豐富形式 設計個性化作業

陳靜

〔摘? ? 要〕? 作業是學生自主學習與檢測學習效果的重要載體，對學生的學科核心素養和全面發展起著舉足輕重的作用，而各類作業資源的出現極大地減輕了教師的工作負擔?！半p減”背景下，教師要充分理解“雙減”的含義，并根據數學特征和教學實踐，加強作業的有效設計，使作業發揮最大的作用，真正地減輕學生的學習負擔。本文對小學數學作業設計原則進行充分分析，結合作業現存問題提出豐富作業形式、設計個性化作業策略，以減輕學生負擔，提升教學效率。

〔關鍵詞〕? 小學數學；作業設計；個性化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 040-042

小學是數學教學的基礎階段，在“雙減”政策下，不僅要幫助學生掌握知識，還要培養數學核心素養。小學五年級數學涉及大量的抽象概念知識，學生全面了解掌握較為困難，通過作業設計可以幫助學生及時掌握知識，加深印象，提高應用能力。

一、小學數學作業優化設計的必要性

在“雙減”背景下，教師在小學數學作業創新方面，需要加強對“雙減”政策的深入分析和解讀，順應時代發展趨勢，突出作業設置的合理性以及科學性，使學生能夠感受到作業的價值，提高學習效果。作業是學生課后進行知識鞏固和思考的重要載體，學生需要攻克各項難關才能完成數學作業，并在這個過程中鞏固數學知識，掌握學習方法和技能，提升數學水平。因此，數學教師要基于“雙減”政策要求，優化作業設計，布置符合學生認知、興趣、能力的作業，為學生的學習和發展提供重要基礎。但是在以往設計小學數學作業時，許多教師為了讓學生記住數學知識，往往設計大量練習題，以題海戰術訓練學生，讓學生通過重復、機械化訓練記憶知識，給學生帶來較重的學習負擔。學生需要花費大量的時間完成作業，學習積極性大大降低。在這一背景下，學生只是單調而固定地完成教師所布置的任務，并沒有鍛煉自身的學習思維，長此以往會限制學生高效率學習。因此在班級教學中，教師需要轉變以往作業設計方面的不足，以“雙減”政策為主要依托，逐漸改變當前的作業設計模式，減輕學生的作業負擔，并且根據學生的學習情況，合理地安排作業數量，使學生能夠有一定的時間做自己感興趣的事。因此教師在作業設計的過程中，要根據小學數學作業設計的要求，全面落實“雙減”政策的教育思維，實現作業設計形式的有效創新。

二、小學數學作業優化設計的原則

為了貫徹“雙減”政策，優化作業設計，提升作業的實用性，教師要明確作業設計原則，并在此基礎上開展作業優化。作業具體原則要求如下。首先，應遵循作業適應性原則。適應性原則是在以學生為本的基礎上，結合學生的需求開展作業設計。圍繞學生的接受能力與完成能力來設計難度與數量，避免出現作業量過大、作業難度過高，影響學生自信心成長的問題。同時要避免占用學生其他時間，實現有效落實目標即可。其次，應遵循以學生為本原則。以學生為本原則是作業設置的初衷，也是目標。在設計作業時，要充分考慮學生的實際情況，以提升作業的創新性與實踐性為原則，加深知識印象，鞏固知識基礎，增強對學生思維能力、思想水平、學習習慣的培養，從而落實核心素養的強化。

三、小學數學作業優化設計的方法

（一）更新作業設計的觀念，落實“雙減”理念

隨著素質教育的不斷推進，教師要順應時代發展的方向，將創新理念融入作業設計的不同環節，解決以往作業設計中的固定思維，將高效率和趣味性原則融入作業設計思路中，從而讓學生更加高效率地完成作業，實現“雙減”的作業完成效果。教師在課堂開始之前，要精心做好教學設計，結合學生的特點設計作業，組織與教學內容相對應的作業模塊，將作業融入課堂教學和課后訓練中，以多元化的形式呈現數學作業，并且適當地減少學生死記硬背所占據的比例，讓學生能夠在輕松的氛圍中完成教師所布置的學習任務，反思自身的整個學習過程。讓學生在作業完成中鞏固知識、強化能力和思維訓練，為數學水平的提升奠定基礎。在教學過程中，教師要加強對學生的關注，了解學生的思維特點，按照學生的學習情況保障作業設計的針對性以及科學性，在潛移默化中實現教師作業設計理念的優化升級，提高學生的學習效果。為此，教師要基于“雙減”政策要求，布置的作業量應少而精。傳統型作業數量較大，許多教師有較強的功利性，往往是為了提升成績而設計大量、重復的數學題，忽略了學生的實際情況，尤其是在5～6年級，經常陷入“刷題”的怪圈。學生的情緒被壓抑，對學習的興趣也逐漸失去。教師的作業設計應打破傳統方式，盡量做到少而精，有針對性，要避免“西瓜芝麻一把抓”的情況。在教學中，對于學生難以理解的關鍵處可以采用專項訓練，逐步突破學習重難點；對于學生學習過程中出現的解題錯誤，教師應指導學生分析錯誤原因，有針對性地設計作業讓學生練習，既能實現鞏固的目的，也能使學生的理解更深入，掌握更扎實。例如，在布置“認識負數”的作業時，教師可以讓學生先觀看天氣預報，在不同的場景中測出相對應的溫度，例如，室內和室外的溫度。也可以讓學生每一周觀看天氣預報記錄不同地區的溫度。這樣使每個學生都能夠在日常學習的過程中了解負數在生活中的應用，認識到數學的重要作用，提升自主學習意識，積累生活經驗和知識經驗，將知識化為己用。

（二）設計差異性作業，分層練習

結合學生個人情況，設計不同層次的作業，為每一位學生創建一個可思考、實踐和表現的環境，讓每一個人都能夠體會到成功的樂趣，對數學產生興趣，在和諧愉快的氛圍中主動探究、學習，營造良好的教學環境。教師要基于由淺到深原則，設計階梯性的數學作業，把作業分成三個層次，提供給各個學習階段的學生，有層次、有目的地訓練學生，引導學生由簡單到困難地探究知識，有針對性地提高學生的數學綜合能力。首先，設計基礎性的數學題。這一類型的作業，內容主要偏向于剛接觸或者接受能力不夠的學生。對于他們而言，簡單不復雜的問題容易激發他們的求知欲望和興趣。在做題過程中，學生不僅能夠更好地理解問題，還能夠掌握基礎的解題技巧，一舉兩得。其次，設計靈活性的數學題。對于那些相對有些數學知識基礎的學生，他們在學習過程中懂得一些簡單的解題方法，但是一遇到變式題就不懂如何靈活運用，一股腦兒地生搬硬套，對于公式的理解還不是很通透。教師可以根據實際學情，設計變式題目，先展示數學問題，對學生耐心指導，經過不斷練習和推敲，學生自然而然就會做這一類題目了。在學生掌握基礎的知識后，教師可以進一步設計發展性的數學題。最后，數學水平較高的學生對知識的接受能力也更強，往往能夠快速理解、吃透教材中的內容，在學習中思維活躍，愿意參與到數學課堂上來，與教師進行互動，對數學問題也能夠比較容易接受和理解。教師可布置一些高難度、邏輯性較強的數學題目，引導學生反復推敲，發現隱藏的解題技巧，從而簡化解題步驟，最終求得優質的問題答案。

（三）制定不同的教學目標，分層與統一相結合

作業分層設計并不是單純分層，而是需要體現出分層設計與統一規劃的結合優勢，讓學生清楚自己所處的層次，明確自己前進的方向，選擇合理的作業難易程度，使學生自己參與到促進全面發展的工作中來。分層設計與統一規劃相結合，可避免學生為了快速完成作業而選擇過于簡單的作業，也可避免學生為了少做題而選擇難度超出層次的作業。教師布置分層作業時應包含基礎、拓展、實踐三個部分：要求每個學生都完成基礎部分的作業；拓展部分，學優生、中等生必做，學困生選做；實踐部分，學優生嘗試做，中等生選擇，學困生了解即可。教師應該根據實際情況的不同設計不同的目標，基于目標設計數學作業，使教學規劃、課后作業設計與學生的實際需求充分貼合，避免教學目標過高或過低而影響學生的學習積極性。對于學優生的教學目標應以培養數學思維、培養學生數學探究能力為主，滿足學生學習更多數學知識、技能的成長需求；對于中等生的教學目標應以鞏固基礎知識、提升數學思維為主，盡量推動中等生向學優生靠近；對于學困生的教學目標應以激發學習興趣、培養良好習慣、扎實基礎知識為主，幫助其跟上班級的數學教學進度。

（四）豐富作業形式，設計個性化作業

數學教師在設計作業時，要從學生的角度出發，設計形式多樣的數學作業，豐富作業形式，調動學生對作業的興趣。相對于傳統的應試教育方式，個性化的作業設計能夠較好地彌補學生的差異性，提升學生整體的數學知識水平。作業一方面是鞏固課堂知識的重要方法，另一方面，通過靈活多變的作業問題，能夠大大激發學生的數學學習興趣，培養小學生數學知識應用能力。作為小學數學教師，應該從學生角度出發，結合課本內容，設計多樣化的數學作業，從而為學生學習打下堅實的基礎。如教師可以結合教材自編自創作業。教材是小學數學教師開展教學活動的主體，其中的內容不僅是學生需要掌握的基礎數學知識，同時也能有效促進學生核心素養的提升。為此，教師在教學過程中，應該結合教材自編自創作業，這樣能有效地保證數學作業貼合學生基礎知識掌握水平和心理發展水平。以《小數乘除法》教學為例，教材內容基本上是按照小數乘整數、小數乘小數、積的近似數來分布的，教師在設計數學作業的過程中，也可以按照這種順序來幫助學生設計作業。以“小數乘整數”內容為例，設計的教學目標就是幫助學生掌握小數乘整數的算法，因此教師在設計數學作業時，可在實際教學中先幫助學生回憶多位數乘整數的順序，設計多位數乘整數的幾個小計算題目，然后將相同數字的小數乘整數題目設置在該題目的下方，提高學生對相關知識的認知。最后就是在教學活動中，大多數學生都對第一個數不為0的小數乘整數掌握較好，但是對第一個數字為0的小數乘整數掌握相對較差。因此教師可以在設計的作業中特意增加第一個數字為0的小數乘整數內容，以促進學生較好地掌握小數乘法。

此外，教師布置的作業要重視學生的實踐練習。在小學數學作業布置的過程中，教師要加強對學生實踐練習引導的重視程度，通過實踐練習，不僅可以降低學生的學習難度，還有助于每個學生提高自身的數學應用能力，使學生能夠在做作業中有豐富的收獲，保證課堂教學順利進行。因此教師需要為學生實踐練習活動，讓學生進一步加深對數學知識的印象。以“確定位置”為例，教師可以讓學生分成不同的小組，一名學生要說出另一名學生和自己的位置關系。在此過程中，教師要讓學生進行數據的記錄，以方便了解學生的作業完成情況。通過多樣化的實踐活動，不僅可以密切學生之間的互動以及交流，還有助于學生在實踐活動中鍛煉自身的學習思維，在輕松的環境中完成教師所布置的學習任務，從而使學生數學素養得到進一步提高，實現小學數學作業的成功轉型和升級。在學生完成作業后，教師要積極進行評價，通過評價指導學生，鼓勵學生，促進學生不斷進步。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。教師要以客觀、公正為原則，堅持評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內容多樣化，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式，對學生的作業進行全面評價。通過評價了解學生的作業完成情況和對知識的掌握情況，發現學生的不足，有針對性地進行引導，幫助學生糾正錯誤，改進不足，提升學習能力，促進學生數學水平的提升。

總而言之，在新課改背景下，教師要積極響應“雙減”政策，更新教學理念，注重對數學作業的優化創新。通過以下措施更好地滿足學生的學習需求，推動學生成長和進步：更新作業設計觀念，落實“雙減”理念；設計差異性作業，分層練習；制定不同的教學目標，分層與統一相結合；豐富作業形式，設計個性化作業。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題。課題名稱：“‘雙減’背景下小學數學優化作業設計策略研究”成果論文，課題立項號：GS［2022］GHB1519】

參考文獻

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