課程思政背景下“應用文寫作”智慧課堂教學模式構建

張紅麗

（硅湖職業技術學院基礎部，江蘇昆山 215332）

當今社會，人們的生活、工作和學習越來越離不開信息技術。運用信息技術進行高職課堂教學的有效整合，已經成為我國職業教育課程改革的核心課題。伴隨著對傳統教學手段的改革，我國已進入教育信息化2.0 階段，不僅聚焦教育信息化的融合發展，更引發了以“課程思政”為背景的教學革命。在信息化教學改革的浪潮下，信息化智慧課堂應用而生。信息化智慧課堂向信息技術“借勢”，以提升課程思政教學質量為抓手，為課程思政教學提供多維度的精準服務。

一、基于課程思政的信息化智慧課堂的內涵與特征

課程思政背景下的“信息化智慧課堂”，是結合先進的教學理念和真實的教學情境，用信息技術“擁抱”教育，以智慧激活課程教學的具有思政教育功能的課堂。在信息化智慧課堂中，教育者和學習者借助現代化教育媒體、信息化教育資源和先進技術手段，構建“以學生為主體”“以學習為中心”的教學生態，以培養學生的綜合素質為目的，同時可以提升師生的思政素養，讓思政智慧引領教師的專業成長。隨著現代信息技術在高職院校課堂教學中的普遍應用，信息化智慧課堂在職業教育領域將迎來廣闊的應用前景，必將對我國職業教育教學改革產生深遠的影響[1]。課程思政背景下打造信息化智慧課堂是新時代教育改革的重大使命，具有鮮明的時代意義。黨的二十大報告明確提出，要把高技能人才培養作為人才強國戰略的重要組成部分。在新形勢和新要求下，高職院校越來越重視人才培養的質量。如何培養高技能人才，實施人才強國戰略，其內涵是十分豐富的。高等職業教育“以就業為導向，以能力為核心”，既要“授之以魚”，使學生形成高水平的職業技能，也要“授之以漁”，讓學生具備從事某一行業過硬的職業素質。其中，“漁”能力包括開拓創新能力、團隊合作能力、組織管理能力、社會交往能力和應用文寫作能力等。職業教育只有讓學生在獲得專業知識的基礎上，提升他們的應用文寫作素養，提高溝通能力，才能真正實現高素質技術技能型人才的培養目標。

與傳統課堂教學相比，基于課程思政的信息化智慧課堂具備以下特征。其一，課程思政信息容量大。信息化智慧課堂最典型的特征[2]，就是海量課程思政信息的融入，其網絡教學平臺上儲備了內容豐富、形式多樣的思政內容。信息化智慧課堂的各種學習資源呈現數字化特征，或者以光盤、微課、教學視頻等形式呈現出來，或者與各種相關網站資源鏈接，便于學生及時獲得最新的學習資料。借助這些海量的學習資源，學生既可以便捷學習專業知識，又能及時熟悉時事政治、綜合國情，同時關注國際發展，把握世界發展趨勢。教師應該將海量信息進行甄別選用，讓學生結合國內外事務環境，分析國際背景和世界發展形勢，同時將信息化智慧課堂應用于教學活動，充分發揮網絡教學平臺的優勢，讓學生通過專題學習網站，自由選擇時間、地點，自主選擇學習內容，從而提升課程思政的育人效果。其二，課程思政培育度深。信息化智慧課堂可以依據學生的特點制定個性化的學習方案，為教師利用人工智能、大數據等手段分析學生學習情況和存在的問題提供便利。教師可以針對學生在課前、課中、課后出現的不同狀況和不同表現，利用數字化資源采用自由開放的教學方式，創設激發學生學習興趣并使他們主動展示學習狀況的空間或平臺，讓學生自由開展討論和合作，從而調動學生的學習積極性?；谛畔⒒腔壅n堂的課程思政教育，能實現深透的理論分析與生動的真實案例相結合，吸引學生全面認識客觀事物發展變化的前因后果，同時教會學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析問題、解決問題。這樣的課堂能增強課程思政的理論說服力和培育深度，使得學生樂于接受并樂于踐行。其三，課程思政含金量高。在信息化智慧課堂中，師生雙向互動度高，課程思政生成的含金量自然也高，體現了智慧生成、智慧成長的過程。學生可以在做中學，在學中做，多層次、多維度養成職業能力。教師可以對標行業職業對高素質技術技能人才的思想政治、專業知識、職業能力的要求，適時地引導學生分析自身優勢和短板，選擇個性化的專業學習之路；可以指點學生找準成長過程中存在的問題，堅持問題導向原則，讓學生清楚地認識到自身的認知偏差和價值困惑；可以有意識地在專業課程教學中巧妙融入課程思政元素，幫助學生解決問題，提升他們的職業素養。這些做法，都有利于增強課程育人的針對性和實效性。

二、課程思政背景下“應用文寫作”課程教學改革

目前，高職院?！皯梦膶懽鳌闭n程教學與信息技術的整合，還處于起步階段。受傳統教學觀念的制約，部分高職院校的“應用文寫作”課仍采用傳統的教學模式，即以教師教授書本知識為主，教學模式僵化，教學方法單一，存在教師在教學中竭盡全力但學生學習興趣缺乏的現象。有些教師在教學中運用了現代教育技術手段，但是沿用了傳統教學模式，只是借助教學課件輔助講授活動，不善于借助網絡學習平臺調動學生的學習興趣，更難以使學生養成現代社會所需要的創新精神和實踐能力。這樣的課堂教學效率和質量不高，難以滿足課程思政融入專業學習的要求。有些教師利用微課、慕課、翻轉課堂等信息技術手段優化教學活動，取得了良好的成效?？傮w上看，盡管身處信息時代，但是高職院?！皯梦膶懽鳌比握n教師在開發信息化智慧課堂方面的總體步伐顯得有些滯后?？梢哉f，采用線上線下混合教學，構建新型教學模式，已經成為高職院校在信息化時代培養學生實踐能力、創新精神和綜合素養的有效途徑?！皯梦膶懽鳌比握n教師應該順勢而為，積極建構信息化智慧課堂，探索并形成新的教學模式，不斷加大教學改革力度。筆者嘗試在所教班級借助信息技術手段，建構信息化智慧課堂，采用“導、學、做、評”一體化教學新模式，力求擺脫“應用文寫作”面臨的尷尬境地。

（一）“應用文寫作”課程教學改革的意義

隨著信息技術和網絡科技的迅猛發展，人們越來越重視與他人之間的有效溝通。高職院?！皯梦膶懽鳌闭n在專業人才培養體系中具有非常重要的地位，它主要針對學生將來在工作和生活中的需要，培養他們運用各種實用文體進行交流溝通的能力?！皯梦膶懽鳌闭n兼具工具性和人文性的特點，其目標是培養學生正確運用祖國語言文字的能力，同時讓學生掌握一定的文案寫作技能，提升他們與他人交流溝通的能力。從高職院校學情來看，學生的語言表達能力的現狀是令人堪憂的。高職生入學年齡約為18 歲，正處于人生心理發育關鍵期，思想與性格的可塑性都很大。他們語言功底較弱，交流共同能力有待提高；寫作能力參差不齊，缺乏學習語文的濃郁興趣。但是，他們關注自己所學專業的職業前景，渴望通過專業學習走向成功。教師如果能順應教育教學現代化、信息化的發展趨勢，積極建構利用“應用文寫作”信息化智慧課堂，激發學生的學習興趣，就可以幫助他們在加強專業學習的同時提高語言文字的運用能力。從這個角度看，筆者在“應用文寫作”課程教學中開展“導、學、做、評”一體化教學改革實驗，是有重要的實踐意義的。

（二）“應用文寫作”課程教學改革設計

課程思政在大學生不同學習階段，以及在不同課程教學中，其表現形態是不相同的。隨著信息技術條件和教學理念的不斷更新變化，課程思政必然還會衍生出更多的表現形態。筆者按照高職學生身心發展的規律和需要，采用對比實驗方法開展教學改革實驗。筆者選擇了本校教育學院2021 級嬰幼兒教育專業的兩個班級，分別標記為A 班和B 班，以A 班為實驗班，以B 班為對照班，進行一個學期32 學時的“應用文寫作”教學對比實驗。這兩個班級的“應用文寫作”教學執行同樣的教學大綱、教學計劃，使用同樣的教材和學習資料。不同的是，該課程在A 班的教學利用信息化智慧課堂，采用“導、學、做、評”一體化教學模式，在B 班采用傳統教學模式。這樣的教學差異，決定了師生角色定位與功能、教學與學法運用、教育技術應用等方面的差異（見表1）。

（二）“應用文寫作”課程教學改革的實施

1.采用一體化教學流程，激發課程思政的活力

在教學過程中，筆者通過信息化智慧課堂平臺將教學改造成師生之間開展積極互動的交往活動，根據以學定教的原則對不同學生采取不同的教學對策，并在智能化教學環境中創設對話情景、模擬職業場景，實現教師與學生之間的高效互動交流。為了突出學生學習主體地位，發揮他們的主動性、自覺性，筆者為學生創造多元化、個性化展示作業的機會和平臺，有針對性地實施分層作業輔導，為提高學生的應用文寫作能力提供保障?！皩?、學、做、評”一體化教學模式的組織架構和實施進程，見圖1 所示。

下面，筆者以申請書這一文體的寫作教學為例，具體介紹“導、學、做、評”一體化教學模式的實施過程。首先，課前任務發布。筆者依托智慧教育平臺發布學習任務，要求學生查找不同內容、不同寫法的申請書，要求特別關注入黨申請書、舉辦傳統文化活動申請書的寫法，讓學生體會愛黨愛國之情，接受傳統文化熏陶。在此基礎上，教師統計和分析學生的課前學習情況，并據此優化教學設計。其次，課中開展合作探究。筆者以問題為引導，以任務為導向，指導學生開展合作探究。教師采用敘事教學法和智慧教學法進行引導，使學生通過小組協作探究完成學習目標。整個活動過程層層推進，環環相扣。最后，課后拓展延伸。學生通過平臺自測掌握申請書的寫法，展示作品，分享成果，提升文化素養，培養責任擔當意識，并通過撰寫入黨申請書深刻體會人生意義，為以后的學習和發展奠定基礎。筆者還要求編寫寫作手冊，提升他們學習的主動性、積極性。

2.提升學生學習質量，強化課程思政育人效果

在教改過程中，筆者定期舉行測試，了解A 班和B 班在不同教學模式引導下學習效果存在的差異，據以檢驗教學改革實驗的效度。在申請書文體寫作教學之后，筆者在教學前和教學后對兩個班級分別進行了一次測試，測試均采用統一的文案寫作要求，即根據寫作要求擬一則會議通知，滿分15 分。兩個班級測試的平均分值如表2 所示。

表2 教學前后A 班和B 班學生測試成績統計

為了增強教學實驗的育人效果，筆者主要采用線上線下混合的教學模式，以及翻轉課堂的教學方法，突出學生主體地位，致力于提高學生自主學習、實踐和創新能力。學生可以在課下利用學習通平臺學習課程內容，反饋疑難問題，為高效完成課上學習任務和提高課上學習質量奠定基礎。同時，筆者在課堂上創設具體情境，適當引入與革命英雄、紅色文化相關的事例，深化學生的情感體驗，在知識講授中滲透社會主義核心價值觀，讓思政育人與寫作教學深度融合，更好地達到了育人目的[3]。

3.分析教學改革結果，構建課程思政的“半畝方塘”

由前文所述測驗成績看，借助信息化智慧課堂實施“導、學、做、評”一體化教學后，參與實驗的A 班學生申請書寫作水平有了明顯提高，作為對比的B 班學生申請書寫作水平提高幅度較小。筆者以問卷調查的形式進一步了解兩個班的學習情況，發現A 班學生樂于接受新的教學模式。他們表示使用網絡平臺學習應用文寫作很便捷，每天課余時間都可以在智能手機上學習相關知識。調查數據顯示：78%的同學認為自己的寫作焦慮情緒已經降低，能撰寫常規的日用文書和事務文書；82%的同學學習態度有了很大改善，提高了學習效率；94%的同學能主動在學習通平臺上完成相關作業；85%的同學覺得在網上與同學互評、修改文案的學習方式很有趣，表示喜歡這種教學模式。在學習評價時，筆者綜合考量學生課前、課中和課后學習情況，采用過程性考核與結果性考核相結合、定性考核與定量考核相結合、線上平臺數據與線下課堂記錄相結合的多元化評價方式。具體做法是：首先，依據平臺數據判斷學生是否掌握了申請書寫作基本知識，是否達到了知識目標；其次，考察學生是否提升了未來職業設計與崗位適應能力，是否愿意到祖國需要的崗位上去；最后，通過任務驅動、合作探究教學環境的打造，以及任務案例分享，激發學生的學習熱情，挖掘他們的閃光點，加強對學生專業、就業、價值觀的引導，幫助他們樹立正確的擇業觀。

三、課程思政背景下展望信息化智慧課堂教改方向

（一）重視課程思政的動態生成

大學生思維特別活躍，他們獲取知識信息的方式既快捷又多元。在課程思政背景下，教師在教學中涉及國內時事政治和國際形勢變化等內容時，不能照本宣科，要設法激發大學生的興趣，引發他們主動關注國內外大事。教師最好能在拓展學生眼界、打開學生思路的同時，實現“應用文寫作”課堂教學中思政教育因素的動態生成。在信息技術環境下，教師要尋求課堂思政教學與現代教育技術的最佳結合點，培養學生符合時代發展和職業發展需求的職業素養，使學生在知識內化過程中不斷激發寫作靈感、觸發創新思維和積累創造潛能，同時在反思中革新教學觀念和變革教學手段，為塑造“智慧師生”形象提供了多種可能。

（二）構建課程思政的生態結構

信息化智慧課堂雖然依托網絡教學平臺和移動教學平臺，但是更關注學生的信息接受能力和知識轉化效益。信息化智慧課堂建構并不意味著教師把一切任務都交由信息技術來完成，而是要求教師更新教學理念，借助現代教育技術優勢，更加合理地安排教學內容、選擇教學方式。教師通過網上學習平臺可以隨時隨地進行教學，無形中實現了教學形式的多元化，比如可以是在線的也可以是非在線的，可以是實時動態的也可以是反復回放的[4]?？梢哉f，信息化智慧課堂重構了教與學的關系，改變了傳統“應用文寫作”課程思政內容的呈現方式，促生了新的教學方式、學習方式和師生交流方式，實現了學生生態群、教師生態群和課堂生態環境三者的融合統一，為高職院校專業課程教學落實課程思政目標注入了新的生機和活力。

（三）促進“智慧師生”的終身發展

要想真正提升課程思政的效果，教師就要設法滿足學生的學習需求和成長需求。高職院校課程思政建設的內生動力是學生主動關注社會、思考人生和追求發展，信息化智慧課堂能幫助教師對不同學生的學習動機、學習行為和學習過程提出針對性的解決方案，真正做到因人而異。在“應用文寫作”教學中，教師憑借信息化智慧課堂的力量，變革了傳統的以教師為中心的課堂教學結構，并在動態教學過程中提出問題，引導學生通過“自主、合作、探究”等學習方式解決問題，重新定義了教與學的關系。因此，推進“應用文寫作”課的信息化智慧課堂建設與運用，既有利于學生的創新思維、實踐能力和學習觀念的培養，也能促進師生終身學習，從而使師生在不斷自我創新的過程中實現可持續發展。