度削弱，而且很多的學生也對數學產生了誤解，認為這是一種完全套用公式的學問。因此，小學數學教學的效果一直都不夠好。

還有就是對于學生的能力分類太過極端化。很多的教師都認為，小學生數學邏輯思維能力較強的表現就是可以進行奧林匹克數學題的解答，但是這樣的數學題是為了尋找出色的數學天才而出現的，并非適合每一個學生。教師要求學生鉆研這樣的內容，實質上已經違背了初級邏輯思維培養的理念，學生愿意思考數學問題是好的表現，但并不是越難越好，而是要適合。

教學活動單一枯燥

一些老師在教學中，強調的是課本內容的講解，學生只需要聽懂課本的內容即可，教師不會展開更多的內容，也不會對課本的內容進行全新的編排，這就導致學生在數學課堂上聽到的內容都是非常死板的。采用這樣的方法，那么小學生會本能討厭數學的教學內容，所以，如果沒有實現興趣方面的培養，小學生的數學成績也就無法有效提升上來。第二個就是教學內容的單一，基本以課本為主，基本上沒有太多的拓展內容。小學生只知道各種基礎公式的內容，但是卻并不知道這些公式的作用，以及這些公式的由來，這就導致數學相應文化內容的缺失，這種無根的內容，根本無法吸引小學生的注意力。因此，數學的教學應該是以文化為核心的，要充分建立一個大數學的思想觀念，講述更多關于數學的內容，有根有據，才能確保小學生更好學習數學的知識。

小學數學趣味性課堂構建策略

構建趣味性的教學情境

教學氛圍和教學環境對學生的影響比較直接，活躍的教學氛圍能夠更好地吸引學生的注意力，保障最佳的教學效果。小學數學教師需要站在學生的視角，借助現代多媒體教學工具，將趣味教學和情境教學相結合，主動創設趣味十足的教學情境。全面加強對學生的感官沖擊，讓學生能夠快速融入不同的教學情境中，主動配合教師自主完成知識學習任務，實現快速轉化以及高效吸收。

趣味性教學情境能夠在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性和熱情，強化學生對抽象數學概念和定義的理解及認知，進而產生發自心底的學習興趣。教師需要掌握情境創設的技巧以及核心要求，讓學生能夠全程參與數學學習。為了體現以生為本的教育教學理念，教師需要根據學生的課堂綜合表現，了解學生的薄弱點以及閃光點。借助教學情境來減輕學生的畏懼感和緊張感，讓學生更易于接受，進而主動高效地完成學習任務。

比如在指導學生學習百分數時，很多學生對這一抽象性的數學概念存在陌生感。教師則需要采取由淺入深的形式，積極實現抽象知識向形象知識的順利過渡，借助教學情境來引導學生，有效掃除學生的理解障礙。結合當前的小學數學教學經驗分析可以發現，小學數學課堂中的情境創設比較復雜，教師需要以趣味性課堂為基礎，將學生作為參與主體，增進學生與情境之間的距離，讓學生產生更多的親切感，在循循善誘以及層次遞進的過程中強化學生對百分數的理解。

比如教師可以先介紹與百分數相關的基本理論知識，然后動態展現男女同學在體育課中的投籃次數，根據學生日常生活中比較常見的場景創設數學情境。讓學生充分地發揮個人的想象力，深入了解百分數的具體含義。如果教學時間比較寬裕，教師還可以進行簡單設問，檢驗學生的百分比掌握情況。這種趣味性的數學教學情境一方面能夠強化學生的知識印象，另一方面能夠提升學生的學習興趣，促進教學活動的順利開展。

構建趣味性演示環節

趣味性的演示環節在小學數學教學中的出現頻率較高，能夠更好地凸顯演示教學法的優勢和價值，促進小學數學教學實踐改革及創新。教師需要將學生表演、多媒體演示和實物演示相結合，真正實現環環相扣，充分凸顯趣味教學的內涵以及價值，保障良好的教學效果和學習質量。實物演示法要求教師以知識點的簡單講解和生動展現為基礎，避免學生出現思想誤區以及概念理解偏差，讓學生結合個人的生活實際自主想象、大膽探索。比如在引導學生學習正方體時，教師可以展示正方體模型，讓學生主動分析正方體的特點。大部分學生能夠在眼看手摸的過程中留下深刻印象，深入理解和高效掌握知識點，真正實現內化于心、外化于行。

多媒體演示法符合現代化的教育教學理念，對打造精彩課堂有重要的作用。教師則可以著眼于多媒體的教學特點，將視頻與圖片相結合，采取圖文并茂的形式生動直觀地展現數學原理以及定義。

比如在與學生共同探索平面四邊形與三角形之間的關系時，教師則可以利用多媒體設備分解處理相關的知識，體現數學演示教學的立體性以及生動性，讓學生自主探索數學知識的魅力以及奧妙。實物演示法符合以生為本的教育教學理念，有助于凸顯學生的主體價值。學生可以在角色扮演以及小組合作游戲參與的過程中主動感知不同的數學情境，積極串聯知識點，逐步構建完善的思維框架和體系。整體的教育教學進度較快，學生也能夠獲得更多的靈感。

聯系實際生活，促進學生發展

小學數學的課程教學應該貼近學生的實際生活，“生活化”教學理念在趣味課堂中的有效滲透，直接影響到學生的學習質量，關系到學生能力的后續發展能否走向新的成功。數學教師要多分享自己的生活經驗，要多調動小學生的探究積極性、學習主動性，要多引入“應用題”，預留下充足時間，使學生進行應用題的計算和討論，產生更強的學以致用意識。

比如，在講《面積》一課內容時，筆者就結合小學生的實際學情創設了這樣的生活化情境：蘭蘭同學的媽媽想要在蘭蘭生日的時候帶她去拍一組藝術照，然后將照片掛在蘭蘭臥室的墻上，可是，蘭蘭臥室的墻面上已經貼滿了動漫海報和明星海報，只剩下一塊小小的地方，這可把蘭蘭的媽媽難壞了，相框的尺寸應該怎么選才好呢？要列舉關鍵性條件，或者運用多媒體課件將問題具體化，使學生主動地融入情境思考問題，從而在趣味課堂中有著令人驚喜的出色表現。因這一生活化情境是學生所熟悉的，這一數學問題也是學生所能理解并獨立解決的，所以，教師徹底放手后，學生可輕松運用本章學到的面積知識，幫助蘭蘭同學的媽媽準確計算相框的尺寸，之后再處理相似的問題，也將變得更加得心應手。

趣味性探究推動，激發學生自主性動力

小學高年級的學生具有比較強的自主性的能力，他們想要去探究不明的物體，愿意根據自身的想法去建立專業知識的學習。因此，探究活動就成為了數學課堂教學中不可缺少的一種方式。而具有趣味性的探究給研究環節賦予了新的魅力，學生融合趣味性探究目標和方式，在開放性的環境下自主性探究，這顯然合乎他們的學習需要，進而提高了他們學習的動力，推動著他們更為積極主動地進行問題的探究，因此持續激發出主動學習的能力。

以《多邊形的面積》教學過程舉例，多邊形的面積求得是幾何的基礎理論，在學習中學生會了解并理解各類多邊形的面積求得方法。而知其然不知其所以然，并不可以使學習知識的激情長久，從而老師可以實施探究活動，以多邊形的面積為探究主題內容，指引學生去探究多邊形面積計算公式的由來，指引他們用拼搭、裁剪、3D建模的方法，去探究三角形面積與四邊形面積相互之間的關系。這樣的方法讓學生純學術性的學習過程顯得越來越開放式和生動性，他們可以融合自身的興趣愛好和需求，去探究數學歷史，體會數學知識由來的秘密，并且也可以按照自身的水平特征，挑選適宜自身的探究方法去探究知識的含義，這予以了他們思維模式最寬闊的空間，就促使學生越來越獨立自主地融入數學學習，實施數學探究。

加強趣味性互動

在培養學生解決問題能力的過程中，教師還要注重加強學生之間的交流，尤其是要給予學生合作探究的空間，讓學生去自主地解決問題，這樣才能夠真正促使學生的相關能力得到充分的培養。對于小學生來說，他們在教學的過程中需要擺脫對于教師的依賴，不能總是被動地接受教師的灌輸。所以在課堂教學的過程中，教師就需要充分讓學生去自主解決問題，而教師在這個過程中只是一個引導者、組織者。因此可以說，在培養學生解決問題能力的過程中，給予學生合作探究、合作交流的空間和時間是非常必要的。教師要從多個方面出發，來加強學生在課堂上的主體性、自主性，從而給予學生更好引導。

例如，在教學“小數乘法”的相關知識時，教師可以要求學生自主去探究小數乘法的相關知識。之前，學生已經學習過了關于整數的乘法知識。事實上小數乘法和整數乘法之間是具有相同點的。教師在課堂上可以給予學生小組合作的空間和時間，讓學生以小組為單位去進行小數乘法的分析，然后讓學生找到小數乘法和整數乘法之間的相同點和不同點，這樣幫助學生解決問題。在這樣解決問題的過程中，學生可以產生思維方面的碰撞，有效地理解相關的問題，同時學生也能夠得到合作能力的培養，實現一舉多得的效果。教師可以利用這樣的方式來幫助學生擺脫對于教師的依賴，讓學生能夠在解決問題的過程中得到多方面的發展。

總之，數學知識是抽象的，數學問題是復雜的，對部分學生來說學習難度很大，并不是所有的學生都能充分理解教材內容，所以，需要數學教師用心打造趣味課堂，不斷強化學生的理解能力，激活他們的抽象思維，使學生們在愉悅的學習氛圍中大膽進行數學問題的探究與思考，于無形中積累豐富的知識經驗，更快轉化為個人能力。小學生的數學學習信心十足，成為趣味課堂的“主人翁”，順利打好認知基礎，形成各種優秀的個人能力，促進他們的個性化發展。