案例教學法在漢語國際教育本科教學中的創新性應用

王 艷

（濰坊學院 文史學院，山東 濰坊，261061）

引言

實踐類課程是連通理論與能力的橋梁，學生只是記住和理解專業理論，不在實踐中運用和強化，只能是紙上談兵，很難實現理論向實際操作能力的轉化。當前地方高校漢語國際教育本科專業的課程設置有實踐課程但不夠充足，并且由于專業課時壓縮，實習實訓資源的限制，現有實踐類課程的教學效果不理想，所以在現有資源有限的情況下，如何突破瓶頸是地方高校漢語國際教育專業面臨的重要問題。課題組根據專業發展變化和學院實際情況，基于案例教學法對漢語國際教育本科課程進行了改革，為解決上述問題進行了積極探索。

一、基于案例教學法的專業課程設置與革新

案例教學法在美國哈佛大學產生，距今已有100 多年的歷史。它最先應用于法學和醫學，后來延伸至商學、管理學、教師教育等領域?！鞍咐虒W法具有以案例為中心，以學習者為中心、以能力培養為重心的特征”[1]。它鼓勵學生積極思考，激發學生運用理論知識解決實際問題，它有一套規范和有效的操作理論和操作模式，已經發展得相當成熟。漢語國際教育本科專業培養的是復合型、國際化的應用型人才，將此方法引入課程能夠更好地實現人才培養目標。因此，課題組在充分調研的基礎上首先對人才培養方案進行了改革。

（一）增設課內實踐課，促進知識內化

根據學?！傲⒆阈袠I、面向社會、強化應用、突出實踐”的人才培養理念，課題組將專業基礎必修課程的課時做了調整，將以前的純理論課時變為理論加實踐課時，具體變化如表1：

表1 專業教育基礎必修課程

傳統的講授法教學只是傳達知識，很難實現知識的內化。增設課內實踐課時則可以解決這一問題，將知識轉化為能力。在實踐課中，教師運用最新的國際漢語教學一線案例讓學生體驗和感悟知識理論是如何在教學中體現和具體應用的，讓學生進一步分析應用過程中是否存在不恰當的地方，如何進行調整和解決。這一過程實現了知識理論的情景化，有利于學生對知識的深度理解、建構和運用。

（二）增設專門案例分析課，促進知識體系融合和教學應用

課題組增設專業必修課《國際漢語課堂教學案例分析》，課程根據主題分為教學環節、教學與管理、語言技能教學、語言要素教學、跨文化交際和特殊人群漢語教學六大類，選取30 個國內外一線教學案例進行教學。課程的重點不是學習新理論知識，而是以案例的形式將前期所學多門專業理論知識與教學實踐相結合，指導學生運用多門專業課理論知識分析問題，解決問題，由此打破各專業課知識體系之間的壁壘，實現專業知識理論的融會貫通和綜合運用。

本課程分為16 個理論課時和16 個實踐課時。實踐課包括專題實踐和綜合面試兩個環節。專題實踐是教師指導學生針對專題重點問題進行新的教學設計和現場模擬教學，學生再根據教師和學生的評價進行深刻反思，進一步優化教學設計。綜合面試是全程模擬國家選拔國際中文教師的面試對學生進行綜合能力面試。課程通過多種方式提高學生專業能力和素養，促使學生盡快實現由學生向教師角色的轉變，提高學生完成實際教學的信心，提升其專業發展的自覺性和主動性。

（三）中華才藝訓練課程綜合化，學以致用

以前中華才藝訓練是分時、分階段進行，重在掌握和展示某種才藝技能，與語言教學結合不夠緊密。然而掌握中華才藝技能是為了以技能為載體，傳播漢語和中華文化。課題組制定標準將中華才藝訓練實踐課程綜合化，要求學生將掌握的技能與專業結合，根據教學對象和教學目標，將中華才藝、漢語知識和中華文化有機融合在一起，形成有意義的活動或課程，真正學以致用。

教師將運用中華才藝進行漢語教學的最新案例提供給學生參考、討論、借鑒；結合本地文化特色邀請濰坊非遺傳承人和知名藝術家進課堂，教給學生才藝，并講述其在國外教授技藝的情況和遇到的一些問題供學生研討；在最后的展示環節，學生展示的都是由小組合作設計的集所學技能、知識、文化于一體的活動或課程。展示完畢，由其他小組和指導教師進行評價分析，總結經驗和分析不足，最終形成新的案例，供以后教學使用。

二、案例教學法在漢語國際教育本科課程教學中的具體應用設計與創新

課題組在借鑒案例教學法基本教學環節的基礎上進行了調整細化和創新，教學全程采用小組合作的方式，前四個環節是對其的調節細化，第五個環節是課題組新增，屬于創新環節。具體操作如下：

（一）精選案例，設計問題

在正式上課之前，教師要精心準備。教師選取的教學案例應該是教學一線的真實案例，具有典型性，要與所講授的理論密切相關。這些案例反映的問題要在某一方面具有較高影響力，是教學實踐中的熱點、重點或難點。案例可以是正面的也可以是反面的。

為了有效推動學習者對案例進行討論和分析，教師課前要精心設計針對教學案例的討論問題。問題數量要適度，最多不超過3 個。問題設計要體現教學重點和難點，其平均難易度應該略高于學生的認知水平和思維能力；問題設計遵循由易到難、由淺入深、由封閉式到開放式的原則。

（二）展示案例，引發思考

課堂上根據內容需要，教師運用多種形式展示案例。案例可以是教學視頻或文字材料，也可以是學生演示案例。在案例展示過程中，教師可以讓學生帶著問題觀看展示，做好記錄；也可以先不展示教師設計的問題，讓學生自己發現問題，記錄自己的所思所想。前者是在教師設計問題的指引下進行，方向明確、節奏緊湊、精準高效，但是容易限制學生思維；后者給了學生自由發揮的空間，更能鍛煉學生的觀察力和思維力，但是容易使課堂變得拖沓，無法在有限時間里完成教學目標。教師可以根據需要適時調整，博采眾長。

（三）探究討論，解決問題

這是課堂的關鍵所在，“案例課上，師生之間、生生之間不斷進行著動態的信息交流，這種信息交流通過教師的引導、學生的主體性發揮，在智慧的碰撞中合力挖掘案例中的問題，將其中的理論冰山浮出水面?！盵2]然后具體分析和解決問題。討論按小組進行，教師在分組時要注意小組成員的性格、能力、學習風格等差異因素，合理分組。小組成員一般是4 到6 個，設定小組長，負責小組分工和內部協調；小組長是輪流擔當，鍛煉其領導能力。教師要設定規則，保證每個小組成員都有機會得到鍛煉，不做旁觀者。

學生是課堂討論的主體，教師是引導者。學生討論時，教師要深入到小組中去，認真傾聽。在遇到某一問題，學生繞不出來時，教師適時予以指點；當小組討論跑題時，教師及時提醒，確保小組圍繞主題討論；對各小組中出現的一些共性問題，教師及時總結，或者暫時中止討論，提出新問題或給出具體指導意見，從而使討論繼續有效進行。另外教師深入到小組內部還可以全面掌握討論進度，決定延長或結束討論的時間。

（四）總結點評，引向深入

首先由小組長總結發言，闡釋小組討論的意見和解決方案；小組之間相互評價和提問；最后由教師總結評價各小組的優缺點。評價不僅是針對案例分析本身，還包括學生在討論中的表現、能力展示等方面。教師的評價應該具體明確，這樣學生才更有方向性和成就感。教師對其缺點的描述和分析除了具體明確，還要給出具體指導意見，使學生找準改進方向。另外教師要澄清學生的一些模糊認識，對疑難點問題進行更加深入的分析和講解。教師要教會學生清晰條理地運用理論知識，從不同角度、運用多種方法來探究、分析和解決問題。

（五）實踐展示，強化能力

這一環節在傳統的案例教學法中是沒有的，增加這個環節，是為了更好地驗證學生對案例、對所涉及理論的理解和把握，讓學生將所學所思應用到實際情境中，培養學生的實際操作能力，實現理論與實踐的雙向互證和深化。首先教師將任務以作業形式布置給小組，便于學生有足夠時間課下準備和演練；然后在實踐課堂上集中展示，并由其他小組和教師進行評價。

此環節的演示在不同課程中采取的方式不同。在專業基礎語言課程中，比如現代漢語、古代漢語等實踐課環節，教師選取國際漢語教學中常出現的重點、難點，不容易講清楚的、易混淆的詞匯、語法等，由小組針對不同的教學對象運用不同的方式方法設計教學，簡單明了地講解清楚。在《國際漢語課堂教學案例分析》課上，除了小型的課程設計展示外，還設計了專門的國際漢語教師選拔模擬面試，由小組一對一出題面試，互為面試官進行評判；最后由教師全面綜合評價。多輪多種方法的實踐展示，使得學生能夠深化對專業的認識，全面鍛煉和提高各項實踐能力。

三、創新性運用案例教學法取得的實際效果

（一）激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合能力

案例教學法的創新性使用突出了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，使學生由之前的被動接受變為主動探索，學習效果顯著提高。

案例教學法的創新性使用促使學生在案例中發現和分析理論，發現、分析和解決問題，提高了學生的理論分析能力和解決問題的能力；同時又通過課程設計和演示將理論運用到實踐中，模擬真實的情境，讓學生走上講臺試講，走上面試臺接受面試，提高了學生的課程設計能力、語言表達能力和處理突發事件的應對能力。這些都為學生未來考研和就業奠定了堅實的基礎。小組合作的做法還鍛煉了學生的領導能力和協作能力，為學生未來盡快融入職場做了鋪墊。

（二）提高了教師的整體教學能力和研究能力

在使用案例教學法的課堂上，雖然大部分時間是學生在說在做，但是要使課堂高效，順利完成教學目標，教師的作用至關重要?！敖處煴仨氂嗅槍π缘?、有效地發揮作用。案例教學對教師提出了極高的要求，可以說，教師的水平決定了案例教學的效果。要求教師具有很高的執行力，旁征博引的深厚學術背景，具有處理突發教學事件的應激能力，嫻熟掌握案例教學的方法?！盵3]。通過此次教學改革，課題組認為：在課程體系中，教師是一個設計者和引導者，運用不同方法激發每個學生的學習和表達熱情，統籌進度、把握深度；教師用簡明扼要的語言提示學生、評價學生，激發學生進一步思考和實踐。在整個過程中，教師的信息搜集與整合能力、課程設計能力、語言表達能力和課堂調控能力都得到了提升。

教師團隊在充分掌握案例教學法的基礎上，通過課堂實踐進一步驗證案例教學法的可行性和優勢，及時記錄課堂中出現的問題；課后研討解決方案，積極在下一輪的教學實踐中解決問題。這本身也是在形成新的教學案例，為教師教學能力的提升積累了經驗和教訓。在解疑答惑的過程中，教師的研究能力得到了提高，形成了教學和研究的雙向互動和促進。

（三）解決了地方高校實踐資源短缺的問題

地方高校多處于國際化程度不高的三、四線城市，能夠進行對外溝通和交流的社會環境有限；學校留學生數量有限，可供實習的留學生課堂較少。所以本專業學生想要直接在國際化環境中長期親身經歷和實踐是很難實現的。而創新性地運用案例教學法，通過生動形象地再現一線教師在教學過程中遇到的真實情景和問題，讓學生探究分析、解決問題，再精心設計課程，實踐展示，如同身臨其境，更大程度地激起了學生的學習熱情和主動性，鍛煉和提高了實踐能力，解決了地方高?，F實實踐資源短缺的問題。

四、結束語

課題組基于案例教學法對漢語國際教育本科教學進行了改革和創新，凸顯了專業的應用性特征，逐步形成了以案例教學法為特色的漢語國際教育本科課程體系，為培養理論與實踐相結合的復合型、應用型人才奠定了基礎，也為解決地方高校漢語國際教育專業的一些實踐性困境提供了參考方案。由于本課題所涉及的課程較多，在實際的教改實踐中，并沒有每門課都全程跟蹤記錄和研究，后期還需要繼續關注和研究。