“一帶一路”背景下的小語種專業大學生心理健康水平研究

尚文艷

隨著“一帶一路”倡議的深入推進,我國與共建“一帶一路”國家在各領域的合作與交流取得了重大進展。所涉及領域廣泛,跨越范圍遼闊,所需要的語言種類甚多,多數是小語種語言。小語種,是相對英語這些應用面很廣、用者甚眾的外語而言,只在少數國家應用的外語語種。對小語種的定義有廣義和狹義之分:從廣義上講,英語被認為是一種通用語種,而其它語種則是非通用語種,因此,小語種的廣義定義就是指英語以外的其它語種;狹義指除聯合國通用六種官方工作語言(漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語、西班牙語)外的語種[1]。目前學術界,廣義的小語種概念被廣泛使用,因此,本文中的小語種指英語以外的其它語種?！耙粠б宦贰背h的實施,對小語種人才的需求越來越大,各高校掀起了開設小語種專業的熱潮,小語種專業大學生的數量逐年遞增。

由于共建“一帶一路”沿線各國語言各異、文化不同、經濟發展水平也有差別,這必將對小語種專業大學生提出更高的要求,除了需具備較強的語言溝通能力和豐富的專業文化知識,特別需要具備過硬的心理素質。為此,培養大批與“一帶一路”倡議要求相適應的身心健康的小語種人才,是深入推進“一帶一路”倡議的重要保障之一。小語種專業大學生作為大學生中的特殊群體,面對職業要求與個人意愿、自卑與自信、理想與現實、沖動與理性、封閉與交往等諸多矛盾時,表現出種種心理問題,如果這些心理問題得不到有效的解決,就會導致各種心理疾病,嚴重影響他們的身心健康和成長成才,從而影響到“一帶一路”倡議的順利推進與實施。因此,在“一帶一路”背景下,研究小語種專業大學生心理健康水平,全面了解小語種專業大學生的心理健康狀況,探索提升小語種專業大學生心理健康水平的有效路徑,為推進“一帶一路”倡議的順利實施培養更多身心健康的小語種人才,以便更好地服務“一帶一路”倡議,保障“一帶一路”倡議穩步推進,為“一帶一路”倡議的順利推進提供人才支撐,就顯得尤為緊迫。

美國精神病學家斯威特(1843)最早提出“心理健康”(mental health)一詞。心理健康是指人的內部心理和外部行為和諧、協調,并適應社會準則和職業要求的良性狀態[2]。但心理健康究竟是什么?至今沒有一個公認的定義。1946年,第三屆國際心理衛生大會的定義為:心理健康是指在身體、智能及情感上在與他人心理健康不相矛盾的范圍內,將個人心境發展成最佳狀態[3]?！逗喢鞑涣蓄嵃倏迫珪穼⑿睦斫】到忉尀?心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態,但不是十全十美的絕對狀態[4]。還有許多學者也給出了不同表述的定義,如English認為心理健康是一種持續的心理狀態,當事人在那種情況下能作出良好的適應,具有生命的活力,能充分發揮其身心潛能。這是一種積極的、豐富的情況,不僅是免于心理疾病而已[5]。波孟將心理健康解釋為是符合一定水平的社會行為:一方面,它能被社會所接受;另一方面,它可以給自己帶來快樂。目前在我國,心理健康既指心理健康狀態,也指維持心理健康,預防心理障礙或行為問題,進而全面提高人的心理素質的過程[6]。國內外學界關于心理健康的標準迄今尚無統一觀點,不同學者理解不一,提法各異。著名的精神分析學家埃里克森根據“同一性”(identity)概念,提出了判斷心理健康的標準有三項:心理與環境的同一性、心理與行為的同一性、人格的穩定性[7]。心理健康的標準是不斷變化的,它會隨著社會的發展和時代的進步而具有不同的內涵。根據新時代大學生的心理特點,筆者認為,大學生心理健康的標準是沒有顯著的精神病理學癥狀的狀態。

大學生心理健康問題一直是心理學研究的熱點問題,近年來,大學生心理健康問題日益嚴重和普遍[8],引起了研究者的廣泛關注,研究領域非常廣泛,研究方法多以量表測評為主,眾多研究表明,大學生心理健康問題檢出率一般在10%～30%之間[9]。此外,還有許多研究者在不同專業大學生心理健康的特殊性方面做了大量研究,其結果不盡相同。如劉海娟等對中國礦業大學(北京) 2016 級至 2019 級礦業類大學生的心理健康狀況進行調查發現,礦業類大學生存在一定的心理健康問題,主要表現在存在強迫癥狀、人際敏感、偏執、抑郁和精神病性等方面[10];秦俊巧等對河北省師范院校1214名師范生調查發現,師范生心理狀況陽性檢出率為0.99%,其中在抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感這3個因子上陽性檢出率相對較高,師范生心理健康水平較高[11]。隨著“一帶一路”倡議的推進,小語種專業大學生的招生規模逐年擴大,近年來國內學者也開始從心理學角度對這一特殊群體進行研究,有極少數學者關注小語種專業大學生的心理問題[12]。從研究內容來看,對小語種專業大學生心理健康的研究鮮有涉及,尤其是對小語種專業大學生心理健康水平的系統、科學的實證研究較少,且研究樣本大多較小。

在已有研究的基礎上,本文從“一帶一路”視角出發,使用目前國內最常用的癥狀自評量表(SCL-90)作為測量工具,采用問卷調查法,對安徽省2470名大一至大四的小語種專業大學生心理健康狀況進行調查研究,試圖了解小語種專業大學生的心理健康水平、存在問題,并進行原因分析,在此調查結果的基礎上,提出相應的對策,為更有效地提高小語種專業大學生心理健康水平提供科學依據和參考,從而促進小語種專業大學生的心理健康發展,為服務“一帶一路”培養良好心理素質的小語種人才。

一、研究方法

(一)研究對象

對安徽省2470名大一至大四的小語種專業大學生進行問卷調查,采用團體測試,以班級為單位,測前使用統一指導語在同一時間施測。剔除無效問卷,得到有效問卷2429份,有效率98.34%。涵蓋的小語種專業有阿拉伯語、德語、俄語、法語、西班牙語、韓語、日語。其中西班牙語占比21.33%;俄語占比4.40%;法語占比11.98%;德語占比20.54%;日語占比30.88%;韓語占比9.88%;阿拉伯語占比0.99%(見表1)。

表1 研究對象描述性分析

(二)研究工具

本文采用《SCL-90癥狀自評量表》[13]評估個體的心理健康水平。該量表共有90道題,經過多次修訂,廣泛用于精神障礙和心理疾病檢查,采用5級計分,從“沒有”到“嚴重”,得分越高表示心理健康的水平越低。本文中,量表的Cronbach's α系數為0.921,KMO指標為0.917,Bartlett球形檢驗p=0.000<0.05,表明適合做因子分析,具有較高的信度和效度,能較為真實地反映被測對象的心理健康狀況。

(三)統計方法

所有有效問卷收集到的數據使用Excle2010進行輸入與整理,主要采用SPSS26.0統計軟件對整理的數據進行分析,利用單因素方差分析和獨立樣本T檢驗進行差異性分析,以p<0.05為統計檢驗差異具有統計學意義。

二、結果與分析

(一)小語種專業大學生心理健康總體狀況

根據《癥狀自評量表》(SCL-90)的評分標準,得分>160或陽性項目數>43項,需要進一步地檢查和陽性篩查。由表2可以看出,分數高于160分的學生有734人,占總人數的30.22%,陽性項目數超過43項的有1195人,占總人數的49.20%,屬于考慮篩選為陽性范疇。這一陽性檢出率遠遠高于已有的研究結果19.07%[14]。這一結果說明,小語種專業大學生存在不同程度的心理健康問題,心理健康狀況令人擔憂,心理健康水平低。分析其原因主要有:首先,學習小語種專業的大學生是由于對外語有濃厚的興趣或對出國有美好的向往。大部分學生想通過三年或者四年的大學學習掌握一門語言,為將來的就業或者出國深造做好準備。因此,他們非常重視自己對語言的認知程度和學習水平。加上父母對他們的期望值較高,所以在學習生活中遇到的各種壓力、刺激都有可能導致嚴重的心理問題。其次,現在小語種專業大學生大都是“95”后、“00”后,正處于青春期,易出現煩躁、易怒、沖動等不良的情緒,當他們陷入消極情緒時,無法自我調節與減壓。他們同時還要面對情感、社交、經濟等多方面的壓力,使他們心理無法承受,極易產生心理疾病。最后,學業壓力重導致他們不良心理的產生,使他們的心理問題日趨嚴重。他們喜歡把自己的前途和未來的發展與學習成績的好壞掛鉤。大部分小語種專業學生基礎薄弱、學習毅力不夠,再加上首次接觸小語種,零基礎使他們學習掌握一門新的語言具有一定的難度,在小語種的學習過程中,他們很容易感受到挫敗,導致心理問題。

表2 小語種專業大學生SCL-90總分和陽性項目數檢出結果統計

(二)小語種專業大學生心理健康水平的性別差異

采用獨立樣本T檢驗,發現小語種專業大學生心理健康水平在性別方面存在顯著差異(如表3所示),性別差異主要體現在軀體化(t=2.348,p<0.05)、抑郁(t=2.183,p<0.05)、焦慮(t=2.430,p<0.05)、恐怖(t=3.571,p<0.001)4個因子,特別是恐怖因子表現出來的差異性尤為顯著(p<0.001)。通過進一步比較,發現除偏執、精神病性外,小語種專業女性的總分及軀體化等8個因子均分均明顯高于男性,尤其在恐怖這個因子上存在顯著性差異水平。即表明小語種專業女性心理健康水平明顯低于男性。這與相關研究的結論一致[15],而與王蜜源,韓芳芳,劉佳等研究結果相反,其結果顯示女生的心理健康水平高于男生[16]。造成這個結果原因可能是:首先,男女生在生理結構和心理素質上存在明顯的差異性。一般來說,女孩生性比較敏感、脆弱,受外界環境影響情緒波動較大,心理承受力與抗壓力差,生活與學習上遇到一些挫折與煩惱就有可能崩潰,無法自我解壓,影響到自己的生活與學習,同時影響到周圍的同學與家人的心理與情緒。其次,由于受傳統思想觀念的影響,在社會上長期存在著“性別歧視”的現象,這對女孩的心理產生不利的影響。社會更傾向于男性,所以很多企業更愿意招聘男性,男性畢業生更容易就業,這也是男大學生自我評價高的重要原因之一。相對于男生,女大學生的就業壓力更大,導致女大學生的自我評價較低,易產生消極情緒。

表3 小語種專業大學生心理健康水平的性別差異比較

(三)小語種專業大學生心理健康水平的學歷層次差異

同樣對小語種專業大學生在SCL-90的總分及其10個因子的得分上進行T檢驗,發現小語種專業大學生心理健康水平在學歷層次上存在顯著差異。從表4可以看出,不同學歷層次的小語種專業大學生在軀體化(t=2.165,p<0.05)、焦慮(t=2.072,p<0.05)、敵對(t=3.054,p<0.01)、恐怖(t=2.894,p<0.01)與其他(t=2.139,p<0.05)5個因子存在顯著性差異(p<0.05,p<0.01)。在敵對和恐怖這兩個因子上表現得尤為突出(p<0.01)。通過進一步比較,發現小語種專業?？粕目偡旨?0個因子均分均明顯高于本科生,特別是?？粕臄硨涂植栏哂诒究粕?。這說明小語種專業的本科生心理健康水平明顯高于?？粕?。這與汪媛等研究結果相反,其結果表明本科生的心理異常檢出率、焦慮癥狀、抑郁癥狀均高于?？粕鶾17]。其原因可能是:首先,部分?？粕捎诩彝ソ洕鷹l件差、學習成績不好等因素易產生自卑與嫉妒心理,極易出現過激行為。其次,?？粕鷮W習與接受能力差,自律性不高,老師、家長不認可,就業前景差都會造成他們自信心不足產生自卑感,對未來缺乏信心與追求,導致他們缺乏學習動力與興趣。同時他們還要面對家長期望、人際交往、專升本考試等多種因素的影響使他們心理問題顯著增多。老師、家長、同學的關心較少,消極情緒無法疏導,從而產生一系列的心理問題。

表4 小語種專業大學生心理健康水平的學歷層次差異比較

(四)小語種專業大學生心理健康水平的就讀年級差異

使用單因素方差分析,發現小語種專業大學生SCL-90總分及10個因子分數在各年級間存在顯著差異。由表5可以看出,不同年級的小語種專業大學生在軀體化等10個因子得分上有顯著差異(p<0.05,p<0.01)。尤其是軀體化等8個因子表現得特別突出(p<0.01) 。通過進一步比較,發現除人際關系敏感、抑郁、偏執、其他4個因子外,小語種專業大二學生的總分及軀體化等6個因子均分均明顯高于其他年級(大二>大一>大三>大四),即表明小語種專業的二年級學生心理健康水平最低,需引起高度重視與關注,四年級學生心理健康水平最高。這一結果與已有的研究結論相符[18],但與奧登等研究結果不同[19]。分析其原因可能是:首先,大一新生與其他年級比學習壓力相對小些,人際關系單純,同學間相處融洽,對未來的大學生活充滿激情,這些對他們心理健康非常有益。因此,他們的自我評價偏高。其次,隨著學習內容與難度的增加以及人際交往的不斷深入,大二學生面臨的心理問題逐漸增多。進入大二,由于小語種專業學生普遍學習基礎不好,他們不僅要面對期中期末考試,還要參加四六級考試、小語種專業類的考證考級以及考研、考公務員的規劃與評優評選等,這給他們的學習與心理帶來巨大壓力;很多同學對大學失去了新鮮感,同學之間由于交往深入漸漸暴露出自身的缺點,同學間矛盾不斷增多,人際關系越來越緊張,導致他們對生活和學習失去了興趣。最后,到了大三,經過兩年的學習與鍛煉,他們逐漸掌握了學習方法和人際交往的技巧,變得更加成熟穩重。并在大四找回了學習動力與生活激情,自信心逐漸增強,對自己的未來有了更清晰的規劃。

表5 小語種專業大學生心理健康水平的就讀年級差異比較

綜上,采用問卷調查法,運用癥狀自評量表(SCL-90)對2470名小語種專業大學生心理健康狀況10個因子進行調查分析,結果顯示小語種專業大學生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執8個因子心理問題表現明顯,總體心理健康水平較低。特別值得注意的是,小語種專業大學生在敵對、恐怖因子上尤為突出,足見其心理健康問題比較嚴重,應引起全社會的高度重視。此外,調查結果表明小語種專業大學生心理健康水平存在顯著的性別、學歷層次和年級差異:女性心理健康水平明顯低于男性;?？粕睦斫】邓矫黠@低于本科生;大二學生的心理健康水平最低,不同專業之間小語種大學生心理健康水平不存在差異性。

此外,使用單因素方差分析,發現小語種大學生SCL-90總分及10個因子分數在專業上不存在顯著差異,這說明不同語種之間大學生的心理健康水平無顯著性差異,限于篇幅,本文不再贅述。

三、對策

“一帶一路”倡議的實施,小語種人才作為“紐帶”在推進我國與各國的交流和合作中發揮著不可替代的作用。隨著“一帶一路”的深入推進迫切需要大批高素質的小語種人才為之服務,尤其是具有良好心理素質的小語種人才。因此,提高小語種專業大學生的心理健康水平,為“一帶一路”倡議的順利實施培養心理素質過硬的小語種人才。高校要順應“一帶一路”倡議的發展需要,針對小語種專業大學生的心理健康狀況及特點,應重點關注女大學生、?？粕?、大二學生的心理問題,并著重從以下幾個方面著手:

第一,建立常態化心理健康動態測評制度

“一帶一路”倡議的實施對小語種專業學生心理素質提出了更高要求,個體的心理健康的狀態是動態變化的過程,高校應建構小語種專業學生心理健康模型對小語種專業大學生進行定期或不定期的心理測評,通過調查及時、全面、準確地了解小語種專業每一位學生的心理健康水平,對篩選出存在心理問題的學生及早進行約談、及時進行輔導和干預,并進一步進行正確評估、篩查、分級考量,建立完備詳盡的小語種專業大學生動態心理信息庫,做到動態監控,實時跟蹤和關注學生心理狀態的變化,從而降低小語種專業大學生心理危機的發生率。另外,還應構建“心理健康教育中心-心理健康輔導站-家庭-班級-公寓-寢室”六級聯動心理危機預防機制,精確掌控小語種專業大學生的心理動態,發現問題及時干預、有效預防,筑牢防范小語種專業大學生心理危機的“防火墻”。

第二,構建多樣化心理健康服務體系

研究結果顯示,小語種專業大學生心理健康水平較低,基于“一帶一路”倡議實施背景下,著力提升小語種專業學生心理素質,應針對小語種專業每個學生不同的心理特點,分門別類地進行心理健康教育,開展有效的心理疏導和咨詢。對于心理健康良好的學生,應通過舉辦心理專題講座、開設心理健康課程等方式,讓他們掌握一些心理健康知識,學會自我調節與解壓的方法,緩解不良情緒;對于輕度心理問題的學生,應利用板報、校報、廣播、宣傳欄、電子屏、網絡新媒體等渠道,廣泛宣傳和普及心理健康知識,使他們學會科學地學習和生活,樹立正確的人生觀,保持積極的心態,從而增強心理保健能力,能端正對心理問題的看法,主動尋求心理援助;對于重點關注的學生,應積極開展團體心理輔導和個體心理咨詢。針對小語種專業大學生共性的心理問題實施團體心理輔導,從根本上避免心理問題的發生。針對小語種專業大學生特殊的心理問題進行個別心理咨詢,消解他們內心的困擾,預防心理疾病;對于嚴重心理問題的學生,應及時地與家長保持密切聯系,尋求專業的心理咨詢師的幫助,必要時及時轉介至醫院進行藥物治療。

第三,開展特色化小語種活動

“一帶一路”倡議需要的小語種人才應具備較強的實踐能力,高校應結合小語種專業大學生的特點,開展小語種口語角、沙龍、演講比賽、配音大賽、短劇、夏日祭等內容廣泛、形式靈活多樣、積極向上的小語種特色的品牌活動,給小語種專業大學生提供盡可能多的“實戰機會”,學生在活動中不僅能提升口語交際能力,激發學習熱情,而且還能在廣泛的交往與合作中,培養小語種專業大學生堅韌、勇敢、自信、自尊及開朗的心理品質,為更好地服務“一帶一路”奠定基礎。同時,多鼓勵小語種專業大學生多參加各級各類大賽、志愿者活動及社團活動,這有助于幫助小語種專業大學生更加正確地認識自己,保持積極樂觀的生活態度與穩定健康的情緒態度。除此之外,還應加強與共建“一帶一路”國家高校的交流與合作,為小語種專業大學生積極開拓國際交流,鼓勵學生“走出去”,開闊眼界和知識面,愉悅身心,不斷增強自我效能感。

第四,加強專業化心理健康教育隊伍建設

開展心理輔導與咨詢是一項專業性很強的工作,要求工作人員具有較高的自身修養、專業的心理學知識和成熟的實際經驗,因此,建設一支以專職為主、專兼結合、專業扎實、素質較高的心理健康工作隊伍,開展行之有效的心理健康教育、心理輔導與咨詢,對化解小語種專業大學生心理問題,提高心理健康水平,助力“一帶一路”至關重要。通過專家指導、研修培訓與交流等多種形式,定期或不定期對輔導員、思政課教師、管理人員、心理健康委員進行培訓,提升他們預防和干預小語種專業大學生心理危機的技能;還應積極開展朋輩培訓,構筑“自助—互助—助人”的服務模式,對疏導小語種大學生消極情緒,化解心理危機具有重要作用。

第五,開展精準化心理幫扶

為了滿足“一帶一路”倡議對高素質小語種人才的需求,應重點關注小語種專業女大學生、?？粕?、大二學生的心理問題,開展更有針對性的心理幫扶。針對女大學生心理沖突多,應給予更細致和長期的密切關注與呵護,及時疏導她們的心理壓力與消極情緒,幫助她們掌握調節不良情緒的正確方法和人際交往的技能,提升她們心理彈性與情緒調控能力。針對?？粕驅W習能力差、家庭經濟條件差和就業前景差等方面而導致的心理問題,應更多地在學業、生活、就業上給予幫助與指導。如采用導師制,幫助他們樹立對專業和自我的正確認識,明確學習目標,指導他們掌握良好的學習方法,為他們答疑解惑,鼓勵他們專升本,提高學習動力與興趣;通過設立小語種人才專項培養經費和獎、助、貸、勤、減、補解決他們的生活問題,降低自卑心理;邀請?？苾炐阈Ｓ鸦匦Ｅe辦座談或講座,增強就業信心。針對大二學生學習壓力重的特點,應重點開展學習方面的專題輔導。如加強跨文化教育等方式,讓學生更多地了解共建“一帶一路”國家歷史、文化和風俗習慣等,激發他們的學習興趣,消除他們在小語種學習中的焦慮和不安,促進他們學習自信心的提高,為今后服務“一帶一路”奠定更加堅實的基礎,從而推動“一帶一路”高質量發展。