“課程思政”理念下高職英語課堂教學策略研究

摘 要：習近平總書記明確各類課程應當與思想政治教育相互配合，通過采取多樣化的手段實現協同性效應，提高育人效果、發揮育人作用。當下在高職院校開展教學的過程中存在著部分任課教師缺少對思想政治教育的認識，沒有認識到應當把思想政治教育理念和教育內容融入專業課程當中，這對于思政育人、培養具有完善人格的高素質人才產生了不利影響。本文主要以“課程思政”理念為指導，結合自身的英語教學實際，提出高職英語課堂具體的教學策略和教學方法，希望通過研究可以提高高職課堂在教學時思想政治教育的有效性和高效性，同時也能夠反推英語課程質量的提升。

關鍵詞：課程思政；高職課堂；英語教學

作者簡介：王欣（1982-），女，山東煙臺人，陜西警官職業學院，講師，研究生，研究方向：英語課堂教學。

現如今，我國發展進入新階段，各行各業都處于改革和創新發展的關鍵時期，需要培養出一批高素質且有堅定政治立場的人才來支持國家的發展。我國根據未來的發展形勢出臺了一系列的政策，要求能把思想政治元素與高職課堂的專業課程相融合，使得專業教育與思想政治教育實現同向同行和相互促進。就高職英語教學來看，可以發現英語課堂上開展思想政治教育并沒有達到理想的效果，這是由于二者之間的融合度不高。部分教師認識到應當深入挖掘課堂上的思想政治元素，但是由于自身能力不足和缺乏相應的理論指導，無法把思政元素與專業課程知識相融合?！罢n程思政”理念的提出為高職院校課堂教學融入思政元素提供了方向。本文主要以“課程思政”理念為基礎，找到適合高職英語教學的策略，既可以加快高職英語改革的發展進程，為構建“大思政”格局提供幫助。

一、“課程思政”概述

“課程思政”最早是在上海德育教學改革當中被提出來，其作為一種新的教育教學理念，致力于要在課堂教學當中融入三觀教育、愛國主義教育、道德法制教育以及環境意識教育等?！罢n程思政”并非是簡單粗暴地在課程當中開展思想政治教育，其主要是利用課堂教學來開展和推動育人工作的落實，確保學生能夠在課堂中接受知識時促進自身的全面發展，促使育人效果得到提升。本文的研究主要是指狹義的“課程思政”，即在高職院校當中的隱性和顯性課程中能夠結合思想政治教育開展育人工作。就目前的高職院校教學課堂實際情況來看，部分教師在教學的過程中照搬書本上的理論知識，甚至自身對于“課程思政”的理解也不到位，存在著“課程思政”理念無法落實的情況。因此，要應用習近平新時代中國特色社會主義思想積極改革高職院校課堂教學，將“課程思政”理念落實和貫徹到高職課堂，充分發揮出育人工作的價值和作用。

二、“課程思政”理念應用于高職英語課堂教學的作用

（一）落實高職院校人才培養目標

與普通高等院校不同，高職院校在培養人才上偏向于一線的高素質勞動者，因此人才的培養目標和培養過程都會和普通高等院校產生區別。培養出來的高職院校學生應當能夠在社會的各行各業發揮出作用，并具備一定的高等技術，能夠應用在現實和工作當中。大部分高職院校培養出來的人才，盡管擁有較高的技術水平，但是接受的職業道德、責任心培養相對較少。因此，通過把“課程思政”理念融入課程教學當中，既可以讓學生強化自身的綜合素養和在職場當中的競爭力，還能落實高職院校人才培養目標。例如高職院校的英語教學，除了要關注學生的聽說讀寫能力之外，還要注重在學生們具備的專業素養基礎上，拓展其國際視野，綜合提升學生的思想道德品質和綜合素養?？偠灾?，通過“課程思政”理念的指導，能夠提高高職教學效果，為國家、為社會培養出符合時代發展要求的高素質人才。

（二）培養高職學生良好的思想品德

部分高職學生自身缺乏學習動力和良好的學習習慣，存在著文化水平不高、集體觀念淡薄、接受挫折能力較弱等多種問題，同時對于時事政治的了解和關注程度較低，容易受到周邊不良風氣的影響，導致自身的價值觀念和人生觀念偏離正軌。只有具備較高水平的職業道德意識、責任意識和奉獻意識，才能真正完成國家所交付的重要任務和責任。而想要在有限的教學時間內將高職學生的學習態度加以端正，使高職學生的思想道德水準有質的飛躍，難度相對較大。在高職英語課堂當中，思政元素相對比較豐富，教師挖掘這些思政元素引導學生、教導學生、啟發學生，對學生開展潛移默化的思政教育，既可以使課堂的教學內容更加靈活、整體的課堂氣氛活躍，也能使學生的思維得到啟發，讓學生在接受教師教導的過程中提高思想道德水平，完善自身的人格。在高職院校中，所有的學生必須要學習英語，因此在“課程思政”理念下開展高職課堂英語教學符合“三全育人”的工作要求，同時適應了新時代的發展趨勢，也豐富和充實了高職英語的本質屬性。在高職教學課堂中貫徹落實“課程思政”的相關內容就勢必要求英語教師提高自身的教學能力，在這個過程中也使得英語教師強化自身的思想觀念和政治素養，進而使得高職英語課堂發生根本性的轉變，使學生們在學習英語的過程中，同時也能夠具備較強的社會主義理想信念和認知，擁有堅定的政治立場。

（三）穩步推進和落實高職院校學生思政教育工作

高職院校不能把所有的思想政治工作全部放在輔導員或者是思政課教師的身上，而應當在所有的教學環節內來提高學生們的思想道德水平，促使學生們能夠培養出優秀的人格品質。此外思想政治教育形式也不能僅僅是黨團活動或者是思想政治教育課堂，而是應當貫徹到學生整個在校學習生涯始終。高職院校的教育工作中思政教育是非常關鍵的部分，學生當前受到的文化沖擊和新鮮事物越來越多，思政工作開展愈加困難，僅靠傳統的思政課程是無法完全落實思想政治教育工作的。而在高職英語課堂教學當中融入思想政治教育，潛移默化地加入部分思想政治教育內容，既創新了教學形式，也能夠讓高職學生更快更好地接受思政教學內容。

三、“課程思政”融入高職英語課堂教學存在的困境

（一）高職英語課堂教學與“課程思政”貼合度不高

現如今我國進入到新時代后，對高職院校培養出來的人才有了新的要求，既需要人才具備較強的技術能力和應用水平，同時也要求這些人才具備較強的德育素養。但實際上，高職英語教學與“課堂思政”之間的貼合程度并不高。例如高職英語指導理念主要以外語教學理論為主，要求培養學生的跨文化交際能力、英語語言知識、英語的綜合應用能力等，確保學生能夠在現實當中運用英語進行交際，以適應當下國際交流和社會發展的需求。而“課程思政”是思想政治教育工作開展和落實的重要方向之一，目的就是能夠在高職課堂教學當中提高育人效果，使學生具備堅定的理想信念、扎實的職業素養。但是“課程思政”和英語課堂教學所設置的教學目標側重點仍然有較多的不同，因此把“課程思政”融入高職英語課堂時會產生眾多的沖突，影響到實際的育人效果。

（二）高職英語教材中思政元素和內容比重較少

課堂教學的載體主要是教材，是高職學生學習理論知識、掌握技能的重要保障和途徑。編制教材主要是讓學生能夠從教材內獲取系統化的知識內容。傳統的高職教材主要是以職業技能為主，思想政治教育內容的比重并不多。例如大部分的高職院校英語教學教材內容主要以職業環境、職業技能居多，很少會涉及核心價值觀、中國文化、愛國主義、集體主義等內容，使得高職英語落實“課程思政”理念的過程中存在著較多的局限性，課堂教學也很難完全貼合學生的實際情況開展思政教育和英語教育。同時，當下的教材思政內容過于片面化和碎片化，難以對學生產生較大的影響力。如高職英語教學時，部分教師會從教材當中選取思想政治教育內容，但這些內容往往分布在不同的單元，涉及的內容也比較少，教師也很難從中抽取比較系統的德育元素融入教學之中。

（三）高職教師思政教育能力水平不高

“課程思政”需要所有的教師都承擔起思想政治教育工作的責任，要求教師能夠在教學時，既傳輸給學生們專業的課堂知識，同時也傳輸思想政治教育內容。但是部分高職教師缺少較高水平的思想政治教育能力，這也導致了教師無法從課堂教學中挖掘課程思政要素。首先部分教師對于“課程思政”的認知程度相對較低。例如部分高職英語教師主要是由學校聘請的英語專業博士研究生擔任的，其接受的教育和研究的方向都是以翻譯技巧、英語文學或者是英語語言學等專業知識為主，對于“課程思政”本身和相關政策了解較少，也缺乏主動挖掘課程當中思政元素的能動性。其次，部分教師的教學能力不足，無法將教學內容中挖掘出來的民族精神、思想價值引領等與教學內容相結合，導致思想政治教育與課程融合程度不深，反而使得學生產生抵觸情緒，學習能動性變低。

四、“課程思政”理念下高職英語課堂教學策略

（一）“課程思政”理念下高職英語課堂教學原則

首先要堅持育人與專業教學相結合的原則。教師在課堂教學時必須要注意，既要傳授專業知識，同時也要把思政育人融合到其中，絕不能為了思政育人而放棄原有的專業課程知識教授，更不能為了完成專業課程知識的教學目標，而忽略了思政育人的要求。例如在高職英語教學課堂上，除了要讓學生掌握與自身未來要從事的行業必備的英語知識之外，還要逐步向學生滲透工匠精神、職業道德，加入國際視野等多方面的內容，這樣才能讓學生具備較強的職業道德品質。

其次是循序漸進原則。部分高職學生自身的學習能力較差、基礎知識不牢，思想素質水平也有很大的提高空間，因此高職教學要融入“課程思政”理念就必須要根據學生的實際狀況，按照專業課程和思想政治教育教學的內在規律，由淺入深、由表及里、循序漸進地開展教育教學，這樣才能保證“課程思政”能有效地落實在高職課堂當中。

最后是適度性原則?！罢n程思政”理念的落實需要一定的載體。高職英語人文性特征和性質決定了其非常適合做思政教育的載體。教師在教學時必須要注意，思政元素應當依托于教學內容，這樣才能避免生搬硬套，使原有的英語教學結構得以完善，也能在教學專業知識的過程中潛移默化地起到育人的作用。如在教學“Congress”這個單詞時，教師可以從學習強國內找到有關于“Congress”的單詞，里面就有“ Senior officials explain key report at Party congress”這類新聞，教師還可以發送新聞給學生們，讓學生們既可以學習到單詞，同時也可以了解我國發生的時事政治。

（二）“課程思政”理念下高職英語課堂教學策略

1.轉變高職教師教學理念，融合“立德樹人”目標。教學理念能夠對整個教學活動產生指導作用，因此必須要轉變高職教師的教學理念，要求教師能夠在教學當中融合“立德樹人”的目標。首先高職院校應當要求教師們將現有的教學理念進行創新，要求教學目標內，除了要包括傳統的知識技能教學之外，還需要涉及民族精神、道德品質、職業素養、職業擔當等各方面的教育。這也就要求教師在高職教學課堂中把“課程思政”理念融入其中，進而使高職教學課堂智育與德育并進。例如在高職英語教學中所設置的教學目標應當有以下幾個方面。一是要具備文化自信，能夠流利地用英語講述中國故事，在英語表達中體現民族自豪感和愛國主義情懷。二是具備國際視野。學生要掌握語言文化知識，將自身的國際視野拓寬。三是具備較強的交際能力，可以運用英語與他人展開流利的交流。其次，高職院校應當定期發布措施，使“課程思政”理念能夠融入高職教學課堂當中，要把思政教育在當前教學結構內的比重增加，提高教師對德育教育的重視程度，通過運用知識和德育教育來引導學生、教化學生、發展學生。例如高職教師在教學英語時，面對不同專業的學生，設置的教學目標也應當有所區別，要根據學生的專業情況設置目標：要讓學生掌握有關于本專業涉及的專有名詞英文表達，具備工匠精神，培養以人為本的人文意識和責任心等。這些目標對后續的教學活動開展有著積極的作用。

2.營造高職課堂育人氛圍。高職教師應當根據學生的實際情況和教學任務，打造育人空間，營造育人氛圍，把思想政治教育融入所有的教學環節中，確保教學課程與教學內容實現充分結合。要革新高職英語教材內容，把思政元素與教材內容相融合，同時教師也要將現有的教材進行優化，將其中的思想政治教育內容提煉出來，使其能夠形成具有體系化和系統化的教育素材。教師還可以積極收集有關于思想政治教育素材。例如在面對高職院校商務專業的英語教學時，可以在課程開始之前提前收集先進人物事跡，包括2022年的感動中國十大人物，并將其轉為英語教學素材，既讓學生學習英語知識，掌握未來從事崗位所需要的職業道德，同時還能使學生們培養較強的職業素養，為未來打下良好的基礎。

3.要把思想政治教育融入高職英語課堂教學全過程。首先是課前導入部分。教師可以采用職教云、騰訊課堂、CCtalk等平臺提前發布學習任務。例如在針對跨境電商專業進行教學時，發布的任務應當包括：（1）仔細閱讀教師提供的視頻或材料，了解跨境電商交易常規的流程和基本步驟。（2）對教師提前錄制好的課本難點、重點內容進行學習，掌握本次教學活動中的知識要點和詞匯。學生在學習時遇到不理解的問題，可以在線上提問，也可以將問題留至線下課堂。（3）向學生們發放有關于“客戶投訴”的英語閱讀材料，要求學生們運用英語完成投訴的回復。英語教師可以在課堂上引導學生們對客戶投訴的原因、存在的問題進行分析，并帶領學生們提出具體的解決策略，提高客戶的滿意度。

其次是課堂教學部分。教師在進行具體教學時，要將英語詞匯、句型表達、語法結構以及教學內容與學生的專業相結合。在課堂上教師為學生們提供閱讀材料，讓學生們尋找其中的關鍵詞，翻譯并總結文段大意。課堂上的時間相對比較有限，因此教師要在課后布置任務，要求學生們將自己對于英語材料的理解和認識撰寫英語總結，在其中教師可以融入一些有關于國內外價值觀不同的閱讀材料，例如“中國的儒家文化”和“美國個人權利至上的價值觀”的英語閱讀材料，并讓學生思考和討論“中美文化差異”。在學習和對比的過程中，學生能夠拓展自身的國際視野，而且堅定維護社會主義制度。

最后是課后任務及反思。例如在面對高職學校商務英語專業教學有關于中華傳統美德和國際商務文章時，要讓學生自主撰寫有關于中華優秀傳統文化的英語文章，并在課后自主閱讀國際商務文章，撰寫閱讀心得，培養學生的文化自信和國際視野，讓思政教育潛移默化地融入教學環節當中。

4.構建并完善“課程思政”評價體系。高職教師應當把與思想政治教育相關的職業素養、職業精神、職業道德品質、創新意識、服務意識等多個要素相結合，以職業崗位需求構建“課程思政”評價體系，既要對學生的日常表現和學習狀態進行考查，還需要對學生的創新能力、自我評價能力、人文品質等各方面進行評價。教師與學生都要納入評價體系當中。例如面對高職院?？缇畴娚虒I的學生，英語教師在設置評價體系時需要從學生的中國文化對外輸出能力、應用英語對外溝通能力、邏輯思維能力以及學習能力等進行綜合評價。要利用教師評價、學生互評和自評相結合的方式，對學生的能力進行綜合考量，對學生存在的英語學習錯誤及時糾正。通過該評價體系可以有效地把“課程思政”理念納入高職課堂教學中，使得教師能夠按照評價的要求來開展教學活動，學生也能夠根據評價指標調整自己的學習方向，努力成為既具備專業技術能力，又具備良好的職業道德素養的綜合型人才。

五、結語

我國正處于實現中國夢的重要階段，需要培養出一批符合社會發展需求和時代需要的高素質人才，這類人才除了要具備技術能力之外，還需要擁有責任和擔當。習近平總書記明確了應當在高職院校內積極落實“課程思政”的工作要求，但是目前高職院校在落實“課程思政”理念時存在著部分問題，例如教師自身的教育能力不足、沒有認識到“課程思政”的本質等。為了能解決上述問題，筆者根據自身的教學實踐和經驗提出要營造良好的“課程思政”空間和氛圍，將“課程思政”理念貫徹至整個教學過程始終，把思想政治教育目標與教學目標相結合，在教學評價中融入“課程思政”理念。通過運用這樣的方法，能夠使高職課堂教學落實“課程思政”相關理念，并在教學活動中潛移默化地滲透思想政治教育。通過本文的研究能夠給其他高職教師在課堂中融入思想政治教育提供幫助和借鑒。

基金項目：本文系陜西警官職業學院項目“‘課堂革命’背景下公安院校英語對分課堂教學模式的建設研究”（項目編號：YJJG202211）的研究成果。

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