高中英語單元整體作業有效設計研究

摘 要：單元整體作業是高中英語教學的重要組成部分。隨著教育理念的轉變與“雙減”政策的實施，學生對高中英語作業設計有了更高的期待。單元整體框架下的作業形式有其獨特效能。教師應從單元整體的角度開展有效的作業設計，以保障作業不會成為學生的負擔。本文將對高中英語單元整體作業的有效設計方法進行探究。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；作業設計；方法探究

作者簡介：顧陽，安徽省壽縣第二中學。

高中英語作業通常以英語知識的拓展學習和熟練運用為主要目標，與之相對應的是對以單元整體為核心的設計需求。在此基礎上高中英語作業設計應基于單元整體視角，兼顧不同知識點間的前后關聯學習。正因如此，高中英語教師應針對學生的學習需求對單元整體作業進行有效設計。

一、結合單元整體，開發作業功能

隨著單元整體教學的引入，高中英語作業的功能有了新的變化。作業的功能不只是知識的強化練習，而是逐漸轉變為學生主導的拓展性學習。教師需要對高中學生英語學習的過程進行分析，引導學生在注重作業完成結果的同時關注作業完成過程，進而使單元整體作業不再只是學生學習過程中需要完成的既定程序。結合單元整體使英語作業的功能發生轉變，同樣使作業形式更加靈活。

在單元整體視角下，教師能夠看到整體作業設計和一般的作業設計有著明顯的不同。教師結合單元整體對作業內容進行安排，著重于學生的實際體驗，使學生得到鍛煉。同樣，教師在作業形式上也更傾向于活動作業、探究作業等形式，會將作業功能的落腳點放在學生的學習體驗上，進而降低學生對作業的抵觸情緒。

二、聯系單元內容，完善作業設計

作業設計的開展不單單指教師對學生的單元整體學習效果進行了解，更多的是通過單元內容發揮出作業設計自身的效能。這樣的作業才是符合學生學業發展需要的，進而幫助學生實現對單元主題內容的高效轉化，助力學生的英語學習，從而使作業設計更具針對性。因此作業設計過程中，一方面教師能夠站在單元主題的角度確定適合的作業形式，另一方面通過作業設計實現與課堂教學的有機互動，從而提升學生完成作業的整體效果。

（一）圍繞單元主題，確定作業形式

高中英語學習是由開始的基礎知識提升至單元主題內容的過程，學生可以通過作業形式進行鞏固所學英語知識并綜合運用。高中英語作業設計不可避免地需要先引導學生開展英語深度學習，對單元主題深層內核的認識與探索成為英語教師選擇作業形式的重要參考依據。為了幫助學生獨立自主地完成作業，進而保障單元整體教學的實際效果，教師要結合單元主題進行作業形式的選擇。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The admirable”的單元整體教學中，教師可以結合單元主題內容設計相關的閱讀作業。之后，教師可以設計一個與偉大人物相關的議題，如“Do you know of great men”，引導學生通過網絡收集相關閱讀材料進行閱讀。在此基礎上，將閱讀內容與閱讀思考整理成作業，并能夠從自身認識的角度出發對其中的人物進行比較，分析這些人物為人們所尊敬的共同之處。之后教師隨機挑選一些學生的作業進行展示，看一看學生是怎么進行英語表達的，并根據學生的作業完成情況進行相應的評價。

（二）聯系課堂教學，提升作業效能

高中英語教學中，作業是對學生課堂學習的延伸，教師在設計作業時應意識到學生對英語知識的學習過程是動態變化的。因此，教師可以充分聯系課堂內容來設計和布置作業，將作業效能充分發揮出來，借此達到深化學生學習的效果。同時，教師通過對課外作業的構建，實現對單元整體的拓展，使作業真正服務于學生，這也是激發學生英語興趣的重要因素。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”的教學中，運動與健身是探究話題。在課堂教學結束后，教師可以選用問題探究的作業形式，引導學生對課堂知識內容進行拓展強化。為了確保作業效能的有效發揮，教師需要從問題設置入手。本課的作業問題可以設計為“Sports and health”“The science fitness method”“Do you like sports？ ”。教師設計一些趣味性問題，并通過這些問題引導學生進行課堂內容的拓展。通過這一過程，學生就可以逐步理解相關知識內容。

三、關注學生主體，認識作業設計

隨著教師、家長對學生英語學科素養的更高追求，英語作業設計越來越受到人們關注。高中英語教師多元化與分層次的作業，有助于學生有效掌握所學知識。

（一）多元作業內容，學生自主完成

高中英語作業設計應由固定的知識性內容向多元化形式過渡，使學生鞏固強化所學知識，在單元整體教學的基礎上讓學生對向英語知識加以綜合應用。需要以學生自主學習為中心展開作業內容的安排。為了能夠最大限度地發揮學生自主學習的效果，教師需要從學生的實際發展需求出發，設計多元化作業，實現學生對單元整體內容的開放式學習。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit4 “Information technology”的教學中，為了實現學生的自主學習，英語教師可以依據本課的內容特點進行多元化作業內容設計。教師設計的作業內容可以是“生活中的Information technology”的小調查，作業的完成形式不限。因此，學生可以將調查過程和結果以短視頻或者多媒體課件的形式呈現，線上提交。之后教師可以挑選一些優秀作業進行展示，并進行評價，使學生獲得參與感與成就感，激發學生完成作業的主觀能動性。

（二）滲透分層原則，推動作業優化

作業設計往往受制于學生群體實際的學業水平發展，無法達到最優化的效果。為了保障作業設計的適用性與有效性，顧及學生間英語素養的差異，教師在作業設計的過程中需要認識到將學生分層的重要性。英語教師要依據學生的英語素養將學生分層。作業設計的實施效果依賴于學生對作業內容的實際完成情況，而作業設計的有效性又依賴于作業適應學生的分層情況。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green living”的教學中，考慮到學生英語素養方面的差異，詞匯記憶、句式語法練習、聽寫翻譯對話練習、英語閱讀等不同的作業布置給不同層次的學生，引導學生對作業內容進行解析，進而強化學生對這部分知識的認知。

四、發揮整體優勢，導入作業內容

高中英語單元整體教學經過多年的實踐，已證明其合理性與適應性，有助于培養學生的學習能力和英語核心素養。教師可以充分利用高中單元整體教學的這一優勢，從單元整體知識的詞匯內容、語法內容、專項能力等角度出發進行整體作業設計。為了實現作業內容的有序導入，教師需要從學生對單元整體內容的掌握情況出發給予學生積極的正向引導。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit7 “Careers”的教學中，為了讓學生意識到作業內容不再是以前較為刻板的一課一練模式，教師應引導學生在單元整體框架下進行學習。比如，教師可以根據學生的學習情況，引導學生針對“careers”主題完成英語寫作作業。從學生的英語素養出發，先引導學生樹立具體的寫作方向，通過了解職業規劃涉及的內容，并分析完成這個目標需要儲備哪些英語知識，引導學生完成針對單元主題知識的英語作文。

五、布置優選習題，鞏固單元知識

高中英語教學中，引導學生鞏固單元知識是不可忽視的，教師應在單元整體教學結束后根據學生需求引入專項化的習題作業。英語作為高中階段的語言類學科，表現出強烈的獨特性。對學生認知英語知識的認知過程進行分析，在作業設計實施的過程中，學生很容易因為為鞏固單元知識，導致單元整體教學效果大打折扣。因而教師需要布置符合學生需求的習題作業，來支撐學生英語能力提升。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit1“Life Choices”的教學中，教師可布置有關時態的習題，引導學生加深學生對本課所學知識的印象與理解。教師可以充分利用時態習題的實用性，將學生的關注點集中于知識應用上通過習題練習來開展一般現在時、現在進行時、一般將來時的專項學習，這樣不僅可以豐富作業內容，還可以幫助學生鞏固單元整體知識。習題作業在強化學生專項知識方面的作用值得關注，教師應結合學生的學習需求，引入相應的習題練習，讓學生利用學到的英語知識解決實際問題，以提高學生對特定知識的理解程度。

六、重視非書面作業，強化學生基礎

單元整體作為高中英語作業設計的重要方向，每位教師都有自己的獨到見解，教師需基于作業形式強化學生的英語素養。正因如此，開發以強化學生基礎為目標的非書面作業已然被教師提上日程。非書面作業的引入需要教師有適合的切入點，使學生在完成過程中鍛煉英語基礎能力，避免非書面作業流于形式，不能產生學習效果。教師應認識到非書面作業對課堂內容的拓展作用，實現學生對課堂知識的拓展學習。

通過非書面形式進行作業設計，可以從兩個方面出發，分別是單元整體的內容特點與作業內容形式。單元整體內容特點主要是指，不同的單元對英語知識的偏向性，有的單元偏向于英語閱讀，有的單元偏向于語法學習。因此，單純的書面作業難以達到面面俱到的效果，需要引入適當的非書面作業來進行補充。作業內容形式主要是指學生完成作業的主要方式，如視頻、口頭、網絡等形式，這就需要教師站在專業的角度對非書面作業形式進行設計。

綜上所述，本文對高中英語單元整體作業的有效設計方法進行了探究。從單元主題的角度出發，教師需要對作業形式等進行分析。在定位了學生的學習需求之后，教師就可以從需求入手有效設計單元整體作業。

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