擴招背景下基于校企深度融合的“礦山供電”課程教學改革實踐

雷富坤

（云南能源職業技術學院，云南 曲靖 655001）

0 引言

煤炭產業正在經歷新一輪的產業轉型升級，且進程日益加快，對從事煤炭產業勞動者的綜合能力要求逐步提升，對人才的技術技能水平、創新意識和創新能力等有了更高的要求［1］。2019年國務院政府工作報告中明確提出，改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考［2］。為積極響應國家政策，結合辦學特色和地區產業特點，云南能源職業技術學院在各個優勢專業擴大了招生計劃，2019—2021年高職擴招學生人數為1 000余人?！暗V山供電”是高職擴招機電一體化專業開設的專業核心課程，能夠為煤炭產業完成機械化、自動化和智能化改造提供技術技能支持?；跀U招生源多樣，且絕大部分為一線在崗職工，具有理論知識系統性差、專業基礎薄弱的特點［3］，傳統課程教學模式無法適應擴招背景下專業課程教學帶來的諸多挑戰。因此，為保證教學質量、增強崗位適應性，對課程進行了教學改革。

在課程教學改革實踐中，“礦山供電”課程教學團隊，以完成煤礦電氣技術人員實際工作崗位技能培養為目標，以提升煤礦供電系統運維能力為學習主線［4］，結合行業新技術、新理念以及新裝備發展的前沿知識，聚焦崗位最前線，進行了課程內容的解構與重構。課程將吃苦耐勞、艱苦奮斗、敢為人先的煤炭精神以及國家能源安全觀作為主體思政元素，巧妙嵌入學習任務中，通過校企共同編制工作手冊式教材，依托校內實習礦井綜合實訓平臺、校內專業實訓室、網絡教學平臺及煤礦生產一線，采用線上線下、工學一體的方式開展教學活動［5］。經過教學實踐反饋，該教學改革能有效實現“運用專業知識解決煤礦供電系統運維中的實際問題，具備良好的綜合職業素養”的教學目標，保證擴招背景下高職院校人才培養質量。

1 “礦山供電”課程教學分析

“礦山供電”是擴招機電一體化專業開設在第四學期的專業核心課程。擴招生源組成復雜，理論基礎具有參差不齊、差異性大的特點，這給課程傳統教學實施帶來較大的挑戰。

1.1 學情分析

在進行課程教學實踐前，課程教學團隊通過深入行業和企業生產一線開展人才需求和職業崗位能力需求調研，梳理“礦山供電”課程與核心崗位能力聯系最為緊密、對創新型人才培養有重要影響的內容，精準地進行學情分析，科學地制定教學策略，指導后期的教學實施過程。

通過綜合分析崗位能力需求與前置課程內容學習數據，結果顯示：機電一體化技術擴招班生源絕大部分為企業一線在崗職工，前置項目學習技能考核26%達到優秀，44%為良好，15%為中等，15%為合格?；趰徫徽{研的學情分析如表1所示。

表1 崗位調研學情分析表

1.2 教學實施難點

“礦山供電”課程在實際教學中存在以下難點：①擴招機電一體化班絕大部分是煤炭企業一線在崗職工，無法長時間集中進行系統性教學，只能采用工學結合、線上線下以及送教到企業等方式進行靈活教學［6］。②礦山供電課程內容涵蓋面廣、工程性強，需要掌握的基本知識和相關專業技能較多，有限的學時難以將礦山供電課程內容全覆蓋。③針對學生差異化大的特點，傳統教學方式難以實現分層分類教學，教學內容和崗位工作任務相差較大。

2 教學策略

2.1 對接需求，明確教學目標

“礦山供電”課程總體教學目標是使學生熟練掌握運用現代電氣技術，確保礦山企業安全、可靠、經濟合理地利用電能，為煤炭生產保駕護航。礦山供電系統安全可靠運行是煤礦企業安全生產的基礎，煤礦電氣技術人員是實現煤炭產業“三化”改造升級的關鍵［7］。課程教學團隊深入行業和地方煤炭企業生產一線開展人才需求和職業崗位能力調研，并面向學生開展隨機問卷調查，從教學最微觀、最前線入手，且充分考慮學生電路理論知識基礎較差、系統分析能力及工程思維欠缺的特點，從職業崗位需求出發，結合行業發展的最新趨勢，確定出知識、能力和素養目標，實現三維教學目標可測可評，如圖1所示。

2.2 崗課融合，重構教學內容

通過“礦山供電”課程的學習，學生了解煤礦供電系統的基本形式，掌握常用供電設備的用途、構造、工作原理、技術性能和選擇計算方法，熟悉安全用電和節約用電技術，具備煤礦供電的初步設計能力，同時具備供電設備與系統安全運行、維護檢修和技術管理的技能?，F有課程體系注重知識的系統性和完整性，但課程內容理論性較強，缺乏針對性，難以適應擴招背景下學生的實際情況，也不適應煤礦電氣技術員崗位的工作實際。結合煤炭行業的最新發展趨勢，教學團隊深入企業開展教學研討，系統對接煤礦電氣技術員崗位職責、工作任務、崗位核心技能，引入新方法、新技術、新工藝、新標準、新業態，對課程教學知識點進行解構和重構，重新設計并優化課程教學內容，科學定位課程目標，制定形成新的課程標準，編制工作手冊式教材，突出學習過程的實踐性，把礦山企業電氣技術員崗位工作任務和核心崗位技能融入到課程的4個項目9個任務48個子任務當中。以“礦山供電”課程中項目三“井下供電系統與組態監測監控”為例，課程內容重構如圖2所示。

圖2 “井下供電系統及組態監測監控”教學內容重構

2.3 工學結合，構建學習任務

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和定崗實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。結合學情分析，與一線企業專業技術人員交流、企業實地調研、觀摩生產過程，按照煤礦生產實際工作任務，開展典型工作任務的工作過程分析，緊扣提高煤礦供電系統運行維護能力的需求，確定各個環節的工作內容和能力要求，構建教學情境。將知識點與核心崗位技能結合、學習過程的課前、課中、課后與工作過程的作業前準備、作業過程、作業后總結三階段融合，開發基于工作過程的典型學習任務，把講授具體知識點轉化為培養相應的職業能力，最終達到提高崗位能力的目的。

煤礦供電系統運維是煤礦電氣技術員的典型工作任務，工作流程主要分為判定故障、排除故障、恢復供電、事故總結4個方面。為便于教學實施，將工作流程歸納為學習領域的4個工作任務，分別為故障分析與確認、作業方案編制、故障檢測與排除、綜合評價，每一個工作任務對應的職業領域工作能力如表2所示。通過工作任務的學習，使學生建立職業學習與工作的直接聯系，從而實現學習與工作、理論知識與職業能力的一體化。

表2 工作任務對應職業領域工作能力表

根據煤礦電氣技術員崗位特點、高職擴招學生生源情況，以企業真實崗位工作為教學實施載體，圍繞崗位核心工作，將課程項目根據供電系統構建流程劃分為若干個子任務，以學生為主體，崗位工作能力為核心，突出職業道德培養和職業技能訓練，強化基于工作過程的項目引領、任務驅動式教學。在實施過程中通過實地觀摩巧妙導入學習任務、任務拆解與重難點化解、學生實操訓練及過程考評等環節開展教學，激發學生學習的主動性。

2.4 多元評價，優化考核體系

對標培養目標，教學評價采用學校教師、企業導師、學生自評和小組互評的多元全過程評價模式。從學生知識技能的掌握和綜合素養養成、學習效果及目標達成情況，及時調整教學策略。課前依托職教云網絡教學平臺引導學生自主學習，激發學生學習的主動性和積極性。課中評價采用線上、線下相結合的方式，教師對學生課堂參與和表現采用線上評價，實踐任務的具體完成過程采用線下評價，各小組完成任務后對理論和實操環節進行互評。課中評價重點關注學生解決問題的方法，教學重點的解決、難點的突破，實踐操作的規范性，嚴謹求是、精益求精的職業素養。整個評價過程嚴格將育人目標和崗位技能要求貫穿其中，發揮課中評價的指導性和啟發性作用，采用問卷方式讓學生對老師展開評價，及時發現教學過程中的不足，以便后續改進。課后充分利用網絡學習平臺，使學生和企業一線優秀技術人員交流，拓寬專業視野，提升職業素養，強化工程思維。

3 分層遞進式教學實施

高職擴招學生課程教學分集中學習、集中實踐、定崗實踐三個階段，學校和企業雙元深度融合，充分依托學校實習礦井平臺、企業生產一線、網絡教學平臺，線上線下結合、工學一體開展分層遞進式教學。

集中學習階段采用學生集中到校和教師送教到企業的形式開展，建立系統的課程知識體系，培養學生專業基礎能力；集中實踐階段分為校內集中實踐和企業集中實踐，校內集中實踐突出任務實施全過程的規范性、系統性和科學性，企業集中實踐以項目典型崗位工作任務為載體，將課程學習內容融入真實的工作場地，培養學生專業核心能力；定崗實踐階段，以企業實戰工作任務來進一步提高學生綜合職業能力，提升工程思維，實現學習內容與崗位工作的無縫對接，增強職業技能人才的適應性?；诠ぷ鬟^程的課程教學實踐過程如圖3所示。

圖3 基于工作過程的課程教學實踐

3.1 課前以探究為引導實施導學

對接礦山電氣技術員崗位核心技能要求和學習任務目標要求，以網絡教學平臺為載體，教師課前上傳數字教學資源，同時發布一些真實的企業典型供電案例，啟發學生的工程思維。學生根據平臺導學要求完成相關學習任務。教師對完成情況不好的學生，及時與之溝通并單獨推送有針對性的學習資源，實施分層、分類差異化教學，激發其學習興趣，補齊學生短板，提升學生自主學習能力。教師根據平臺導學數據情況，及時調整教學的側重點。

3.2 課中以任務為引領實施分層遞進教學

在煤礦供電系統運維真實項目引領和典型工作任務的驅動下，將學習任務拆解成實習工作的若干個子任務。學生在相應的情景下，按完成工作過程的具體流程去完成每個環節，即“明任務—工作前準備—任務實施—檢查總結”。明任務階段充分利用實習礦井模擬逼近工作現場的工作情景，營造真實的工作氛圍，明確任務目標及內容，以小組為單位完善任務實施方案。實施方案要體現任務完成過程的全部勞動要素，即“工作目的”“工作對象與材料”“典型工作形式”和“工作方法和工具”等，明確任務實施過程中可能存在的安全風險點和影響任務質量的因素，并提出相應的預防處理措施，提高作業的安全意識、質量意識，最后經過老師確定批準后組織實施。在執行階段，各小組嚴格按照預先的任務分工實施，學校老師和企業導師全過程參與指導考評。學校教師和企業導師綜合講評各小組任務完成的總體情況，針對實施過程中暴露的問題和不足之處，通過小組討論、教師示范操作共同解決，引導小組進一步完善任務實施方案，通過組間知識競答、技能比武等活動切磋技藝、激發學習興趣，進一步錘煉崗位核心技能。

3.3 課后平臺拓展學習

課后教師通過網絡教學平臺發布分層知識檢測。學生完成知識檢測，撰寫任務總結及學習心得體會；教師在線解答遺留問題，針對學生差異化大的問題，集中利用課后時間實施幫扶指導，鞏固提升技能，從而實現全員達標，并推送企業典型工程案例進行討論交流，提升工程思維。

4 實施成效

4.1 學有所成，達成培養目標

單元教學實施完畢后，通過數據提取和實施前后對比，學生能較好地掌握崗位知識，熟練使用電工工具及儀器儀表，具備崗位工作過程的溝通組織能力，認知和實踐能力得到顯著提升，學習目標達成度高，基本實現了課程的培養目標。

4.2 崗課對接，激發學習興趣

以典型的工作任務驅動，再現真實的崗位任務，以國家技能標準和崗位要求為依據，合理運用與實際工作相關的要素構建學習任務，小組分工協作，引導學生主動參與、探究、動手實踐。在完成任務的過程中將理論知識和實踐技能轉化成綜合崗位能力，學習主動性和學習興趣得到明顯提高，工程思維得到顯著增強，職業認同感獲得進一步提升。

4.3 多措并舉，提升教師能力

教師深入企業一線走訪調研，聯合企業能工巧匠組建課程教學團隊，梳理課程知識內容、崗位技能，分析典型崗位工作任務，重構課程內容，構建典型學習任務，編寫工作手冊式教材。在課程教學實施過程中，教師教學理念得到更新，工程背景得到增強，教學能力和實踐經驗獲得提高。

5 教學特色與創新

5.1 對接崗位，重構教學內容

模擬實際工作過程是職業教育十分有效的手段。教學過程依托實習礦井、煤礦一線，構建基于工作過程的學習任務，給學生提供了一個真實工作環境中的具體工作任務，呈現了與實際崗位對接過程的基本要素，讓學生經歷完整的工作過程，獲得直觀的實踐體驗，實現了學習與崗位、理論與實踐的一體化，從而讓理論和實踐知識的學習轉化成綜合職業能力。

5.2 融合行業，嵌入思政元素

在專業課程的教學過程中，將課程中蘊含的思政元素與專業教學內容相結合，對學生進行正確的價值引領是課程思政建設的一項重要任務。課程教學過程中，將國家能源安全戰略、“艱苦奮斗、敢為人先”的學校精神和礦山供電的實際意義相結合，形成該課程的思政教學主體思想：愛國愛校、保障國家能源戰略安全、勇于承擔社會主義建設使命、吃苦耐勞、艱苦奮斗、敢為人先。在課程主體思政元素的指導下，經過詳細的教學設計，結合學習過程巧妙地將思政元素嵌入到教學過程中，讓學生在掌握專業知識和技能的同時提升職業素養，培養學生應用所學知識解決實際工作問題的能力。

5.3 緊扣目標，實施科學考評

課程教學評價由過程性評價、形成性評價和結果評價組成，以過程性和形成性評價為主。在整個任務完成過程中教師通過觀察、記錄、問卷、小組自評互評，關注學生完成過程的質量、完成任務的能力和對學習過程的反思。激勵學生主動學習，有效調控學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神，提高自主學習能力，從而促進教學目標的達成。

6 結束語

經過三年高職擴招班機電一體化專業課程教學實踐，“礦山供電”課程教學在充分考慮高職擴招學生的實際基礎上，融入行業和企業需求，校企合作，重構課程內容?；趯W校實習礦井平臺和企業生產一線，以典型的工作任務為載體，開展分階段遞進式教學實施，培養學生核心專業技能，增強適應復合崗位的能力，實現知識、能力和素質三維教學目標的耦合遞進。未來，課程教學改革將緊跟國家能源大政方針，服務煤炭產業發展，以培養高素質技能型煤炭產業從業人員為目標，進一步深化校企融合、探索教學方法、提高教師團隊綜合水平，帶動職業教育課程教學質量的整體提升，增強職業教育的適應性。