幼兒園教師自我導向學習策略研究
——基于理查德的自我導向學習理論模型

余仁燕,崔銘香

(江西師范大學 教育學院,江西 南昌 330022)

近年來,隨著“三胎”政策的開放和國家對學前教育的重視,幼兒園教師成為了一個備受關注的群體。在學前教育領域的知識、技能和理念更新速度日益加快的大背景下,幼兒園教師需要通過自我導向學習來應對保教知識的更新,滿足家長、幼兒園和社會所提出的要求。本研究基于理查德的自我導向學習理論,提出了幼兒園教師自我導向學習的支持策略,對培養符合時代發展、具備可持續發展能力的幼兒園教師具有重要的現實意義。

一、理查德的自我導向學習理論模型

通過對典型案例進行設計與分析,理查德于21世紀初期構建了一種新的自我導向學習理論過程模型,亦稱自我導向學習輪(如圖1所示)。理查德指出,在信息化的社會背景下,信息技術蓬勃發展,學習者的學習機會增加,面臨的學習資源更為豐富、學習情境更為多元、選擇空間更為廣闊,這意味著他們應明確自我導向學習的目標和需求,選擇符合需要的學習資源,采取正確的學習行為,以獲得較好的學習效果。而學習者自我導向學習的效果與其準備程度密切相關,因此,學習者應該獲取更多的信息,學會辨識自我導向學習過程中的關鍵要素。[1]相比之前的自我導向學習過程模型,該模型明確了學習者在自我導向學習過程中的中心地位,并將學習促動者、學習情境和學習資源視為影響個體自我導向學習的重要因素,拓展了自我導向學習的研究內容和研究視角,對學習者的自我導向學習活動具有重要的啟發意義。

圖1 理查德的自我導向學習理論模型

根據理查德的觀點,學習者是自我導向學習過程的核心要素,與其他三類要素緊密關聯,相互影響,相互作用。學習者、學習促動者、學習環境和學習資源四個模塊構成了一副完整的自我導向學習“拼圖”,缺失其中任何一塊,這塊拼圖都將失去完整性。學習者處于整個自我導向學習過程的中心位置,他們關于自我導向學習的知識、態度和技能是整個學習輪的“驅動器”,對自我導向學習的順利實施至關重要。作為學習者在自我導向學習過程中的重要他人,學習促動者從其他資源中獨立出來,這不僅是自我導向學習方式特殊性的真實寫照,也是學習者與促動者的關系獲得成功的必然要求。[2]俗話說:“巧婦難為無米之炊”,如何查找、甄別、篩選和運用學習資源,使之成為自我導向學習的“催化劑”,同樣十分重要。學習者應基于自身生活與工作的實際情況,厘清哪些是需要的資源,哪些是相關的資源,哪些是可獲得的資源。此外,學習者還應該認識到學習情境對自我導向學習的影響。[2]學習情境既可以是正式的,也可以是非正式的,它既可以為個體的自我導向學習提供支持,也可能給個體的自我導向學習造成障礙。

二、幼兒園教師自我導向學習的內涵與價值

(一)幼兒園教師自我導向學習的內涵

作為成人教育領域的一個重要概念,自我導向學習的系統研究濫觴于20世紀60年代?；诓煌睦碚摿龊脱芯恳暯?不同的研究者對自我導向學習作出了不同的界定。美國成人教育學家塔富率先提出自我導向學習的概念,他認為,自我導向學習是學習者進行自我教學的過程,在這一過程中,學習者自行制定學習計劃并開展學習活動。在此基礎上,美國“成人教育之父”諾爾斯進一步詮釋了自我導向學習的涵義:“自我導向學習是學習者根據自身的學習需求和學習目標,選擇學習所需要的資源,運用恰當的學習策略,評估學習結果的過程”。[4]加格利爾米諾則認為,“自我導向學習者能夠自我發動、獨立開展學習活動,他具有自我訓練的能力,頑強的學習意志,強烈的學習欲望和信心,能夠運用基本的學習技巧,合理制定學習計劃、安排學習步驟和學習時間?！盵4]綜合以上學者的觀點,可以看出,自我導向學習不再因循以課堂、教師、課程為中心的教育觀念,而是要求學習者由“教師導向”轉變為“自我導向”,主動學習、獨立學習并承擔學習責任。

結合自我導向學習的內涵和理查德的自我導向學習理論模型,本研究將幼兒園教師的自我導向學習定義為:幼兒園教師借助原有的保教知識和技能,獨立自主地診斷學習需求、確立學習目標、尋找學習資源、選擇學習策略并評估學習結果以獲取學前教育領域的新知識和新技能,從而使自己的保教行為或行為潛能發生持久變化的過程。據此可知,已有的保教知識和技能是幼兒園教師進行自我導向學習的必備條件,獨立自主是幼兒園教師進行自我導向學習活動的基本特征,獲取新的保教知識和技能是其開展自我導向學習的目的所在,引起保教行為或行為潛能的持久變化則是自我導向學習的最終旨歸。進行自我導向學習是社會發展、學前教育理念更新、學前教育課程改革向幼兒園教師提出的要求,應貫穿其整個職業生涯。幼兒園教師自我導向學習的過程實質上就是幼兒園教師在保教活動中獨立發現問題、分析問題、解決問題、成為學習的主人的過程。

(二)幼兒園教師自我導向學習的價值

1.促進幼兒園教師的專業發展?！皩W會做事”是教育的四大支柱之一,也是國際教育界的重要價值導向。作為幼兒園教師專業發展的基本條件之一,自我導向學習幫助幼兒園教師調整知識結構,獲得學前教育領域的新知識、新理論,在“實踐—反思—再實踐”的過程中持續提高自身的專業能力,謀求自身的專業發展。幼兒園教師的自我導向學習活動有利于其保教能力和綜合素質的提高,這正是幼兒園教師專業發展的兩個重要方面?！扒笾T己”——從自身的保育和教育實踐活動中找尋答案——是幼兒園教師謀求自身專業發展的不二法門。換言之,幼兒園教師專業發展的本質就是培養自我導向學習能力,積極主動地進行持續的學習,在學習中學會適應,在學習中實現與兒童的共同成長。自我導向學習是幼兒園教師的生存之本、成長之道,不具備自我導向學習意識的教師無法在學前教育領域長久立足,更遑論謀求專業發展。

2.推動幼兒園保教質量的提高。自《國家中長期教育發展規劃綱要(2010—2020)》頒布以來,不同類型、不同性質、不同規模的幼兒園遍地開花,幼兒園面臨的競爭壓力不言而喻。只有致力于提高保教質量,幼兒園才能在激烈的競爭中脫穎而出。幼兒園保教質量的提高離不開教師們的自我導向學習。如何使游戲活動和教學活動成為提高幼兒園教育質量的有力抓手?如何使幼兒在各方面切實地獲得發展?對這兩個問題的回答關系到幼兒園生存。具備高水平自我導向學習能力的教師善于結合自己的保育和教育實踐活動,并根據幼兒的發展需要提出科學、合理的應對策略。這些應對策略都是教師們結合本園幼兒的特點,自行查找資料、請教同行或與同輩交流總結出來的?？梢?幼兒園教師的自我導向學習能力是幼兒發展的重要推動力,也是提高辦園質量的關鍵要素之一。

3.優化國家學前教師隊伍的建設?！鞍倌甏笥?教育為本;教育大計,教師為本?！庇變簣@教師是我國學前教育事業的主力軍,是學齡前兒童成長過程中不可或缺的親密伙伴。教師專業素質不高是我國學前教育教師隊伍建設亟待解決的一大難題。在終身教育、終身學習、學習型社會等理念日益深入人心的21世紀,自我導向學習能力已然成為合格幼兒園教師應具備的學習能力和學習品質,也是學前教師隊伍建設的重要內容之一,離開了自我導向學習,學前教師隊伍建設將成為無源之水,無本之木。具備自我導向學習能力的幼兒園教師既能夠不斷豐富自身的實踐性知識,從而更高效地解決日常工作中遇到的各種實際問題,又能更順利地提升自己的學歷水平和專業素養。因此,培養幼兒園教師的自我導向學習能力是提升國家學前教師整體素質、優化我國學前教育師資隊伍的關鍵,也是推動我國學前教育事業健康發展的必然途徑。

三、幼兒園教師自我導向學習的支持策略

根據理查德的自我導向學習理論模型,學習者、學習促動者、學習情境和學習資源是支撐幼兒園教師自我導向學習“大廈”的四大“支柱”,要想這座“大廈”屹立不倒,既需要幼兒園教師自身付出努力,也需要重要他人和外界環境的支持。

(一)提高自我導向學習能力——學習者的自我支持策略

學習促動者、學習情境和學習資源為幼兒園教師自我導向學習的順利進行提供了可能,要使這種可能變成現實,則需要幼兒園教師努力提高自我導向學習能力。

首先,合理制定學習計劃。學習計劃是自我導向學習活動的“指揮棒”,也是自我導向學習活動的“風向標”,在自我導向學習活動中起著重要的導向作用。學習計劃是對自我導向學習活動的整體設計與規劃,包含學習目標、學習內容、學習策略、學習進度等要素。第一,確定學習目標。學習目標的確定是因人而異的,有些幼兒園教師可能希望學習如何管理班級常規;有些可能希望學習如何開展家長工作;有些則可能希望學習如何開發班本課程。因此,幼兒園教師要基于自己在工作過程中遇到的問題或自己感興趣的內容確定學習目標。學習目標應具有合理性和可行性,幼兒園教師的學習能力和學習基礎各不相同,學習目標過高或過低都不利于其自我導向學習活動的開展。要將短期學習目標與長期學習目標相結合,在分步驟實現短期目標的過程中達到長期目標。在學習過程中,還要善于根據實際情況的變化,對自我導向學習目標進行適當的調整,以便更好地滿足周圍環境提出的要求。第二,選擇學習內容。學習內容是實現學習目標的“抓手”,離開了具體的學習內容,學習目標便無從實現。幼兒園教師可以通過詢問專家、同行或上網查詢等方式選擇學習內容,面對類型龐雜的學習內容,幼兒園教師要提高篩選能力,基于自己的學習目標、學習能力和實際需要選擇實用的學習內容。第三,選擇學習策略。幼兒園教師要在分析學習內容和自身學習水平的基礎上選擇合適的學習策略,從而達到事半功倍的學習效果。第四,是安排學習進度。幼兒園教師要根據個人的學習時間、學習內容和學習水平合理安排大致的學習進度,使自我導向學習活動有序進行,如利用一個月的時間看完《3—6歲兒童學習與發展指南》、利用暑假學習如何開展主題教學活動等。

其次,科學管理學習過程。在自我導向學習活動中,幼兒園教師是學習過程的管理者,掌控著整個學習過程。自我導向學習活動強調幼兒園教師在學習過程中的獨立性和自主性,強調幼兒園教師的學習責任感,因此,幼兒園教師要對自己的學習過程進行監督、調節和控制,以保證自我導向學習有效進行。第一,對注意力進行監控和調整。幼兒園教師可以通過明確學習目標、認識學習活動的重要性和有效性等方式使自己的注意力始終維持在學習材料上,規避外界干擾因素帶來的影響。當意識到自己在學習過程中走神時,要及時將注意力進行轉移,使之回到學習材料上。同時也要注意勞逸結合,張弛有度。第二,選擇學習策略和學習方法。幼兒園教師要在分析學習內容的基礎上選擇適切的學習策略與方法。對于有內在關聯、需要進行理解的學習內容,幼兒園教師應采取精細加工策略,對記憶內容進行深層加工,使之與認知結構中的已有經驗產生多重聯系,并對識記內容進行多重編碼,以便形成多種提取線索;而對于那些零碎的、無序的知識,則采用諧音法、首字連詞法等,并在必要時學會尋求外界的幫助。第三,當意識到自己不理解學習內容的某一部分時,幼兒園教師應學會退回去重新閱讀困難的段落;在閱讀晦澀或不熟悉的材料時學會放慢速度。第四,決定學習進度。幼兒園教師的自我導向學習不同于學生時代的教師導向學習,在進行自我導向學習時,幼兒園教師應根據自己的學習水平、學習時間決定學習進度,體現出一定的靈活性。學習時間緊、學習內容難,則放慢學習進度;而學習時間充裕、學習內容簡單,則可以適當加快學習進度。同時,為了應對突發事件的沖擊,學習進度還應當具有一定的彈性。此外,幼兒園教師還要具備自律的品質,監督自己按照學習計劃完成學習量,做到不懈怠、不拖延。

最后,理性評價和反思學習結果。在自我導向學習活動中,幼兒園教師是學習結果的評價者和反思者。對學習結果進行評價的目的是為了診斷學習過程中存在的問題,調整下一階段的學習計劃,并激勵自己持續進行自我導向學習。幼兒園教師要以評價為手段,達到反思和發展的目的。具體而言,可以通過以下方式進行評價與反思。第一,撰寫教學日記。教學日記是幼兒園教師進行自我評價的重要依據之一。撰寫教學日記的過程是幼兒園教師進行自我反思、自我批判的過程,也是其獲得成長與提高的過程。幼兒園教師可以記錄自己在幼兒一日常規養成、與家長溝通交流、與園長或同事相處過程中遇到的問題、引發的感想或思考,例如:在幼兒的自主游戲活動中,教師要不要介入?何時介入?以什么方式介入?第二,豐富自我導向學習活動的評價方式。任何一種評價方式都有其優勢與弊端,在對自我導向學習活動進行評價時,要將過程性評價與終結性評價相結合、將自我評價與他人評價相結合、將定量評價與定性評價相結合,使各種評價方式發揮優勢互補作用,以全面、綜合而客觀地評價自我導向學習的結果。這個過程要求幼兒園教師有清晰的自我認知和自我概念,能夠客觀地審視自己在自我導向學習過程中存在的優缺點,進而采取調整和補救措施。第三,積極交流分享?！八街?可以攻玉”。幼兒園教師的學習能力、受教育水平和成長經歷各異,在自我導向學習過程中也會遇到不同的問題。如初任教師通常不知道如何管理班級常規,而熟手教師則通常對于新媒體技術的掌握感到吃力。面對同一個教育現象,不同的幼兒園教師有不同的認知方式和處理方式,具有不同思想觀念的幼兒園教師聚在一起,往往會碰撞出不同的思想火花。幼兒園教師可以在日常辦公、吃飯、聊天的過程中互相交流,也可以通過手機、平板和電腦等電子設備加入線上的的學習群、學習社區或學習論壇,亦或是加入線下組織的導師工作室、名師工作坊等學習群體中,大家進行合作學習和互助學習,實現資源和信息共享。在這個過程中,幼兒園教師可以以他人為“鏡子”,通過照“鏡子”的方式,檢視與反思自己是否也會犯別人犯過的錯誤,走別人走過的彎路。有則改之,無則加勉,取人之長,補己之短。

(二)明確角色定位——學習促動者的支持策略

幼教培訓師作為幼兒園教師自我導向學習過程中的促動者和重要他人,應轉變傳統觀念中“授業解惑”的權威者角色,明確自身在幼兒園教師自我導向學習過程中扮演的角色,為幼兒園教師提供學習支持和指導。

首先,做幼兒園教師自我導向學習的服務者。幼兒園教師群體數量龐大,認知結構和學習風格各不相同,在學習過程中會遇到形形色色的問題,需要幼教培訓師的指導。第一,幼教培訓師應借助現代化的電子設備創建QQ學習交流群、微信學習交流群、微博學習論壇等線上交流平臺,就學習資源的獲取、學習策略的選擇等問題對幼兒園教師進行個性化的學習指導、解疑答惑。這個過程要求幼教培訓師緊密結合幼兒園教師的工作實際,采用靈活多樣的教學方法,以通俗易懂的教學方式解答幼兒園教師在學習過程中遇到的疑惑和問題。第二,定期向幼兒園教師反饋自我導向學習的結果,并給出具體且具有操作性的學習建議,使幼兒園教師能夠更好地為下一階段的學習做準備。第三,幼教培訓師可以通過定期舉辦主題教學沙龍、環境創設沙龍的方式引導幼兒園教師就學習過程中遇到的困難、學習心得與體會等進行交流,讓幼兒園教師在交流的過程中總結學習經驗、歸納學習方法,提高自我導向學習能力,培養自我導向學習精神。這個過程要求幼教培訓師以幼兒園教師為中心,尊重幼兒園教師的主體地位,善于啟發和引導,使交流與對話層層深入,引導幼兒園教師對問題進行思考和探索。

其次,做幼兒園教師心理健康的維護者。受個人因素和外界環境因素的影響,幼兒園教師在自我導向學習過程中會遇到各種學習障礙,需要承受不同程度的學習壓力,如果沒有外界的干預與疏導,幼兒園教師容易喪失學習熱情與動力,產生挫敗感和焦慮感,對自我導向學習產生畏難情緒和習得性無助感,甚至放棄自我導向學習。因此,幼教培訓師要關注幼兒園教師的心理健康教育,幫助幼兒園教師調節學習情緒,使之保持在相對穩定、平和的狀態。第一,定期向幼兒園教師群體發放心理健康調查問卷,對幼兒園教師的心理健康狀況進行篩查,以便及時采取措施對低于正常心理健康水平的幼兒園教師進行心理疏導,防患于未然。第二,定期給幼兒園教師上心理健康教育課或舉辦心理健康教育類講座,向幼兒園教師普及心理知識,引導幼兒園教師正確認識學習過程中出現的負面情緒并學會以科學、合理的方式對負面情緒進行宣泄和調節。第三,通過建立線下一對一心理健康咨詢室、開設心理健康咨詢熱線、設立心理健康咨詢信箱等方式做好幼兒園教師的心理健康教育工作,也可以借助微信、QQ、微博等社交軟件與幼兒園教師傾心溝通,以平等、尊重的姿態和積極熱情的態度與幼兒園教師進行溝通,幫助幼兒園教師分析問題的癥結所在,引導幼兒園教師打開心結,訴說心事。

最后,做幼兒園教師自我導向學習的榜樣示范者。班杜拉的社會學習理論表明,榜樣是學習者觀察和模仿的對象,在個體的學習過程中具有重要的作用。幼兒園教師普遍受我國傳統“尊師重教”文化心理的影響,他們通常會將幼教培訓師視為學習楷模,在學習過程中以幼兒培訓師為榜樣,對幼教培訓師的行為進行有意識的學習與模仿。因此,幼教培訓師要將自我導向學習的理念落實到具體的學習行動之中,做幼兒園教師自我導向學習的榜樣與示范者。幼教培訓師可以就國培、省培及外出培訓活動中某個感興趣的點展開自我導向學習,可以就在參加專家講座過程中捕捉到的感興趣的問題展開專題研究,也可以就自己在書上看到的某個教學案例或者是在看學前教育公眾號、論文的過程中發現的問題進行全面學習,還可以就自己在與同行的交流過程中碰撞出的一個想法進行深入學習和研究?？傊?幼教培訓師要將“時時學習、處處學習”的理念落實到具體行動中,做到“心中有自我導向學習理念,手上有自我導向學習活動”,以“現身說法”的方式為幼兒園教師樹立學習榜樣。

(三)營造自我導向學習氛圍——學習情境的支持策略

幼兒園教師的自我導向學習不是在真空中進行的,而是發生在特定的學習情境中。學習情境是幼兒園教師自我導向學習的外部客觀條件,對幼兒園教師的發展起著一定的塑造作用。受自身身份特征和工作性質的影響,幼兒園教師在學習情境上并沒有太多的選擇空間,因此,幼兒園、家庭和社區需要協同發力,為幼兒園教師營造良好的自我導向學習氛圍。

首先,建設學習型幼兒園。幼兒園是幼兒園教師的工作場所,其整體氛圍對幼兒園教師有著潛移默化的感染、熏陶作用。學習型幼兒園的建設應從以下幾點出發:第一,創設支持自我導向學習的物質環境。幼兒園設置專門的、遠離幼兒活動區的教師自習室和資料閱覽室,室內的采光、通風條件要好,學習用具應符合教師的生理特點,課桌椅的擺放既要方便教師進行自習,又要方便教師之間進行交流。第二,創設鼓勵自我導向學習的心理環境。幼兒園要以信任、贊賞的態度對待幼兒園教師,摒棄傳統的“經濟人”假設,將他們定位為“文化人”。幼兒園管理層可以制定自我導向學習的激勵措施,將教師的自我導向學習與他們的獎金績效和職業精神掛鉤,從而激發幼兒園教師自我導向學習的積極性。定期組織教師開展自我導向學習成果的匯報活動、舉辦自我導向學習類的比賽,如教學技能大賽、教師說課比賽等,評出“自我導向學習之星”,對其進行表彰,達到以賽促學、以賽促教、以賽促研的目的。同時,還要消解幼兒園教師之間的孤立心理,倡導教師真誠交流、坦誠對話,共同分享學習資源,在全園范圍內營造相互合作與信任的氛圍。

其次,建設學習型家庭。家庭對幼兒園教師的影響最為直接,是幼兒園教師生活中最為重要的環境,良好的家庭學習氛圍有利于幼兒園教師的成長與提高。第一,應該在家里設置學習區或閱讀區,并配備電腦、平板、圖書資料等學習資源,讓幼兒園教師有進行自我導向學習的物質條件。家庭成員之間應做好分工,相互配合,共同承擔家務,使幼兒園教師有自我導向學習的時間。第二,家庭成員要對幼兒園教師的自我導向學習行為予以理解和接納,形成愉快、和諧的情感氛圍,并建立家庭微信群,監督幼兒園教師定期打卡,及時完成學習任務。

最后,打造學習型社區。第一,實行學分銀行制度。學分銀行制度是一種以學習者為中心,對學習者的各級各類學習成果進行認定、積累和轉換的教育和學習成果管理制度。社區教育工作者要建立社區幼兒園教師花名冊,號召幼兒園教師在手機或電腦上下載學習軟件,使用手機號注冊,開通個人學習賬號,自由選擇學習內容、學習時間、學習地點開展自我導向學習活動,在完成相應的學習任務后,將幼兒園教師的學習成果進行置換,并給幼兒園教師頒發相應等級的學業證書、學歷證書或技能證書。第二,建立幼兒園教師自我導向學習共同體。社區教育工作者要引導住在同一社區的幼兒園教師成立“學習互助小組”,每個小組3到5人,由小組成員內部協商,選擇合適的時間、合適的地點,以大家都能接受的方式開展自我導向學習主題論壇,進行深度交流討論,分享彼此對同一學習內容的不同見解。

(四)提供必要的自我導向學習資源——學習資源的支持策略

學習資源在幼兒園教師的自我導向學習活動中具有重要的支持和保障作用,離開了學習資源,幼兒園教師的自我導向學習將成為無源之水,無本之木。因此,要為幼兒園教師的自我導向學習提供人力、物質、時間和空間等必備的資源。

首先,提供人力資源。人力資源包括專家、同行、同事、親朋好友等,在幼兒園教師自我導向學習過程中的作用主要體現為接受幼兒園教師的咨詢和請教,為幼兒園教師解疑答惑,指點迷津。第一,幼兒園內部實行青藍結對工程。年輕的幼兒園教師通常在教學實踐方面存在欠缺,而有經驗的教師在對新教育理念、新教育技術的掌握方面存在不足,因此,幼兒園可以通過師徒結對的方式,讓教師們發揮各自的優勢,共同進步。第二,幼兒園應聘請學前教育專家進園開展講座,聘請幼教培訓師開展培訓活動,組織教師進行跨園交流與學習,為教師提供多樣化的人力資源,讓教師走出單一的自我鉆研學習模式,提高自我導向學習的效率。

其次,提供物質資源。物質資源是幼兒園教師進行自我導向學習的必備條件和必要保障,缺少一定的物質資源,幼兒園教師的自我導向學習將難以實施。第一,幼兒園要設立專門的教師學習中心、學習資料中心,購入一批學前教育和自我導向學習方面的書籍、雜志等學習資料,定期進行更新。第二,幼教培訓師要基于幼兒園教師的實際需要,開發種類豐富、層次多樣的學習課程和學習軟件,并以幼兒園教師喜聞樂見的形式進行呈現,如文本資料、音頻、短視頻等,以方便幼兒園教師靈活利用碎片化時間進行自我導向學習。學習軟件的界面設計要具有美感,符合幼兒園教師的身份特點。同時,要利用大數據和云計算技術,根據幼兒園教師的學習需求、學習能力、學習特點和學習時間向教師推送優質的學習資源。

最后,提供時間和空間資源。第一,幼兒園要改革現行的管理制度。幼兒園作為幼兒園教師學習與發展的重要支持者,應引領教師形成全園學習、氛圍輕松、積極向上、超越進取的良好風氣,助推幼兒園教師自主學習的良性發展。日常的保育、教育工作已經占用了幼兒園教師的大部分時間和精力,因此,幼兒園應減少各種檢查和評比活動,減少形式化會議的召開次數,延長班級主題墻的更新周期,將教師的時間還給教師,為教師的自主學習提供時間保障。第二,幼兒園、家庭和社區要為教師的自我導向學習提供必要的空間,幼兒園可以設置教師學習室、家庭可以設置書房、社區可以設置教師學習中心等,使幼兒園教師能夠集中注意力,更為安心地投入到學習活動中,提高學習效率。

在理查德的自我導向學習理論模型之下,幼兒園教師和學習促動者、學習情境及學習資源之間是相互作用、相互影響的關系,要想進一步促進幼兒園教師的自我導向學習,則有必要深入挖掘這四大要素之間相互作用和相互影響的內在機制,以打造一支愿學、樂學、會學、善學的學前教師隊伍。