軍隊院校教師專業階段化發展策略研究
——基于NVivo12軟件的質性分析

王曉燕，劉金波

(空軍勤務學院 基礎部，江蘇 徐州 221000)

一、研究背景

隨著軍事訓練領域實戰化訓練的有序推進，新型教育訓練體系日益突出教學過程的實踐性、開放性和軍事性，這些都對教師能力提出了更高要求，關注教師專業發展成為軍隊院校教學改革的必然走向。教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，教師專業階段化發展則是把教師的發展歷程視為一個分階段不斷發展的過程。早期教師專業發展階段理論以教師關注其成長發展中的變遷為研究對象，把教師發展階段分為教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、關注學生[1]。伯頓等人通過對教師的大樣本訪談研究，將教師的專業發展分為了三個階段，即求生存階段、調整階段、成熟階段[2]。類似的教師發展階段論還包括休伯曼的“教師職業生命周期論”等[3]。國內也有大批學者進行了教師專業發展階段研究[4-11]，對于教師專業發展階段的劃分，其主要依據包括教齡、職稱、工作實績或社會影響等。但是，這些研究重點關注的是教師職業發展的外顯水平，研究維度也較為單一，既缺乏對個人、家庭、專業、組織等多維度的綜合性研究，又缺乏針對軍隊院校教師專業階段化發展的專門研究。研究方法也多以宏觀敘述和綜合分析為主，缺乏案例研究和實證研究。鑒于此，本研究采用定量和質性研究混合的方法開展軍隊院校教師專業發展進階策略研究，以期為教師專業階段化發展提供理論支持和實踐指導。

二、研究設計

本研究綜合考慮學科、教齡、職稱等因素，將教師專業化發展階段分為新手階段、能力構建期階段、職業穩定期階段和專家階段，以訪談作為收集質性資料的方法，邀請16名某軍事院校不同發展階段的教師參與訪談。根據訪談提綱，以半結構化模式與每位訪談者進行約1小時的訪談對話。

在研究方法上，運用內容分析法，并結合 NVivo工具開展質性研究。內容分析法是通過對“內容”進行分析以獲得結論的一種科學研究手段，可以對文本內容進行客觀、系統和量化描述，揭示文本之間的關聯及特征[12]。NVivo軟件主要用于質性研究中的資料分析，能夠協助研究者完成文字、圖片、聲音和視頻等資料的分析及呈現工作。使用NVivo軟件進行政策文本分析，可以多級抽象出理論概念，使研究結果有更強的有效性和嚴謹性，是目前質性研究的主要方法之一[13]。本研究使用NVivo12進行文本分析，并采用三級編碼的方式對文本進行編碼。通過編碼比較分析，挖掘教師不同發展階段的變化，最終為教師專業階段化發展提出策略建議。

三、研究過程

(一)不同發展階段教師訪談數據的詞頻分析

1.新手教師

新手教師處于走上教師崗位的專業適應與過渡階段。這一時期，教師對院校各方面運行規則不夠了解，對于校園文化體會不深，盡管傳承了一些學生時代優秀教師的優秀理念和做法，但是由于教學技能與經驗匱乏，部分新教師還存在著教學適應困難癥。一般來說，教師面臨著初入職場或課堂的心理不適和職業陌生等問題，是專業發展較為困難的時期。相關關鍵詞的詞頻搜索結果如圖1和表1所示。

表1 新手教師訪談詞頻統計

圖1 新手教師訪談詞語云圖

新手教師對工作充滿熱情?！坝绊憽弊鳛檫@一階段最高頻主題詞，反映了新手教師們如同一塊不斷汲取水分的海綿，深受學院校園文化、規章制度以及幫帶教師的影響?！跋Ｍ薄吧险n”“學習”“機會”“部隊”“比賽”“職稱”“學院”等高頻詞匯反映了他們對學院的信任、對崗位的熱情、對部隊的渴望以及對自身成長進步的期盼。但是，他們還沒有真正把學員作為自己的教學對象，訪談中學員詞頻比例為0。訪談中出現的“懷疑”“成家”等詞匯是新手教師這一階段獨有的。在這一時期，新手教師既有對生活的期盼，又有成家的壓力，充滿了自我懷疑。由于教學能力、專業能力都較為缺乏，他們甚至對這份工作是否適合自己持懷疑態度。

2.能力構建期教師

能力構建期一般為教師從業3～10年。在這一時期，教師通常已經具備一定的教學經驗和良好的師生溝通技巧，可以勝任自己的本職工作。由于已經熟悉學院的各種規章制度和運行規則，有充分的時間建立自己的人際關系，這一時期的教師對自己的職業有了一定的自信，其中的佼佼者開始在各類講課比賽中脫穎而出，也有部分教師開始擔任一定的教學管理工作，擔當起一定的領導責任。相關關鍵詞的詞頻搜索結果如表2和圖2所示。

表2 能力構建期教師訪談詞頻統計

圖2 能力構建期教師訪談詞語云圖

從詞頻分析來看，“工作”“專業”成為這一階段最高頻主題詞，能力構建期教師迫切需要提升自己，專業知識、理論學習以及教學實踐都是他們的關注對象。相比新手階段的零提及,“學員”在這一階段詞頻顯著上升，說明一定時長的教學時間積累使他們對教師職業開始具有一定的自信心。在完成自身講授任務的同時，可以教有余力地關注到“學員”，開始做到心中有學生，這群教師正在走向成熟。

3.職業穩定期教師

職業穩定期出現在教師的中年時期或教師職業生涯的中期。這個時期的教師已經成為一名熟手教師，既有豐富的教學經驗，又深明學院運行的各種規則。職業穩定期橫跨時間較長，這一時期也是出現分化的時期，一些教師在這一時期苦苦煎熬、維持現狀，而有些教師通過自我更新和自我探索，順利走向專業發展的下一個階段。相關關鍵詞的詞頻搜索結果如圖3和表3所示。

表3 職業穩定期教師訪談詞頻統計

圖3 職業穩定期教師訪談詞語云圖

由于職業穩定期教師分化較為嚴重，部分教師屬于維持狀態，這一時期的“學習”詞頻比例較低。隨著院校教學改革的不斷推進，教師軍事實踐應用能力的要求逐漸加強，“部隊”“保障”等帶有強烈實踐應用色彩的詞匯詞頻較高。這也表明，職業穩定期教師更重視理論與應用的結合，處于一個理論教學與應用教學都相對成熟的階段。

4.專家教師

專家教師是教師專業發展的最高階段，這一時期的教師經驗豐富、底蘊深厚，在教學水平和科研水平上都較為成熟，同時他們也具有較高的道德水準和自我激勵能力，既能夠自我實現，又是其他階段教師的領路人。相關關鍵詞、詞頻以及加權百分比如圖4和表4所示。

表4 專家教師訪談詞頻統計

圖4 專家教師訪談詞語云圖

從詞頻分析來看，專家教師注重終身學習，強調學習的重要性，“學習”詞頻較高。同時，他們站位較高，普遍重視從“學院”層級考察問題。在專業發展中，強調“科研”的重要性，尤其強調成長發展中的“任務”導向。除了強調對自我的要求和個人的持續發展外，專家教師還注重個人對周邊影響力的擴散和延伸。

(二)不同發展階段教師訪談數據的編碼分析

對訪談文本逐句進行編碼形成一級編碼點，各編碼點的命名方式主要采取自行命名法，由訪談意義或意象凝練而成。以一級編碼形成的參考點內容相似度為依據，將相似的一級編碼參考點歸納到同一類主題中，形成主題，即子節點。對二級編碼所生成的子節點進行進一步概括，形成父節點。最終，新手訪談編碼表中含有5個父節點、16個子節點和74項編碼參考點。能力構建期教師訪談編碼表中含有5個父節點、17個子節點和93項編碼參考點。與新手教師相比，子節點增加了“關注學員”節點，內含5項編碼參考點，增加的這一項反映了這一時期的教師在教學中不再僅僅關注自己的表現，而是開啟了以學員為中心的教學之路，與學員之間的情感互動也更真摯。職業穩定期教師訪談編碼表中含5個父節點、16個子節點和115項編碼參考點。與能力構建期相比，子節點減少了“自我懷疑”節點，職業穩定期教師的職業穩定性和對課堂駕馭的篤定可見一斑。專家教師訪談編碼表含5個父節點、17個子節點和120項編碼參考點。與職業穩定期教師訪談編碼表相比，增加了“繼續學習”節點，這是訪談中專家著力提到的一點，也正是這種終身學習的態度與作風驅使他們一步步走向教師職業發展的高峰。表5為不同發展階段教師訪談編碼對比圖。

表5 不同發展階段教師訪談編碼對比圖

從表5可以看出，在個人能力與興趣方面，“知識能力”是個人發展的安身立命之本，這一點在不同階段的教師中都取得了共識；而專業閱讀，甚至更廣泛的閱讀，則有助于開闊視野、拓展思維，提升個人的鉆研能力，幫助教師在專業發展的路上走得更遠，這一點在專家教師身上體現得尤為明顯。在家庭與工作方面，能力發展期教師和職業穩定期教師關于家庭與工作邊界模糊的現象較為普遍。作為軍隊院校的教育工作者，工作有其特殊性，當工作時間與家庭時間發生沖突時，很多教師會以工作為重。由于女性教師對家庭的奉獻更大，因此在個人發展上受到一定影響。在個人價值觀方面，工作待遇是吸引新手教師來到院校工作的重要原因之一。在家庭組建初期，經濟壓力較大，工作待遇是他們安心工作的一個重要因素。隨著經濟問題逐步緩解，家庭周期進入較平緩階段，“工作受到認可”以及“個人提升”成為促進他們成長與發展的最大動力。這一點在專家階段體現得最為明顯，也正是由于對自己和工作的高標準嚴要求以及強烈的責任感，才驅使他們走到了職業發展的最高階段。

在制度環境方面，雖然軍隊院校嚴格的管理制度有助于加強管理，但對部分職業穩定期和專家階段的教師來說，可能會有一定的束縛感，這既需要教師適應校園文化，進一步融入組織環境，也需要管理部門出臺相應的有區分度的柔性管理措施，進一步增加職業后期教師的歸屬感。在學科或專業定位方面，基礎課程教師受制于學科建設，這一影響在職業后期愈發明顯。在學院各項促進教師發展的活動中，新手教師和能力構建期教師以學習培訓和授課展示為主，職業穩定期教師和專家教師則更多參與到學院建設、大項任務帶動等行動活動中。

在教師專業發展的認識方面，新手教師以教學為主。進入能力構建期之后，專業知識、教學能力和科研能力作為專業發展的重要支柱受到普遍認可。職業穩定期教師開始重視專業前沿理論及部隊的最新發展，進入了理論知識與實踐應用緊密結合的成熟期。專家教師則強調任務導向、解決實際問題能力以及高站位和更廣闊的視野。在教育理論的認識方面，普遍感到自身教育理論基礎薄弱。青年教師身處教育手段大變革時代，特別是近年來受到較為規范的教育理論培訓，認識到教育理論學習與培訓是幫助教師發展的重要手段，有助于教學。但是，專家教師對這一看法有分歧。在科研與教學方面，教師發展中前期重教學輕科研現象較為普遍，專家教師則有較為豐富的科研反哺教學的經驗，對邏輯性的支撐、案例的豐富以及提升學員思維水平都有很大助益。

在教學目標方面，新手教師和能力構建期教師以個人獨立完成授課任務為主要目標，職業穩定期教師和專家教師注重學員感受，將教學效果作為主要教學目標，部分專家教師還提出了培養學員思維能力的教學目標。在關注部隊方面，新手教師和能力構建期教師以見識和了解為主要訴求，職業穩定期教師和專家教師則提出了較為深入和明確的訴求，這也反映了這一時期教師對部隊實踐應用的深入思考。在關注學員方面，新手教師往往無暇顧及，能力構建期教師仍是以學習者的心態渴望能教學相長，職業穩定期教師和專家教師則注重授課效果、學員消化吸收情況，以目標導向為主。幫帶教師是青年教師的指路人，對教師有正向影響。在專家教師階段，作為幫帶教師，可以向青年教師學習一些新理念，進一步提升成就感。在繼續學習方面，盡管各階段各種培訓活動都屬于繼續學習，但只有專家教師明確指出了終身學習對他們個人成長的益處。在個人期望方面，職業前期教師包括新手教師和能力構建期教師，以個體發展需求為主；職業中后期教師包括職業穩定期教師和專家教師，則視野更開闊、站位更高。除了從專業應用的角度提出知識拓展需求外，他們更多地關注到學院管理環境和學科專業的發展。

在職業懈怠或職業高原方面，不同發展階段都會遇到，重要的是如何克服。專家教師強調要自我克服，找到屬于自己的前進之路。在專業困惑方面，新手教師苦于專業知識不足，而能力構建期教師和職業穩定期教師也常見這樣的困惑，這是教師專業發展中必須要克服的問題。專家教師則走出了這一困境，對自己提出了更高要求，他們的困惑在于前沿把握、資料獲取以及知識更新等。另外，新手教師和能力構建期教師還可能面臨自我懷疑的困境，甚至覺得自己不能勝任這項工作，這其實是職業初期教師的常見問題。除了自己努力融入環境、強力提升自己以外，組織及時給予幫助也有助于他們順利走過迷茫期。

四、研究結果

(一)新手教師發展策略

新手教師處于新教師在學院系統中的社會化時期。主要特征包括：盡力融入新單位、新集體；養成適應院校要求的個人工作和生活習慣；當個人理想難以實現時，會感到失落。這一時期的教師以學院或學院相關活動為重，家庭的支持對他們來說很重要。對于學院來說，這一時期的教師是教育改革的重點，為了使新手教師更好地適應工作，要出臺新手教師培訓方案，同時也要把學院的各項規章制度解釋清楚，表明對他們的現實期望。新手教師需要在某些具體問題上獲得個性化幫助。對他們來說，積極的反饋以及各種學習機會是對新手教師的有效激勵。

(二)能力建構期教師發展策略

這一時期的教師正處于努力改進教學技能的時期，教師會努力尋找自己的薄弱環節，并通過集中訓練加以克服。同時，教師開始關注到學員，針對學員的需求和特點進行教學和管理。另外，教師開始樂于參加各種校內外教學技能培訓活動，或觀摩其他教師的教學活動。由于普遍存在本領恐慌和知識焦慮，這一時期的激勵措施主要包括良好的工作環境、學習和觀摩的機會、參加比賽的平臺，以及專業領域方面的深造機會等。他們的支持體系包括同行指導、帶教老師以及督導們的反饋和支持。

(三)職業穩定期教師發展策略

這是教師的成熟期，也是一個分化的時期。教師的教學能力已經達到較高水平。一部分教師充滿活力和熱情，在專業上繼續向前發展；另一部分教師雖勝任了眼下的工作，但很難有進一步的發展?？偟膩碚f，這部分教師已經進入中年，諳熟學院的管理制度，但越來越多的規則和規章有時會增加他們的挫折感。對他們來說，協商式管理風格、自主的機會、寬松的時間安排、探索新的職業發展路徑，以及各級領導的支持，都是他們需要的。這一時期的激勵措施主要包括：來自督導和學員的積極反饋、改善各種工作條件、參與決策、增加援助，或提供更多出任領導的機會等。他們的支持體系包括同行支持、以教師為專家的團隊合作教學等。

(四)專家教師發展策略

專家教師代表教師專業化發展的最高階段和最高水平。除了豐富的專業知識和高超的教學技能，他們還擁有更強的職業責任感和進取心，具有較強的克服職業危機的能力。他們需要持續獲得學院的支持，也需要獲得人們對其非凡知識和技能的認可，滿足其分享專業才能的需要，為他們發揮領導才能、顯現創新能力提供機會和渠道。他們的激勵措施主要包括成為教學團隊負責人、專業組織負責人、擔任帶教教師、作為專家治學團隊成員參與行政管理決策等職責激勵。

五、結語

通過案例研究和質性分析，對教師專業發展各個階段進行了界定、解釋和比較。對各階段教師來說，個人發展既受到個人環境、組織環境的影響，又受到自我認知、專業成長認知的影響。由于不同階段的教師發展各具特點，各階段教師發展的激勵措施和支持體系應有不同的著力點。新手教師的激勵措施和支持體系應重點關注其對組織系統的融入以及對教師角色的理解；能力構建期教師應重點關注其教學技能的改進，給予其學習的機會；職業穩定期教師應重點處理職業高原、職業倦怠或專業成長機會缺乏等問題，促進理論知識與實踐應用的深入融合；專家教師則應滿足其分享專業才能的需要，以任務導向和破解專業發展難題為主要著力點。