淺談小學高年級英語課堂的即時評價

摘 要：即時評價是小學英語課程教學評價環節的重要構成，同時也是構建和諧師生關系、營造良好課堂環境的有效渠道。小學生的英語綜合能力尚未發展成熟，仍然需要得到教師的引導和幫助，在英語教學中，教師應密切觀察學生的動態表現，基于學生個體表現給出即時評價，以此來幫助學生走出困境，樹立自信心。即時評價的合理應用能夠讓小學英語課堂充滿智慧與溫馨，為英語課堂注入活力，提高學生對英語課程的期待，充分享受英語學習帶來的樂趣?；诖?，本文通過分析即時評價的現實意義，結合筆者自身經驗總結了幾點運用即時評價的措施建議，以供參考。

關鍵詞：小學英語；高年級；即時評價

作者簡介：邱曉翯（1990-），女，浙江鄞縣人，上海市普陀區中山北路第一小學，小學一級教師，碩士研究生，研究方向：學科英語。

一、前言

任何學科的教學中，課堂即時評價都是不容或缺的重要構成，教師應根據學生個體在課堂中的動態表現，有針對性地制定教學評價方案。課堂評價模式的側重點各有不同，其中包括鼓勵性、引導性、反饋性、鞭策性、建議性等。小學高年級學生雖然已經具備了一定的自控能力，但由于年齡較小且生活經驗不夠豐富，來自教師的評價將會對他們產生重要影響，甚至會影響到學生對于英語的學習興趣。為此，小學英語教師要將學生的感受放到第一位，結合他們在英語課堂中的具體表現來靈活運用即時評價，從平等的視角出發，認真發現學生身上的閃光點，將即時評價的積極作用充分發揮出來，促進情感聯結，順利激活學生的內在學習動力。

二、即時評價的現實意義

首先，即時評價可以有效維護學生的自尊心與自信心，激發他們的學習積極性，減少對英語課程的恐懼感和陌生感。如當學生在課堂中回答錯誤時，教師仍應說一句“Thank you！”或“It doesn't matter”或“Take it easy.”。通過這種鼓勵性的即時評價，幫助學生緩解不必要的尷尬情緒，將注意力從錯誤回答中擺脫出來。

其次，即時評價能夠引導學生之間建立起相互學習、互幫互助的和諧狀態，讓他們在英語課堂中體會到強烈的集體榮譽感，在潛移默化的過程中培養學生的合作精神。例如，在英語教學中，教師可以通過組織學生開展小組比賽，并針對學生在比賽活動中的表現展開即時評價，順勢激發學生的集體榮譽感。

再次，即時評價能夠促進和諧、融洽師生關系的形成。例如，在教授“Family”一課時，教師在提出問題“Is our class a big family？”后，班級內有一名學生大聲說出了“No！”，教師并沒有對這名學生給出的答案置之不理，而是詢問“Why？ Please thee us about your opinions.”。這名學生隨即回答：“老師，我認為，Family中的成員需要吃住在一起?！痹诼牭竭@樣的答案后，教師繼續說道：“You're a boy likes thinking with your head.老師明白你的意思了，但請再認真地思考一下，老師之前說過，生活中，除了睡覺、吃飯，還包括哪些事情呢？”。在教師的引導下，學生回答：“還有study和work?！苯處熇^續耐心地發問：“那么，你此時的想法是否有所改變呢？”。這名學生如恍然大悟一般：“Yes， our class is a big family.”。通過此種循序善誘式的即時評價方法，有利于拉近師生關系，并能夠引導學生學會從不同角度來思考問題，為后續更高難度的英語課程學習奠定基礎。

最后，即時評價的合理應用將幫助教師明確原有教學方案中的不足之處，根據學生的真實表現來獲得教學反饋，做好相關的整理、分析工作后，對后續的教學方案做出適當調整。

三、小學英語課堂即時評價的應用措施

（一）適用正面評價

從教育心理學的角度來看，學生在班級中所表現出的良好行為，如果能夠即時得到教師的關注與贊揚，將會帶給學生強烈的滿足感與成功感，此類行為后續的出現頻率將會大幅度提升。為此，教師要優先利用肯定式的正面評價方法，使學生的注意力長時間集中在英語課程中，盡量避免重復化、模式化的評價語言，同時還要合理控制好評價內容的客觀性，避免出現“言過其實”的情況，起到反作用。另外，教師務必要保證態度的端正性，發自內心地贊美學生取得的進步，讓對方感受到自己的真誠，將正面評價的激勵作用最大化發揮出來。

例如，在對班級學生進行科學分層后，教師可組織學生以“開火車”的方式來朗讀所學習到的新單詞。其中，學習基礎相對薄弱的C層次學生，只要能夠聲音洪亮地朗讀，即使出現一些微小的錯誤，教師也要先給予鼓勵“Excellent！ I love you pronunciation.”。針對學習能力較強的B層次學生，教師同樣要鼓勵他們再接再厲，向更高水平發起挑戰“Your voice is so sweet.Can you follow me and read the word again？”。針對學習能力較強，但在朗讀過程中態度不積極的學生，教師要在即時評價中指出他們所存在的問題“You speak correctly. But you can do it better， right？”?？偠灾?，教師要根據學生在課堂中的具體表現來靈活調整即時評價的內容和方法，以此來增強學生的學習動力。

（二）巧用延時評價

延時評價雖然從字面上看來相悖于即時評價，但在具體的應用過程中，卻是即時評價模式中不可或缺的一部分。延時評價指教師不會對學生在課堂中所做出的表現進行立刻評價，而是適當地延后評價時間。在這一階段中，引導學生主動發現自己身上所存在的問題，通過獨立思考和共同探究等方式來予以改進。延時性評價的巧妙應用可以進一步培養學生的創新意識，激發他們主動探究的欲望和自信心。尤其是在遇到困難和問題時，學生第一時間想到的不再是尋求教師的幫助，而是通過自己的努力去尋找問題的解決方式，在反復試錯、易錯、理錯的過程中，將即時評價的價值淋漓盡致地發揮出來。

例如，在教授有關于形容詞性物主代詞的相關知識時，教師即可為學生布置以下選擇題“The elephants are drinking water with? ? ? ? trunk. A. it B. its C. their”。在預留出一段思考時間后，學生紛紛給出答案。其中一位學生舉手回答，選擇了答案B。教師并沒有在第一時間對學生給出的答案作出評價，而是在黑板上繼續寫出另外一道題目“The elephant is drinking water with? ? ? ? ?trunk.”。并提醒學生將這兩個句子中的關鍵詞語放到一起進行對比分析，并在小組內展開討論。隨即給出答案B的學生在認識到自己的錯誤后，重新梳理了解題思路，重新給出正確答案。由此可見，通過這種延時性的評價方法，能夠將學習主動權交到學生手中。在英語課堂中營造出輕松愉快、開放活躍的課堂氛圍，讓學生真正意義上進入到深度學習狀態，實現英語知識的內化吸收。

（三）重視努力過程

小學高年級學生已經掌握了較為豐富的英語知識，并逐步形成了自己的學習習慣。通常情況下，在小學英語高年級課堂中，教師經常會對學生的表現做出即時性贊揚，如“Genius！”“Smart boy！”“How clever you are！”。但在具體的教學實踐中，此種“直給式”的即時評價方法所發揮的激勵效果卻并不理想。仍然從教育心理學的角度來看，此類評價方式雖然采用的均為正向式激勵語言，但從學生的角度來看此種評價方式，此種評價方式卻暗示著他們的智力和能力是固定不變的，從而弱化了后天努力的重要性。久而久之，學生將會認為自己的學習成果與考試成績與“語言天賦”有關，并極易導致學生形成固定化思維。

針對上述問題，教師在選擇即時性評價語言時，要盡量避免針對學生的某一個特點進行表揚，而是要從更高層次出發，重新建構評價體系的輸出方式，重點突出評價內容的引導性和反饋性特征。例如，在教授“Weather”一課時，本堂課的重難點內容為天氣的表述方法。以“rain”為例，學生十分容易混淆“rain”的各種變形形式，如“rainy”“rained”“raining”等。在學習過程中，當學生運用和表述正確時，教師不應一味地采用“You are so clever”這種單一性的夸贊方式，而是要著重強調學生的學習過程，并引導他們將自己的學習經驗和心得分享出來。由此，教師可將即時評價調整為“You watch so carefully，so you can find the differences among them and use the words excellently.”。顯然，這一評價內容對學生在學習過程中所付出的努力給予了正向肯定，可以更好地激發學生的上進心，讓他們充分認識到，只要自己能夠認真學習，努力付出，即可學好英語。另外，當學生可以正確區分“rain”的變形形式的使用方法時，教師則要鼓勵他們向其他同學介紹一下自己所應用到的區分技巧，并明確給予鼓勵：“老師看到了你的付出，你的努力也得到了回報，相信你在接下來能夠做得更好，請其他同學認真學習XX所應用到的學習方法?！?/p>

隨著教師即時評價語言結構的調整，學生所能夠收獲的激勵信息也會發生改變，將學習過程中所付出的努力與正向結果密切關聯到一起，充分感受到由英語學習帶來的成就感和滿足感。

（四）創新評價方式

即時性的評價方式不應當只是局限在語言評價層次上，教師要根據學生在課堂中的動態反饋來靈活調整即時評價的方法，在評價內容中加入擁抱、微笑、唱歌、游戲以及幽默語言等多種評價元素，避免評價方式的單一化而弱化激勵效果。需要強調的是，上文中提及的各種評價方式并非只能單獨使用，而是可以與其他方法進行綜合搭配。

例如，筆者所在的班級中有一名學生較為特殊，他的英語成績并不理想，課堂表現不夠活躍，甚至有些自卑。在經過一段時間的細心觀察后，筆者發現這名學生對英語有著非常濃厚的學習興趣，但因英語基礎相對薄弱，因此極度缺乏自信。為了能夠幫助這名學生從困境中擺脫出來，筆者開始有意識地讓他回答問題。在回答之前，會明確告訴他：“說錯了無關緊要，語言學習的要義就是反復試錯”。當學生給出正確答案后，筆者會露出肯定的微笑，并豎起大拇指，給出評價“You are the best， I believe you.”，隨后，將提前準備好的表揚信交給他。在一次作業批改任務中，筆者在后面點評內容旁邊畫上了一個機器貓的形象，并寫下一句話：“你在老師的心目中就像哆啦A夢一樣可愛，希望你以后能努力學習?！睆哪且院?，該名學生每次在英語課堂中都表現得非常認真，雖然英語基礎不夠扎實，但卻表現出了非常濃厚的興趣。

由此可見，即時性評價所能夠達成的效果不僅僅局限在課堂中，其更大價值在于為學生輸送心理營養。教師要積極總結教學經驗，根據不同的學生來制定相應的評價機制，經常性地與學生展開溝通和交流，幫助他們擺脫“啞巴英語”。

四、給教師的幾點建議

（一）做好充分的課前準備

小學英語教師如果想要將即時性評價的作用充分發揮出來，在課堂中表現得胸有成竹，則必須要利用好課前時間來做好充分的準備工作。首先，教師要對班級學生的學情現狀進行摸底排查，根據實際情況來預設課堂任務，提前判斷學生在課堂中所能夠做出的反應，在此基礎之上預想所選擇的評價方式。但由于在課堂中經常會出現意外情況，教師在做好基礎的預設工作后，仍然要時刻保持警惕，以不變應萬變，尊重學生個體之間的差異性，高效完成教學任務的同時，營造良好的學習氛圍。

（二）用愛心、耐心、細心開展即時評價

小學生正處于身心發展的敏感階段，英語教師在對學生展開及時性評價時，所選擇的評價內容是否正確至關重要，但更為關鍵的是要突出評價正向性與激勵性，以此來引導學生樹立正確的價值觀，促進其身心健康發展。此處所強調的正向評價并非摒棄批評內容，而是要提醒教師，在批評或為學生提出建議時，要遵循就事論事的原則。尤其是在學生出現錯誤時，教師可先糾正其錯誤所在，并引導學生找到發生錯誤的原因，切記不可一味指責，避免引發學生的負面情緒，對英語學習產生抵觸心理。

（三）結合形成性評價與總結性評價

評價的目的并非證明，而是改進。在小學英語課堂的即時評價中，針對學生某一項學習任務的完成情況展開定性分析與評價固然重要，但更為關鍵的是為學生提出改進性的動態點評，并在此環節中引導學生展開自我評價、生生互評、師生互評等，為每一位學生單獨建立檔案。教師應將形成性評價與總結性評價予以高效融合，讓學生在現有基礎之上不斷進步，養成良好的自主評價習慣。

五、結語

綜上所述，正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。小學英語教師在日后的教學過程中，要不斷調整教學觀念，遵循以生為本的教學原則，讓自己成為樂教者。通過合理引用即時評價，讓每一位學生都可以感受到來自教師的關注和重視，主動投入到英語學習中。

參考文獻：

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