初中語文核心素養課堂的構建對策

王霞

摘? ?要：隨著教育事業的深入改革和發展，教育目的與教育內容已出現全新的變化。新課標背景下，初中語文教師應當積極構建語文核心素養課堂，通過平衡人文教學內容與理性教學內容，處理好理論與實際的關系，并借助多元化評價方式對學生進行評價，可促進學生學習能力的發展，提升其語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;課堂構建策略;學生能力發展;核心素養

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0015-03

隨著新課標的逐漸推進，教育工作者對教學的意義有了進一步思考。課標強調在教學活動過程中應當更加注重發揮學生的主體作用，培養學生的素質、能力。在初中語文課堂教學中，核心素養課堂的構建引起了教育者的關注。初中語文因其所學內容較多、所學內容較深較細的特點，對初中語文教師與學生提出了進一步挑戰。在此背景之下，構建初中語文核心素養課堂對學生來說至關重要，不僅可以更好地幫助學生了解語文知識，構建、創新高效課堂，而且可以推動學生語文核心素養的發展。

一、相關概念概述

（一）課程標準

為了促進教育教學工作者以及學生和社會相關人士產生重知識、重學科本位的思想，進一步貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革，國務院以及教育部共同修訂并出臺了課程標準的基本性文件。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。在課程標準的指引下，學校教育可強化課程育人導向，優化課程內容結構，研制學業質量標準，增強學科指導性。課程標準指出，教育教學工作者應當更加強調學生的素質能力發展，轉變現階段國家教育模式，積極將傳統的應試教育轉變為素質教育，使得素質教育得以真正落實。課程標準對課程結構的變化也做出了重要說明，以往的課程結構較為單一，課程目標強調學生學業成績發展，而現階段課標強調課程結構應當多元化發展，關注學生能力發展。

（二）語文核心素養

語文核心素養指的是學生在語文學習過程中需要培養的審美鑒賞能力以及創造能力。教師不能單純要求學生識記知識，而應當通過語文教學中的各種內容板塊培養學生的語文核心素養。例如，寫作教學中應培養學生的創作能力;閱讀理解板塊應培養學生鑒賞優秀作品、體驗語言藝術以及領悟思想感情的能力;古詩詞背誦階段應培養學生的想象能力與評價能力等。語文學習最終要使學生在日常學習活動中可以有效運用優美的語言，形成自身獨特的認知，并培養高雅的情趣以及語文審美藝術。

二、初中語文核心素養課堂構建常見誤區

（一）過度重視人文素養，忽視傳統教學

新課改背景下，初中語文核心素養課堂的構建是一項重要內容。教師在此時常會陷入一個誤區，就是在沒有深入理解核心素養概念的前提下，單純將人文素養等同于語文核心素養，迫切想要構建初中語文核心素養課堂。因此，教師過于強調人文素養的重要性，過于強調學生的主體作用，容易造成教學重點發生偏移。同時，教學內容更加強調人文內容，忽視了理性教學內容的教授，進一步造成了理性內容與人文內容的失衡，以至于教學課堂過于活躍，而失去了教學的原本作用，產生本末倒置的現象。

（二）過度重視多元化教學，使得課堂教學難以把控

多元化教學雖是對傳統教學的更新與發展，但并不意味著教學課堂要完全按照多元化教學進行，而教師卻認為多元化教學可以填補傳統教學存在的不足，因此，在課堂中過度應用多元化教學。針對初中學生異?；钴S的特性，教師認為在教學時，小組教學與情景教學的使用會使學生感到新奇感，學生的學習興趣以及學習效率能得以充分激發。但是，教師長時間應用多元化教學，學生便難以再產生新奇的感受，同時小組合作模式使得教學紀律難以把控，教學效果大大下降。

（三）教學評價應用失衡

教學評價是對學生進行客觀公正評價的主要因素之一，教學評價手段運用得當，可以最大程度地激發學生的學習積極性，幫助學生客觀認識自身，加強語文核心素養能力的提升。初中生正處于青春期，學生對于教師以及周圍一切事物的變化較為敏感。因此，在語文考試之后，為了不挫傷學生的學習積極性，維護其自尊，教師便要采取積極性正向評價的方式對其進行評價。眾所周知，積極性正向評價雖然能在一定程度上維護學生的自尊，保證學生學習的積極性，但是頻繁采用也會導致學生對其產生一定的抗拒心理，尤其是學習成績較差的學生難以對自己的學習現狀形成正確的認知，而對于學習成績較好的學生來說，學生認為教師這樣做是在敷衍大家，自己并沒有從教師的評價中得到想要的反饋，學生對于自身學習較差的板塊仍然難以得到充分認識。

三、初中語文核心素養課堂構建的優化對策

（一）平衡教學內容，凸顯學科本義

初中語文教師要想構建初中語文核心素養課堂，就應當平衡好人文教學與理性教學的內容。初中語文課本有較多名著類人文內容，這充分說明國家希望語文教師重視對學生人文精神的培養。在語文考試中，教師應注重對學生進行基礎知識、閱讀理解以及名著性閱讀理解內容的考查。

在統編版七年級上冊語文課本中，名著導讀部分是關于名著閱讀的內容?！段饔斡洝肪x導讀是發展學生人文素質的重要學習內容，因為之前教學內容的要求，許多學生在小學時已經精讀過《西游記》。而在中學階段，教師可以為學生創設別樣情景，幫助學生加深記憶。語文教師可以為學生播放一段視頻，視頻播放時間應適中，讓學生猜測這是《西游記》中的哪部分內容。在充分調動學生學習興趣的前提下，教師再對學生展開知識的講解，能產生事半功倍的學習效果。與此同時，一次高質量的名著閱讀需要放眼全書進行理解。如教師在為學生完成故事內容講解之后，可以利用《西游記》中師徒四人的獨特個性，讓學生挑選出自己喜歡的人物，并對該人物進行評價，同時理性分析其在《西游記》中的地位。通過此舉，可以深化學生對文本內容的理解，識記人文知識，提升理解力與分析力。

（二）處理好理論與實際的關系，有的放矢地進行教學

多元化教學雖然在初中語文教學中已是老生常談的一個話題，但是依然有部分初中語文教師不能很好地平衡多元化教學以及傳統教學之間的關系，這就為構建初中語文核心素養課堂帶來了一定難度。因此，初中語文教師應當詳細研究課本中的內容，結合學生實際情況有的放矢地進行教學。

例如，統編版七年級上冊語文課外古詩詞誦讀部分，要求學生理解和背誦《江南逢李龜年》一詩。對于要求學生進行理解與背誦的內容，語文教師可以利用傳統的教學形式進行教學，即利用課堂導入以及詩歌品鑒的方式幫助學生背誦詩歌，并通過巧妙設計教學過程，激發學生的學習興趣，以最大程度地保證學生對相關知識的識記，保障課堂效率。對于要求調動學生想象力的課文，語文教師可以采用多元化教學手段進行教學。例如，七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》一文，教師可以在班級中采用小組合作的形式進行教學。在正式講解課文之前，教師要求小組學生討論“自己所在地區的冬天”是什么樣子的，充分調動學生的積極性，之后講解正文時可以利用多媒體進行情景創設，進一步加深學生對于濟南的冬天的印象。課文講解結束后，語文教師可以要求小組成員發表讀后感受，以促進學生語言表達能力的發展，以及語文核心素養的提升。

（三）采用多元化評價方式對學生進行評價

新課改背景下，以生為本的教育內容對于加強學生素質能力發展、培養學生語文核心素養起到了一定的推動作用，并得到大家的充分認可。但是，隨著課改政策的廣泛推動與普及，正向性激勵評價的弊端也逐漸顯現出來?；诖?，教師應實施全面評價方式，并根據學生的實際情況因材施教。

首先，評價需要貫穿全面性原則。全面性原則需要對學生進行全面、全方位的評價。教師除對學生的學習成績進行評價之外，還應當對學生的課堂表現進行評價，同時要對學生在日常生活中引用教材內容，以及運用藝術語言的相關活動進行評價，這是核心素養所要求的評價內容。

其次，評價應當做到因材施教，充分體現教育性原則。對于在考試中成績有明顯進步的學生，教師可以采用正向激勵評價手段對學生進行評價，讓學生感受到自己是被重視的，激發其自信心，以有利于學生語文核心素養的發展。對于在考試中成績有明顯退步的學生，教師應當采用負向評價與正向評價相結合的方式進行評價。負向評價能引起學生的注意和重視;負向評價結合正向評價能幫助學生分析失敗的具體原因，重拾信心。在教學過程中，正確恰當的評價方式可以幫助學生在良好的環境氛圍中提升自己?？傊?，不論采取何種評價方式，語文教師都應當以教育性為原則，保證對學生產生教育作用。

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【責任編輯 李紅霞】