基于網絡資源建設的中職語文線上線下混合式教學思考

王晶

借助于網絡資源建設來實現線上線下混合式教學，已經成為當前中職語文教學的重要選擇之一。將網絡資源建設與混合式教學銜接在一起，可以給學生營造一個新的學習方式，這一學習方式以信息化理念與技術的運用為核心，明顯有別于傳統的教學方式。眾所周知，教師的教學方式對應著學生的學習方式，而不同的學習方式會有著不同的學習結果。在以發展學生核心素養為目標的背景下，要讓學生具有能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，僅憑傳統的學習方式是不夠的。如果說后者可以幫助學生積累豐富知識的話，那么信息化學習方式就有可能讓傳統學習方式所積累的知識，真正轉化為學生的能力與素養，這就是轉識成智的內涵所在。

那么對于當下的中職語文教學而言，如何去進行有效的網絡資源建設，又如何在網絡資源建設的基礎上高效實施線上線下混合式教學呢？在筆者看來這不僅是一個實踐性的問題，同時也是一個理論性的問題，教師只有從理論的角度認識到網絡資源建設為信息化學習方式選擇優化奠定基礎，才能在實踐的過程中借助于混合式學習來演繹信息化學習方式的價值。當然，一種新的學習方式的選擇與運用，也不意味著對傳統學習方式的放棄，在繼承后者的基礎上發揚前者，是實踐意義較強且具有生命力的選擇。下面筆者就結合相關的教學實例，來談談一些初步的理解與探究。

一、網絡資源建設為信息化學習方式選擇優化奠定基礎

對于中職學校的教育教學而言，網絡資源建設既可以指向面上的教育教學，同時又可以指向具體學科的教學。筆者作為中職語文教師，關注更多的是如何借助于網絡資源建設，來為學生的信息化學習方式選擇與優化服務。早就有研究者指出，借助于網絡資源進行網絡教學，關鍵在于樹立共建共享意識。如果說借助于網絡資源進行網絡教學只是方式選擇的話，那么樹立共享意識則更多的指向學習內涵，因此筆者以為后者更為重要。

網絡從誕生之初那一刻開始，就天然具有了共享的屬性，時至今日，信息技術支撐下的網絡發展一日千里，對于當下中職學校的學生而言，借助于網絡來獲取知識已經像呼吸那樣自然。與此同時應當注意到的是，在中職語文的教學當中，網絡所發揮的作用還沒有預期的那么充分，學生還遠沒有進入信息化學習的狀態。因此引導學生進行信息化學習方式的選擇與優化，必然是當下中職語文教學的重要基礎。

筆者所理解的信息化學習，不是讓學生到互聯網上尋找相關的資源并支撐自己的學習，那是一個大海撈針的過程，且很容易分散學生的學習注意力。真正有效的信息化學習，首先應當針對學生的語文學習需要去進行網絡資源的建設。競爭的主體應當是教師，筆者在進行研究的時候，宏觀的思路是教師帶著自身的教學經驗以及判斷力，到網上尋找相關的資源，然后納入到學校的網絡資源庫當中。這個資源應當是豐富的，開發資源的思路也應當是開放的，確保學生在學習的時候有著更多的選擇。這也意味著網絡資源的建設，面對的應當是一個開放的學習過程，即使是解讀同一篇文本，不同的學生也可以選擇不同的資料，以支撐自身觀點的建構。

從學習方式的角度來看，有了網絡資源建設作為基礎，學生既可以在課堂上基于教師的引導去選擇學習資源，也可以在課后根據自己的自主學習需要去選擇學習資源。如此也就自然地實現了線上線下混合式教學的狀態，網絡資源建設與混合式教學也就形成了良性循環。

二、線上線下混合式學習是信息化學習方式的重要形式

以上分析是從理論的角度對網絡資源建設下的線上線下混合式教學進行了構思，具體到實踐當中，教師要充分認識到對于學生而言，線上線下混合式學習是引導學生進入信息化學習狀態的重要支撐，前者應當成為后者的重要形式。如果說線下學習已經經歷了多年的實踐而有了堅實基礎的話，那么線上學習作為一個新興的事物，則需要教師付出更多的努力去研究，需要學生以更大的專注度去實踐。教師應當開發出有效的線上學習載體，以確保學生的線上學習能夠與線下學習真正混合起來。有研究表明，微課將信息化手段和課堂教學有效融合成一體，為課堂教學注入了新的活力，優化了教學模式和學習方式。因此在中職學校語文教學中運用微課實施信息化課堂教學改革，圍繞情境創設、探究學習過程、互動學習評價三個環節，搭建信息化環境下適合學生的學習平臺，豐富師生互動方式，多元化評價學生的學習行為，激發學生自主學習的積極性，有效提升語文課堂教學質量。從已有的實踐來看，微課確實是一個重要的線上線下混合式學習的載體。微課因為其“微”，運用起來有較高的靈活度，非常適合線上線下的學習運用，也能夠有機地將線上學習與線下學習聯系起來。這里來看一個具體的例子。

蘇教版中職《語文》第一冊有朱自清的《荷塘月色》這篇課文，文章經典，網絡上有著大量的解讀與教學案例，教師可以基于這些資源的分析然后去選擇，并將其中適合中職學生學習的相關資源納入學校的網絡資源庫。在研究這篇課文及其教學的時候，要抓住的核心就是“欣賞”。既然是欣賞，就意味著在解讀課文的時候，要能夠讀到課文當中的美，要能夠讓自己形成愉悅的感覺和新的收獲。如果這些教學目標能夠通過學生的自主努力而獲得，那這樣的教學效果就更高，此時借助于網絡資源來讓學生完成線上線下學習，就可以為學生的自主學習打開新的空間。所以對于教師而言，就可以通過設計微課去銜接學生的線上與線下學習。

筆者在設計微課的時候，采用了開放的態度，主要體現在兩個方面：一是將微課設計成一個可以交互的系統，學生可以在借助于微課學習的過程中，基于教師所設計的問題或提供的鏈接去尋找新的知識；二是設計微課的時候，保留了一些開放性的問題，以讓學生能夠從不同的角度去建構理解。

在上述教學案例中，學生的學習有著高度的自主性，如果說線下學習是為了幫助學生打開探究課文的大門的話，那么學生在線上學習的時候，就有著更為開放的網絡空間，學生可以在網絡資源的幫助之下，通過自己的努力去形成對課文的理解，并獲得屬于自己的整體認知。

三、基于網絡資源建設的線上線下混合式教學及其思考

類似于上述教學案例的多個實踐都表明，通過網絡資源的建設來引導學生進行線上線下混合式學習，可以讓學生在開放的思路之下有效發揮自身的學習自主性，從而幫助學生完成自主建構。

對于教師而言，學生的混合式學習就對應著混合式教學，這意味著中職語文教師在實施教學的時候，有相互聯系的兩條教學路徑——線上路徑與線下路徑。這兩條路徑要想形成有機的聯系，本質上在于網絡資源的建設與應用，當學生在線上學習的時候能夠利用線下學習的內容，在線下學習的時候能夠想到向線上學習去借力，那就可以進入良好的混合式學習狀態。

總而言之，線上線下混合式教學與傳統教學相比，對提高學生學習興趣有一定的幫助，對實際教學效果也有顯著影響。核心素養背景下的中職語文教學，應當在網絡資源建設的基礎上抓好混合式教學，這是中職語文教學的正確方向。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃教育技術專項課題“后疫情時代中職生信息化學習方式的研究”（課題編號：JS2021029）階段性研究成果]