品質課堂視域下高中英語讀寫結合教學路徑與實施研究

摘 要：在高中英語課程標準下，提升學生的英文知識水平已成為課堂教學的重要方向。讀寫結合成為一項有效的教學方式，有利于教師提高教學質量，并培養學生英語語言基礎知識和能力。這種方式不僅有助于提升學生的學習效果，而且還有助于為他們提供更好的學習體驗。本文旨在探究如何在高質量的課堂中實施讀寫結合模式，并通過問卷調查、課堂評估和測試題來收集和分析相關數據。我們的目標是為了滿足高中英語學科素養的要求，提供一份有效的讀寫結合教學模式。

關鍵詞：品質課堂；高中英語；讀寫結合

作者簡介：陳博（1981-），男，江蘇省梅村高級中學，副校長，研究方向：英語、教育學。

一、核心概念

在教師的引領下，學生采用自主學習的方式，如開展協作、討論和探究，學習課上所需掌握的知識，這種課堂才能被稱為優質課堂。

在高質量的課堂上，教師會盡力調動學生學習積極性，讓他們對學習形成持續的濃厚興趣，具有旺盛的探索求知欲，享有與他人合作、交往和探索的樂趣，并以主動上進的心態成長。

二、研究背景

《普通高中英語課程標準 （2022年版）》提出了一種新的學習方法，它將語境、語篇、知識、文化、技能和學習策略作為六個重要方面進行了綜合考慮。在上述“標準”中首先明確了英語課程的教學目標，明確了需要在高中學習英語的學生應具備的聽說讀寫能力。新課程標準要求學生能夠聽懂、會說簡單英語會話，并能做到精確讀寫，具備良好的英語交流能力和綜合應用能力。此外，課程標準中還對學生提出了學習英語時應熟練掌握的語言技能，其中涵蓋了人際溝通技能、學習技能、社會技能和文化技能。我們也可以從這個標準中看出，英語這門學科的教學質量面臨著新的要求和內涵。本研究旨在探索高中英語讀寫結合課堂教學的新方法和途徑，以提高學生的學習效果。我們將從高中英語課堂的角度出發，研究如何通過任務型讀寫材料來更好地實現課程目標，并展示出讀寫結合教學方法在高中英語課堂中的應用效果。

中小學英語課堂教學中主要圍繞聽說讀寫四項基本技能。其中小學、初中階段的教材側重聽說，高中階段的教材側重于讀寫，所以讀寫技能的培養是高中英語教學、素質教育和高考環節中的重難點，也意味著學生英語綜合運用能力培養的成敗關鍵，所以在課堂中實施高中英語讀寫結合極其重要。教師在平常英語課堂教學中，要通過對教材進行高效地整合，以閱讀為抓手，結合教材材料進行寫作技能培養，引導、鼓勵學生進行思考型閱讀、探究型學習，循序漸進地培養書面讀寫表達能力。通過改變傳統的語法教學方式，在高質量的課堂中更多地采用讀寫結合的學習策略，來提升學生的閱讀理解能力和書面表達能力。

三、研究過程

（一）本研究旨在探究江蘇省梅村高級中學高二年級兩種小班的英語學習情況

實踐班和對照班的學員數量均為50人，且兩種小班的成績和綜合能力基本保持一致，英語的教學背景也大致相同。在高質量的課堂上，實驗班采取了讀寫結合的方式，而對照班仍然采取傳統的閱讀和寫作方式，但這兩種課程班都由同一位英語老師講授。

（二）研究工具

在實驗研究期間，我們選擇了 2020年高考英語全國一卷中的模擬題，重點考查閱讀理解和作文寫作能力。為了更好地評估學生的學習效果，我們在實驗班和對照班分別進行了兩次測試，每次測試都在實施不同的教學方法前后 10 個月進行。

（三）研究過程

為了提高學生的學習效果，我們決定使用不同的教材。實驗班將使用譯林出版社出版的高中英語選修第二、三、四冊和選修第一冊，并且確保課時數基本相同。我們將采取讀寫緊密結合的教學方式，依據每個學生的特征靈活性設計教學目標和方法。對比之下，對照班則使用傳統的讀書教學方式，將書寫課程與閱讀教學分離。在高品質課堂教學中，讀寫結合教育實踐步驟大體分為5步：（1）引入熱點話題，總結重點詞匯和句型，用學習者感興趣的語言激發學生的讀書、寫作興趣；（2）整合讀書目標和任務，在課堂上進行引導，讓學習者預見文中所包含的具體內容；（3）利用略讀和尋讀多種閱讀教學方式，讓學習者推測詞義和文章主旨，提高書寫技能；（4）整理和內化閱讀信息，針對學生的學習特性，分層次培養他們的主動性和批判性思考能力。通過引導學生積極搜集寫作素材，制定寫作提綱，鼓勵他們獨立思考，完成作文初稿，并采取自我批改、互相指導等方式進行修訂和完善，最終反饋閱讀效果。

（四）研究結果

1.通過品質課堂的教學，我們發現學生們的閱讀理解能力得到了顯著提高。根據表1，在教學實驗前，兩個教學班的平均分差別并不大，只有0.2分。但是，通過10個月的品質課堂教學實驗，實驗班和對照班的平均分結果都有所提高，其中實驗班的提升程度更大，高出了2.5分。通過實踐，我們發現將閱讀與寫作結合教學可以很好地幫助學生理解閱讀素材的結構和深度，并可以快速查找重點詞語和句子，從而很好地把握素材的主旨內容和關鍵信息點，大大提高閱讀理解的準確性和速度。

2.讀寫結合教學對于寫作能力的影響。研究結果表明，實驗班和對照班在實驗前的書面表達能力相差不超過0.3分，兩個班級的作文水準基本保持一致。然而，在接受了10個月的訓練之后，實驗班的書面表達能力顯著提升，具體情況可參見表2。研究表明，通過優質的課堂教學方式，可以更好地展示寫作教學設計的優勢，培養學習者掌握語篇的整體技巧，增強情景交流和對話表達能力。通過積極主動地學習和積累寫作素材，可以構建創新的思維，并將“讀、看、寫”等各種語言技能融入在一起，大大提高學生的寫作水平，同時也進一步提高了教師的英文寫作品質和學習者的英文寫作才能。

（五）研究結論

1.由于采用結合閱讀和寫作的教學方法，我們可以更有效地提高高中生的思維和實踐水平，并幫助他們養成科學的英語學科素養。經過對比實驗班和對照班的試驗資料，我們發現，在截然不同的教學方法下，兩個班學生的讀書理解能力和寫作成績都有所提高。研究表明，實驗班的孩子在讀書理解能力方面取得了顯著進步，他們的測驗結果顯然高于對照班。因此，在課堂上采用讀寫結合的教學方式，可以有效地提高孩子的閱讀思維水平和自主探究學習能力。經過技能的學習，他們能夠更加全面地關注文本的重點和難點，準確把握文章的主旨和細節，并能夠發現和捕捉文章中隱藏的信息。由于養成正確的閱讀思維方式、習慣和探索能力，學生的語言表達能力得到同步提高，并增強其自身在不同文化相互之間的交流。

2.研究表明，在品質課堂中，重視讀寫結合能力的培養是提高英語學科綜合能力的有效方法。為了達成這一教學目標，我們對實驗班的學員展開了有針對性、有效果的、分層次的、有組織的讀書教學，從語篇理解開始，經過對文章框架的整體分析，查找關鍵詞匯和語句，直到能夠理解文章的情感主題。利用這一系列的方法，學生能夠提高情感認知能力、邏輯分析能力、思維辨識能力和文化品鑒能力。這些方法不僅有助于提高閱讀和寫作教學效果，還能幫助實施多元化的閱讀課堂教學，從而達到高品質的教學。

四、品質課堂視域下高中英語讀寫結合教學路徑探索研究

1.在本校本班英語教育中，我們應該重視讀書和作文的結合，并以教材為基礎，開展多層次的讀書和寫作活動。我們應該注重培養學生的全球眼光和愛國情感，并注意他們的深層次思想品格和文化意識。讀書和作文應該相互促進，透過讀寫訓練來提高學生的寫作能力。

在品質教學中，教師應該充分利用教材中給出的各種資源，借助學習者的語言和文化意識，幫助他們更好地理解和應用知識。這樣，學習者就能在學習語言的基礎上，更準確地判斷事物。由于使用譯林版高中英語教材，學生可以在學習語言的同時，更好地理解世界。例如，在選修第四冊中，我們給出了多種不同主題的閱讀材料，包括個人品德、人際交往、職業和學習等方面。借助品質課堂，學生可以從課本中獲取有價值的信息，并將這些信息以寫作的方式呈現出來，從而培養正確的價值觀，并實現有效的讀寫結合，提升學習效果。

2.在品質課程中，我們采用了一個新的教學方式，將閱讀和寫作有機結合，重點強調教師與學生之間、學習者與課文相互之間的溝通和互動性，以促使學生思維能力的開發，提高他們對閱讀語篇的理解能力和分析細節的能力。這樣，我們就能激發學生的創作自信心和激情，并讓他們了解不同類型的寫作體裁和內容，積極主動地關心各類環境議題。

在追求高質量的課堂教學中，教師應該在課堂開始前進行導入，以便學習者能對內容有一個整體的了解，避免因為對文章背景的不熟悉而產生的困惑和誤解，進而引發學生的學習興趣，并且可以啟迪學生的學習思路。在品質課堂的教學中，教師應該鼓勵學生積極參與，以便更好地理解所涉及的資料，引發學生的學習興趣，并且針對內容設置有效的問題，讓他們在思考中發現知識點，進而提升積極性，更好地掌握英語讀寫技能。在教學前，教師可以利用課文內容和他們熟悉的事例，甚至是網絡流行的話題，來引發學生的學習興趣，讓他們對內容產生最直接的好奇心，進而積極參與主動地學習，更好地理解和掌握課文的含義。通過教師的指導和引導，他們可以主動思考并積累寫作技巧，這有助于提升他們的寫作表達能力。長期的積累和練習，可以使他們在英語學習中有更多的收獲。

3.由于將閱讀和寫作結合起來，我們可以有效地改善高中生對英語課程的態度，提高他們的課堂積極性和主動性。我們將閱讀訓練視為寫作教學的基石，并將寫作訓練視為課堂教學的提升。我們將透過提高學習者的讀寫語感、邏輯思維和語篇理解水平，引導他們有意識地關心、研究或探索平時生活常識和跨文化交際知識，并嘗試采用多樣化和創新的寫作教學模式，以提高他們的英文語言表達和整體應用語言的素質。

在課堂中，我們應該著重提高學習者的探索學習才能，并給他們足夠的時間去思索和探討。因為主動性探討，能夠提高學生的思維力量，為他們的英語學業創造有利的條件。探究學習不僅提高了教師的教學才能，而且還需要教師根據課程內容設計出有效的學習問題或模塊任務，讓學習者在主動性探討的學習活動中，深入分析提問，從而養成正確的讀書慣例，深化對所學具體內容的了解，為學習者的讀書提供有效的輔助。在品質課堂中，教師透過設置問題和鼓勵學生進行批判性思考，來協助學習者正確地了解文本內涵。透過提出自己的想法，學習者能夠為創作打下扎實的基石，并透過探究學習累積更多的經驗。

在品質課堂中，教師可以采取小組互動的方式，讓學生在協同中探索、交流，共同完成教學目標，從而更好地理解學習內容。透過分組協作，學生可以相互協助解決，并且可以更有效地共同完成教學目標。例如，教師可以采用小組討論的方式來幫助學生更好地理解重難點。他們可以在討論中整理出自己的想法，并與其他小組成員進行交流。這種方式不但能訓練他們的英語表達能力，還能讓他們的思路更加清晰，有助于提升他們的英語學習能力。借助小組討論和互動活動，學生們可以積極思考并大膽表達自己的想法，這有助于提升他們的英語能力。

在高中英語課堂上，我們應當重視培養學生的英文文化素養，讓他們在學習中獲得更多的收獲，并且能夠更好地蓬勃發展。為了實現這一目標，我們必須在教學中融入高效的教學方式，讓學習者在進行讀書、探索、享受和表現的學習流程中學習英語知識，培養他們的邏輯思維和表現力，并能夠有效地運用這些專業知識，從而促進他們的全面健康發展。高中英語教師必須遵循新課標的指導方針，致力于進一步提高授課品質，積極采用讀寫緊密結合的教學方式，以提高課堂效率，促進學習者的英語語言學習能力和綜合競爭能力的快速發展。

參考文獻：

[1]郭強.高中英語以讀促寫教學模式的實踐探究與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2016（3）：35-39.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]劉彩姿.高中英語閱讀思維型課堂提問研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（3）：33-37.

[4]沈碧莉.高中英語朗讀綜合實踐教學策略[J].中學外語教與學，2018（4）：27-29.