大學生創新訓練項目與專業課程學習相互關系的研究

李曉敏 李博 楊影 馬小衛 閆鵬 畢麗艷

（濱州醫學院特殊教育學院，煙臺 264000）

我國中長期國家發展的核心戰略之一是提高自主創新能力，建設創新型國家［1］。大學生群體具有可塑性強、群體數量大的特殊優勢，這一群體是我國潛在的創新力量。國家級大學生創新創業訓練項目是為響應建設創新型國家這一戰略，由教育部在“十二五”時期開展，其目標在于提升高等學校對于教育觀念和教育思想的轉化意識，革新對人才的培養方式。大學生創新創業訓練項目使學生練就較強的創新創業能力，并且提高以創新為基礎向創業轉變的能力，響應國家政策號召培養更多創新型人才［2］。

國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類［2］。高校學生具有豐富的專業知識，大學生本身創新思維活躍。目前研究［3］表明，創新行為分為3個階段，分別為產生新想法、促進想法傳播和實施想法。在創新訓練項目中，能夠更多地使學生根據所學知識產生、傳播、實現新思路。因而在項目選擇過程中，注重項目與專業課程學習相結合對個人創新思維訓練、創新能力培養和專業發展等方面都具有重要意義。二者結合不僅能夠有效提高項目科學性和成功率，而且有利于專業課程學習［4］。朱燕華［5］對“大學生‘創新創業’學習能力培養的行動研究”調查結果發現，被調查學生全部認為創新創業類項目有助于專業課程學習，并且超過98%的學生在項目中運用了專業知識。本文以濱州醫學院聽力與言語康復學專業為例，探討了創新訓練項目與專業課程學習成效的關系，旨在為醫學技術類學科創新教育與專業教育深度結合、創新訓練項目選題等方面提供參考。

1 專業課程體系下的創新訓練項目

濱州醫學院自2013年開始聽力與言語康復學專業的招生，是全國首批開設和招生該專業的本科醫學院校之一，開拓“1+X”即畢業證+若干技術資格證的培養新模式，致力于培養具備聽力與言語康復專業知識、專業能力與良好專業素養，能在醫療單位、康復機構、特殊教育機構從事聽力和言語障礙人群篩查、診斷、評估、康復訓練、教育及研究的應用型人才。本專業培養人才應當具備仁者情懷、智者才學、精于實踐、勇于創新的素養。因此，大學生創新創業訓練項目能夠對標人才培養要求，是實現人才培養的必要途徑。

根據最新版《濱州醫學院大學生創新創業訓練計劃項目組織管理辦法》，我校大學生創新創業訓練項目整體流程主要包括：①項目申報。項目負責人在教師指導下，登錄我校管理系統進行填報；經指導教師簽署推薦意見后，項目負責人所在學院進行審核初評，推薦優秀項目；學校對推薦項目進行復評，確定并公示立項名單，擇優推薦省級和國家級項目，參與上級部門評審。②項目過程。國家級和省級項目開展期間至少提交2次季度報告，督促并指導項目順利開展；學校在項目周期過半時開展中期檢查，經初審、復審后公布檢查結果。③結項驗收。負責人登錄平臺填報項目結題材料，經指導教師審核后，提交學院初審，學校組織專家組進行復審；驗收結果為：優秀、合格和不合格，在全校范圍公示。不同級別創新訓練項目結題標準簡述見表1。

表1 不同級別創新訓練項目結題標準簡述

我?；诼犃εc言語康復學專業的人才培養目標，已形成了完整、科學的課程體系。根據濱州醫學院聽力與言語康復學專業2020年本科生培養方案，專業核心必修課程包括聽力學基礎、言語科學基礎、診斷聽力學、嗓音障礙治療學、內耳前庭功能評估與康復、構音與音系障礙治療學、耳鼻咽喉科學等。同時還具有包括專業綜合實踐（Ⅰ～Ⅳ）以及畢業實習在內的專業集中實踐課程。為使學生更加廣泛地了解專業的相關知識，還設立了眾多選修課程，包括人工聽覺植入技術、聽力與言語康復學研究方法、兒童心理學、神經科學、自閉癥研究進展等。

對于專業必修課程聽力學基礎，其目標是學習并應用聽力學的基礎知識、聽覺系統的解剖結構和生理機制。診斷聽力學旨在聽力學范疇通過采取一系列有效評估方法檢測聽覺系統功能是否正常?；谏鲜鰞砷T課程，學生運用純音測聽技術結合聽力損失分級開展“青少年聽力狀況及聽力健康關注度的調查”項目?！奥犃】蹬c營養的科普軟件的研發”從聽力保健的角度出發，結合耳部按摩調節機體內耳環境、改善耳部循環。其他項目及依托課程見表2。

表2 創新創業項目與專業教育和依托課程的對應關系

2 創新訓練項目與專業課程學習的關系

專業課程學習是創新訓練項目的支撐，創新訓練項目對專業課程學習具有深化作用，把握好創新訓練項目、專業課程學習兩者之間的關系以及實現項目和專業課程學習的有機融合至關重要。將專業課程學習作為創新訓練項目來源，使創新訓練項目成為專業實踐的有效實現途徑，有利于實現“專業支撐項目，項目深化專業認知”的目標，促進創新創業教育和專業教育相互融合。

2.1 專業課程學習支撐創新訓練項目

大學生的專業知識是創新訓練項目的重要基礎和靈感來源。借助政策支持、學校資源、教師指導，抓住創新實踐機會將所學知識與創新實踐相揉合，既能增強項目專業性，又是對本專業知識認可度的體現。

在“青少年聽力狀況及聽力健康關注度的調查”項目中，其技術支撐源自診斷聽力學課程中的純音聽閾測試。依據測試要求進行數據采集，通過收集受試者在常規頻率范圍（125 Hz～8 kHz）的純音聽閾作為項目關鍵數據，并且依據《2021年WHO聽力損失程度分級標準》的要求劃分青少年聽力損失程度［6］。診斷聽力學中純音聽閾測試、聽力圖判讀等知識正是“青少年聽力狀況及聽力健康關注度的調查”項目推進過程中的支撐，基于專業知識背景下的創新訓練項目具有更強的可行性和專業性。

“HLR——全國首個聽言康復助理App構建與推廣”項目，在綜合分析我國康復需求比差距的基礎上提出了聽言康復助理App的創意點。通過創建微信公眾號，以科學嚴謹的態度分享有關普通兒童、特殊需要兒童和青少年的成長話題，其中涉及耳鳴、梅尼埃病、大前庭導水管綜合征、呼吸與言語、口唇部運動障礙評估等專業知識作為項目支撐。在充分分析專業發展現狀基礎上，以項目為依托，實現專業指導對康復需求的滿足。

2.2 創新訓練項目深化專業課程學習

2.2.1 促進專業知識鞏固拓展和實踐運用

在大學生創新訓練項目選題過程中，參與者為發揮自身優勢、保證項目專業性、創新性和可行性，更傾向于選擇與自身專業知識相關的題目。通過對聽力與言語康復學專業培養方案的解讀，本專業在專業課程學習方面既強調扎實的專業知識，也同樣重視實踐能力和相關知識的延伸。創新訓練項目對專業課程學習的積極效果能夠滿足本專業培養方案的要求。因而，參與創新訓練項目對促進專業知識鞏固拓展和實踐運用十分重要。項目提供了知識運用的空間，是能力訓練的途徑，同時也是專業認可度的溫床。

“聽力健康與營養的科普軟件的研發”涉及眾多聽力健康與營養課程專業知識的科普，如不飽和脂肪酸、維生素、鐵和鎂元素等不同營養素對降低聽力損失患病風險的影響［7］；抑郁、噪聲暴露、尼古丁等對聽力則會產生進一步損害［8］。該項目十分強調對專業知識的整體掌握及靈活運用?？破諆热莸妮敵鲂枰獏①愓哒莆兆銐蜇S富的專業知識，并且能夠做到深入淺出，在具備科學性和專業性的基礎上能夠淺顯易懂，實現科普的意義。

“不同情感下元音基頻參數特征分析及其在合成語音情感識別中的應用”項目致力于探究不同情感背景下的言語差異，提高人機交互中的情感識別。參賽者結合所學最終確定包含a、o、e、i、u 5個元音音素的語料。在數據分析的基礎上，尋找數據與情感之間的內在關系，有效實現了對平均言語基頻、言語基頻范圍和基頻變異量等專業知識的拓展和實踐運用，使專業所學真正走入生活并服務于生活。

“校園噪聲環境對大學生聽力的影響”項目涉及聽力學基礎和診斷聽力學兩門課程，是聲音的度量、純音聽閾測試章節的聯合運用。數據采集過程中部分受試者會涉及到擴展高頻（9 kHz～16 kHz）的純音聽閾測試，在常規頻率范圍（125 Hz～8 kHz）純音聽閾測試學習基礎上起到了拓展作用。通過Hearlife微信小程序和環境噪聲測量獲取受試者的聽力狀況和日常環境噪聲。理論和實踐的緊密結合使得參與者熟練掌握了純音測聽技術的步驟、聲級計的使用。根據聽力損失分級分析受試者聽力圖并判斷受試者聽力損失程度，有效提高參賽者對聽力圖的解讀能力。項目為參賽者提供了純音聽閾測試、聲級計使用、聽力圖解讀等實踐機會，為鞏固所學起到了良好作用。

2.2.2 豐富專業課程學習模式

參賽大學生在指導教師和項目負責人帶領下組隊參賽。團隊學習模式既與傳統教學中的分組教學類似，又具有自身特點。在團隊學習模式下參賽成員相互探討不僅有助于強化專業知識記憶［9］，而且更易于交換想法，形成思維碰撞，從而產生創新點。

通過項目化教學模式改革［10］，引導學生積極主動地提出問題、解決問題。以問題為導向的教學形式克服了“灌輸式”傳統教學模式的刻板性，加強了教師與學生之間的互動交流，讓學生掌握學習主動權［11］。與日常分組教學的不同之處在于團隊學習形式的針對性和互動性更強，即教師對于學生疑問的解答更具針對性，學生獲取專業知識更具高效性，同時有助于教師掌握學生學習過程的困難點并準確指導，在日常教學工作中有所側重。

“自閉癥青年語言要求能力的探索研究”項目在實施過程中首先要與患者協同配合進行評估，針對其評估結果設計對應的行為矯正課程；再通過構建不同的場景進行情景式教學，激發患者學習興趣實現與參賽成員的配合。將專業知識融入不同情景中既能使患者注意力增加，同時可以豐富參賽學生對于知識的學習形式，更有利于將來處于工作崗位時對專業知識和技能的運用。項目成員直接面對自閉癥患者進行評估和矯正訓練時，最可能會出現患者不配合的問題。因此，指導教師可以結合患者情況給予針對性解決措施，實現高效學習、互動學習。

以“青少年聽力狀況及聽力健康關注度的調查”項目為例，通過溝通探討、文獻檢索發現對青少年群體聽力健康關注尚未深入。參賽成員通過文獻查閱、組內商討、咨詢指導教師等方式，最終確定調查對象、測聽方式和結果運用3個項目創新點?？s小目標人群，從青少年的角度研究聽力健康水平及其態度。通過分析青少年聽力損失的主要因素，從而有針對性地總結聽力保護的方法，提高青少年聽力保護意識，最終達到預防聽力損失的目的。在項目進展過程中，指導教師對項目創新點、整體思路、結果處理等多個方面給予指導。

3 項目進展過程中出現的問題

2022年11月7日，教育部發布了《關于公布2022年國家級大學生創新創業訓練計劃項目和重點支持領域項目名單的通知》（教高司函〔2022〕10號）［12］，我校75個項目獲批國家級立項。在立項數量和高層次項目立項率方面均取得歷史新高。同時也發現一些亟待解決的問題，具體表現在以下幾個方面。

（1）學校實踐體系建設缺乏。我校已形成較為完備的課程體系和創新創業宣傳引導，但創新創業課程向實踐體系的過渡還存在壁壘，導致學生缺乏實踐經驗積累，更傾向于選擇創新訓練類項目。學生對于創業訓練項目和創業實踐項目的參與度不高，存在不敢參與甚至不會參與的問題。

（2）專業頂層設計不完善。學校層面的創新創業課程建設已經完善，但是缺乏細化到專業層面的指導課程，加之教師在教學任務重、科研壓力大的情況之下，對學生的引導相對缺乏［13］。學生在選題過程中過分強調創新而忽略與專業結合，容易造成學生盲目選題，導致項目可行性差、項目落地執行困難的問題。

（3）學生參與積極性低。學生缺乏對創新創業重要性的客觀了解，認為專業理論課程的學習更為重要，沒有投入時間和精力的必要性［14］。也導致部分學生由于學習壓力而放棄項目，對參賽項目中的困難沒有建立良好的心理預期，出現心態和意志不堅定、計劃不能堅持、僅一時熱情情況［15］，導致項目半途而廢。

4 改進措施

結合上述問題，從高校組織管理、專業頂層設計、學生自身等方面提出相應解決措施，進一步落實“興趣驅動、專業結合、強化實踐”的工作原則，提升項目管理水平以及學生創新實踐能力，具體措施如下。

（1）高校注重創新實踐平臺建設。采取開放實驗室、開展實踐經驗分享會、舉辦創業實踐體驗活動等措施創造多樣創新環境，拓寬學生實踐經驗獲取路徑并增加實踐體驗機會；使學生建立對大學生創新創業訓練項目的全面認知，真正實現創新向創業轉變；促使興趣成為第一驅動力，鼓勵學生克服不敢參與、不會參與的心理。

（2）專業頂層設計層面要落實好人才培養方案、課程建設、師資隊伍建設等多方面的要求。從多個方向發力向創新人才培養這一中心點匯聚，利用培養方案對課程建設的統領作用，增加創新創業相關課程學時；通過增加教師數量進一步提高教師隊伍項目指導能力，引導學生積極參與項目申報及落地執行，增強項目專業性，鼓勵學生在項目中總結經驗。

（3）學生自身要加深對大學生創新創業的認識，有意識提升創新能力的培養。對項目中的壓力和困難建立心理預期，提升心理素質、問題處理能力、抗壓能力等綜合實力；加強對創新創業重要性的認識，注重提高個人創新創業能力；合理安排和規劃時間，減少與日常學習的沖突，在保證學習效果的前提下使項目正常推進。

（4）創新項目提升的同時，應遵循“專業支撐項目，項目深化專業認知”的目標?？梢酝ㄟ^專業創新課程開設、教師引導、增強學生專業認可度等方式實現專業教育與創新教育相結合；以專業知識作為創新依據，在項目中實踐專業知識；在參賽過程中，真正做到以賽促學、學以致用。

5 結 語

目前，我國的聽力學專業人才極度匱乏。我校聽力與言語康復學致力于關愛殘疾人群，通過培養更多創新專業人才，為聽障人士提供更為全面、專業的服務，努力讓殘疾群體通過聽說交往參與社會、融入社會、奉獻社會。

大學生是我國創新創業計劃實施的重要執行群體，大學生專業課程的學習與創新創業項目相融合能夠極大地發揮專業優勢。通過對近年來聽力與言語康復學專業大學生創新訓練項目的分析，探討了創新訓練項目對專業課程學習的影響以及兩者間的關系，指出項目進展中仍亟待解決的問題，并提出相應改進措施，旨在促進實現創新創業教育和專業教育相互融合，切實有效地提高醫學技術類學生實踐動手能力的目標，并為醫學技術類學科創新創業工作提供思路。以大學生創新訓練項目為切入點，在專業課程學習的基礎上注重創新思維，致力于向社會輸出更多專業硬、創新強、素質高的專業人才，為縮小康復需求比差距做出貢獻。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻聲明李曉敏：提出、設計研究命題，調研創新創業項目，撰寫論文；李博、楊影、馬小衛、閆鵬：撰寫論文；畢麗艷：提出、設計研究命題，提供與分析創新創業項目。