面向培育幼兒勇敢品格的幼兒園戶外活動設計與實施策略創新
——以中班戶外主題活動《小勇士闖關》為例

馬阿芬

（漳州市長泰區實驗幼兒園，福建漳州363999）

道德啟蒙是幼兒園教育的核心內容與優先事項。在新的歷史時期，為了落實立德樹人根本任務，我國幼兒園不僅應高度重視幼兒道德啟蒙，而且要改進提升幼兒道德啟蒙水平。一般認為，品格（德性品質）是包含道德認知、情感、動機、行為等多種道德心理成分并在個體身上穩定表現的人格系統，是人的道德素質的核心要素，具有可教育性、核心價值性和可塑造性等基本特征。根據3-6 歲幼兒身心發展規律，幼兒道德啟蒙的核心目的是初步培育有益于個人和社會的品格，基本目標是積極引導幼兒萌發樸素的美德觀念，并循序養成表現美德的行為習慣［1］。

近年來，漳州市長泰區實驗幼兒園（以下簡稱該園）高度重視開展幼兒品格教育，積極探索一日生活、冒險性游戲、繪本故事、戲劇教育、哲學教育、戶外運動、定向運動、園所文化建設和社區服務實踐等多樣化培養路徑與方法［2-3］，初步形成了具有本園特色的綜合品格教育經驗?，F以該園中班戶外主題活動《小勇士闖關》為例，簡介其如何通過明確培養幼兒勇敢品格的發展目標、精心設計與組織開展戶外主題活動、致力優化幼兒園戶外主題活動實施策略等方面得力措施，循序培育與有效提升幼兒勇敢品格。

一、明確培育幼兒勇敢品格的發展目標

勇敢是人類自古以來高度崇尚的重要品格，是人們追求各種品格的前提條件和根本動力。一般認為，勇敢主要包含個體中性意義的不懼之勇和社會道德意義上的為善之勇兩個品格層級。該園根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》以及相關兒童勇敢品格研究成果，主張勇敢是兒童的必備品格之一，應重點培育初級階段勇敢品格，即幼兒個體中性意義的不懼之勇，適當兼顧培育幼兒社會道德意義上的為善之勇，引導幼兒初步體驗道德的勇，簡單了解道德勇氣，在此基礎上將幼兒勇敢品格定義為幼兒為了值得的正確目的而克服恐懼的行動。幼兒勇敢品格的基本結構是恐懼、目的和行動的交叉，其中：核心要素是勇敢的生成因素，行動是勇敢的核心要素，目的是勇敢的導向因素。概言之，幼兒勇敢品格主要包括身體勇敢、心理勇敢和道德勇敢等基本品格類型［4］。在參考相關理論標準的基礎上，經過集體研討，該園將幼兒身體勇敢品格類型方面的主要發展目標確定為：能克服炎熱、寒冷引起的不舒適感；能大膽參加適宜的體育運動，敢于玩適宜的體育器械；喜歡參加并且能堅持游戲、表演等身體活動；能克服磕碰、摔跤引起的身體疼痛，等。將幼兒心理勇敢品格類型方面的主要發展目標確定為：能克服對陌生環境、黑暗、打針等情形恐懼感；敢于在眾人面前說話、表演；能向他人大膽表達自己的想法、情感、理解和想象；敢于拒絕別人的無理要求；敢于堅持自己的意見并說出理由；敢于嘗試完成有一定難度的任務；能及時調整任務完成失敗的沮喪情緒；敢于承認自己的錯誤并愿意改正。將幼兒道德勇敢品格類型方面的主要發展目標確定為：敢于對不合理的集體活動規則提出意見或改進建議；敢于在其他幼兒受到不公平對待時講公道話；敢于指出其他幼兒言行錯誤，等。在明確幼兒勇敢品格各類型主要發展目標的基礎上，該園進一步研討確定了一日生活、冒險性游戲、繪本故事、戲劇教育、哲學教育、戶外運動、定向運動等活動形式培育幼兒勇敢品質的具體發展目標。

二、精心設計與組織開展戶外主題活動

所謂幼兒園戶外主題活動是指在園內露天場所及園外公共或自然環境開展的各類有特定教育意圖的活動。該園經過長期觀察和比較研究，發現戶外主題活動能夠顯著激發幼兒的參與興趣，可以更為有效地培養幼兒的身體勇敢、心理勇敢和道德勇敢等品格類型。為此，在集體教研的基礎上，精心設計并組織開展了一系列面向培育幼兒勇敢品格的專門化、滲透化、家園合作式的戶外主題活動。首先，重視建立健全正規與非正規形式相結合的幼兒體育管理制度，不僅繼續加強幼兒操節活動、班級室內運動和戶外體能大循環活動，而且發起成立幼兒體育興趣社團，鼓勵幼兒參加足球、籃球、跑步、攀爬等戶外運動項目，重在引導幼兒逐漸克服身體障礙和心理恐懼，旨在增強其身體和心理勇敢體驗。其次，重視組織幼兒參與各類型的戶外游戲活動，如民間游戲、體育游戲、科學游戲、建構游戲、溝通游戲和戲劇游戲等，重在激發幼兒參與動機和興趣，增強其心理和道德勇敢體驗。再次，重視開展幼兒旅行教育，在幼兒家長的大力支持下，組織幼兒積極參與徒步、露營、劃船、森林冒險、科學考察等野外拓展活動，并在此期間嘗試開展百米、接力和親子等類型的定向運動［5］，重在引導幼兒積極克服身處自然環境的恐懼心理，勇于探索未知領域，能夠積極思考、合理規劃、勇于嘗試和解決問題，旨在培育其冒險精神和應變能力。最后，重視建立幼兒園內外相結合的勞動教育管理制度，在繼續加強幼兒園班級值日勞動、自我服務勞動、責任區角種養殖勞動和家庭勞動基礎上，有計劃地組織幼兒參與附近社區志愿服務活動，如才藝表演、陪伴老人、保護環境、植樹勞動等，重在引導幼兒明確自己的社會責任，旨在增強其心理和道德勇敢體驗。

三、致力優化戶外主題活動實施策略

該園重視加強教研工作，著力提升教師專業素養，強調教師應在活動前的材料準備、場地設置和時間安排、活動中的觀察與介入、活動后的評價與反思過程中，充分發揮支持、合作和引導等專業作用，初步形成了“感知勇敢-體驗勇敢-踐行勇敢”品格培育過程模式以及“知覺引導-行動探究-問題解決”的指導策略（參見圖1）。

圖1 中班戶外主題活動《小勇士闖關》中幼兒勇敢品格培育指導策略示意圖

首先，為了借助多模態媒介激發幼兒學習興趣，主動“感知勇敢”品格，該園教師會通過播放斯巴達勇士賽精彩圖片和視頻片段的方式，吸引幼兒觀察人物的勇敢表現，能夠“看”到勇敢的人物，“聽”到勇敢的故事，學“做”勇敢的超人，鼓勵幼兒在戶外活動中主動模仿圖片中英雄人物的著裝和動作，嘗試著走進英雄的心理世界。此外，還會在組織閱讀幼兒“勇敢”主題系列繪本的基礎上，進一步講述國內外的英雄人物故事，吸引幼兒傾聽列奧尼達、米太亞德等英雄人物的勇敢事跡，支持幼兒在戶外活動中，說出自己喜歡的勇士名稱和勇士身上的品質，并進行“斯巴達小勇士”角色扮演和行動表現，嘗試情境再現英雄的勇敢風彩［6］。

其次，為了支持幼兒通過行動研究來“體驗勇敢”，該園教師堅持兒童立場，嘗試將活動的主動權交給幼兒，大力支持幼兒變身“小小設計師”，參與設計與實施“小勇士闖關”活動，重在活動設計協商過程中激發幼兒的冒險、挑戰和創造等意識，并在活動實施過程中激發幼兒的探究、合作和競爭意識。與此同時，充分考慮到由幼兒自主設計的活動方案會因為考慮不周而出現漏洞，教師會耐心引導幼兒直面挫折，堅持在反復嘗試過程中主動發現問題和勇敢解決問題。其典型做法是：教師向幼兒簡單說明的活動目標與規則，引導幼兒相互討論、交流，形成簡單的計劃表和記錄表，支持幼兒在主動探究的過程中，以全新視角來認識周圍事物；教師指導幼兒根據自己的設想，自主進行游戲設計，自主選擇合適材料，自主組裝游戲材料，自主搭建游戲平臺等；為了激發幼兒參與闖關活動的積極性，教師會提出相關獎勵措施，引導幼兒增強競爭意識；教師陪伴幼兒加入“小勇士闖關”游戲，共享某個“闖關”環節成功時的喜悅，共研某個“闖關”環節失敗時的對策。

再次，為了支持幼兒通過主動探究解決問題來踐行和提升勇敢品格，該園教師會積極引導幼兒學會直面當下挫折，嘗試克服困難，探究發現問題，尋求解決問題方法，充分感受“踐行勇敢”的重要性。例如，在“過小橋”闖關環節，針對一組小朋友一起闖關時會出現“堵車”現象，當某個小組幼兒能夠自己解決“堵車”問題時，教師會及時給予口頭表揚；當某個小組小朋友經過嘗試仍然不能解決問題時，教師會適當提醒幼兒探討下游戲材料擺放是否合理，鼓勵再次嘗試解決“堵車”的問題，如果還是不能解決問題，還會提醒他們向其他小組幼兒進行求助請教。在“小勇士闖關”活動實施之后，教師會及時組織幼兒進行反思討論，鼓勵幼兒敢于對不合理的活動規則提出改進建議。此外，還會與幼兒家長保持密切聯系，及時反饋幼兒在園的“勇敢”表現情況，由幼兒家長在家庭生活中繼續引導和支持幼兒遷移應用幼兒園勇敢品格教育經驗，進而形成家園共育幼兒勇敢品格的合力［7］。

綜上，漳州市長泰區實驗幼兒園在如何循序培育與有效提升幼兒勇敢品格方面做了初步的有益探索。為了繼續提升幼兒勇敢品格培育水平，今后還需要循證確定更加合理的勇敢品格發展目標，深入研究幼兒勇敢品格與信任、自律、堅忍等重要品格的交互影響關系，繼續探索創設更加積極的勇敢品格培育環境，努力將幼兒勇敢品德的培育工作滲透在幼兒園一日活動各個環節之中,選擇更加適宜的勇敢品格培育方式，嘗試開展更加科學的勇敢品格培育成效評價［8］。