產教融合背景下高職汽車類專業課程思政校企協同培育路徑研究

張德虎

(遼寧機電職業技術學院,遼寧 丹東 118009)

培養服務經濟區域發展的高素質技術技能人才是高職院校人才培養的目標,是深化產教融合、促進校企協同育人的初衷,也是課程思政建設的核心[1-2]。高職教育增值賦能、增值培優的關鍵之舉是產教深度融合、校企協同合作,這也是我國職業教育高質量發展的必由之路[3]。

高職專業課程思政建設是學院落實立德樹人、鑄魂育人的創新理念和大力發展“三全育人”的重要舉措,有助于實現思想政治教育和知識教育、職業精神的融合推進以及技術技能培養和思想價值引領的同頻共振,最終實現校企“雙贏”發展[4-5]。

一、產教融合、課程思政內涵界定

產教融合的內涵是指以提高人才培養質量為目標,高校與企業開展校企深度合作,校企共同制定人才培養方案、教學計劃、課程標準等教學資料,將產業與教學緊密結合,相互支持,相互促進,讓企業產生效益,讓學生深入生產,讓教師學到技能,校企共生共榮,共贏發展,實現產業與教學的深度合作。產教深度融合有利于促進職業院校的健康發展,實現產業鏈與教育鏈、創新鏈與人才鏈的有機銜接,為產業企業的優質發展源源不斷地輸送高素質技術技能型人才[6]。

課程思政的內涵是指為構建行之有效的“三全育人”體系,深化立德樹人根本任務,高職院校將思想政治理論課程與人才培養方案中的通識基礎課程、專業課程和實踐課程同向同行,共同建設。其目的是解決習近平總書記提出的“為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人”的根本問題,把意識輸送、價值引導、道德培養與知識傳授、操作能力有機交匯和有機融合,實現人才全方位發展[7-8]。

二、當前高職院校汽車類專業課程思政建設現狀

目前,高職院校汽車類專業課程思政建設現狀如下[9-10]:

第一,專業課程大多為純工科類課程,人文因素相對較少,融入思政元素難度較大;一些專業教師認識不到位,有畏難情緒。

第二,對大國重器、報國情懷、職業道德、職業價值等思政元素的挖掘遠遠不夠;思政元素不充分、不系統、不貼切,與國家、社會的迫切需求存在差距。

第三,教學方法、教學模式和管理單一;仍集中把課程思政元素融入傳統線下課堂,滲透性教育理念不夠,存在灌輸意識。

第四,課程思政教學目標不夠明確,思政元素融入不夠準確;教學過程設計不夠合理,教學方法與手段單一,教學效果不明顯。

第五,評價方式方法不科學,沒有將德育和思想政治教育真正有效地融入教學評價中。

三、產教融合背景下高職汽車類專業推進課程思政建設的價值意蘊和必要性

(一)有助于深化職業院校立德樹人根本任務

注重德育培養是職業院校立身之本,課程思政建設則是實現這一目標的關鍵路徑。課程思政以社會主義核心價值觀為引領,將圍繞專業知識和操作技能的思想政治元素和德育元素融入專業課程日常教學中,潛移默化地影響學生的思想和行為,實現知識、技能和思政素養三位一體全方位發展,從而深化高職院校立德樹人的根本任務。

(二)有助于推進思想政治教育和職業精神的融合

高職汽車類專業在目標、內容、方法、功能、職業技能培養方面與思想政治教育有諸多相似點和融通點,因此除日常專業知識技能培育外,更要注重思想政治教育的引導與培育,在日常工作和崗位鍛煉中,加深學生對愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精等高貴品質的理解,將其內化為自主意識和行動,實現知識技能的工具性和精神性的統一,從而不斷提升學生的職業勝任力。

(三)有助于明確教師“教書育人”根本使命

教師在日常教學中既要注重知識技能的傳授與培養,又要注重培養學生內在的價值觀念,如企業忠誠、團結協作、吃苦耐勞、精益求精等,真正承擔起“教人”與“育人”的雙重使命。

(四)有助于實現知識技能傳授和思想價值引領的同頻共振

長期以來,高職院校專業教師重智育輕德育,教學過程中重“授業”輕“傳道”,導致知識能力與道德價值相脫節,既不符合學校人才培養目標,又不利于人才健康持久發展。而專業課程思政建設有效破解課程教學和思想政治教育“兩層皮”難題,為傳授知識技能和引領思想價值同頻共振提供有效途徑。

(五)有助于人才培養供給和產業發展需求的無縫對接

高職汽車類專業課程思政建設堅持產教融合、校企合作,以“三教改革”為抓手,主要從人才培養目標、專業定位、課程建設、師資建設、實訓基地和人才成效等方面開展。首先,學校教師深入企業,走訪調研,精準掌握行業發展和職業崗位所需知識、技能和職業素養。其次,校企專家召開專職委會議,優化專業結構,重構人才培養方案,將行業標準、汽車生產工藝流程融入課程,挖掘課程思政元素,將企業實踐案例融入教材。最后,校企組建師資團隊,從根本上解決人才供需結構性矛盾,有力保障產業發展的人才需求。

四、產教融合背景下高職汽車類專業課程思政校企協同培育的實施策略

(一)推動頂層設計,完善“一體化”工作機制,構建課程思政校企協同育人體系

課程思政建設要堅持以“各類課程與思想政治理論課同向同行”為根本要求,深化產教緊密融合、校企協同合作,以“形成校企協同效應”為指向,實現專業知識、技能培養講授和思想政治教育有效融合。必須推動頂層設計,科學統籌校企雙邊育人力量和育人資源,以“上下貫通、左右聯動、校企內外協同”的“一體化”工作機制,構建形成“思想統一、職責明確、行動有力”的課程思政育人體系。

(二)筑牢課程建設“主戰場”,構建校企協同“三課堂”思政課程教學機制和體系

第一學年(第1、2學期):該學年,學生主要以公共基礎通識課程和專業基礎課程學習為主。公共基礎通識課程要發揮高校思想政治理論教學主陣地功能,將習近平新時代中國特色社會主義思想融入思想政治課日常教學,將優秀傳統文化與品德修養相結合,把好育人根本方向,使學生掌握科學的世界觀和方法論。專業基礎課程則要充分挖掘“最美技術、汽車文化、專業倫理”等德育元素,重點培養學生的愛國情懷、集體主義、大國工匠等精神品質。

第二學年(第3、4學期):該學年,學生主要以專業課程和實訓課程學習為主,學習任務仍然在校內完成,主要以多媒體教室、超星學習通和實訓室教學為主。堅持社會主義核心價值觀為引領,以專業課程和實踐課程為教學載體,挖掘課程思政元素,合理設計教學過程,導入真實生產實踐案例,將崗位職業素養、價值能力等思政要點融入日常教學過程中,提升專業課程教學深度和質量,提高學生崗位職業能力。

第三學年(第5、6學期):該學年,學生要入駐合作企業,開展崗位輪崗和頂崗實習。該階段由企業師傅主導進行“現代學徒制”人才培養。企業師傅通過言傳身教將敬業精神、吃苦耐勞、精益求精等思政素養傳授于學生,實現學生職業素質、知識和能力的有機融合。

(三)引培并舉,校企共建“雙師型”課程思政師資團隊

課程思政建設成敗的關鍵是學院教師隊伍。提高教師課程思政建設水平和教學能力,可以從以下幾點出發。首先,教師要多參加高水平課程思政培訓,提高思政意識和思政能力,認識到開展學生思想政治教育的重要性和必要性。其次,依靠“現代學徒制”人才培養模式,深入企業,通過實踐鍛煉,提高崗位技藝和能力;參加企業文化宣傳和汽車生產現場培訓活動,提高企業認知和崗位意識;利用學校職業技能培訓和鑒定,提高教師嚴謹細致、精益求精的職業態度和職業能力;組織教師帶隊積極參加創新創業大賽、技能大賽,提升教師的榮譽感、使命感和嚴謹認真態度。最后,教師在教學一線將高超的技藝和精湛技能傳授給學生,企業師傅要將對職業的熱愛、責任感、認同感、榮譽感和使命感以及嚴謹、負責、專注、精益求精、精雕細琢的理念傳遞給學生。校企共建思想政治素質硬、業務能力強、育人水平高的“雙師型”課程思政師資團隊。

(四)堅持課堂教學“主渠道”,營造濃厚課程思政教學環境

課堂教學是實現課程思政建設目標的重要載體,是實施課程思政的“主渠道”,是直接面向學生開展知識傳授、文化傳播、精神傳承的重要途徑。下文以汽車制造與試驗技術專業核心課程——汽車制造工藝技術課程思政建設為例,進行論述。

1.校企共同確定專業課程思政建設方向

汽車制造工藝技術課程以培養學生具備“嚴謹認真、實事求是、團結協作、吃苦耐勞、精益求精”的職業素養為目標。因此,在“概述”章節,校企雙導師進行授課時,導入“工業4.0”“中國制造2025”等內容,提煉挖掘出法律意識、科學精神、人文精神、社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、自立自強、工匠精神等思政育人要素,通過合理設計,將這些思政元素融入日常教學中。在講課中,找準切入點和學生興趣點,從課前復習、課程導入、講授、總結等環節將思政教學理論知識融入教學全過程,全方位培養學生思政素養和思政能力。

2.校企完善課程標準,構建課程思政建設目標

(1)課程思政總體設計思路

汽車制造工藝技術課程思政總體設計思路是:以立德樹人根本任務為教育引領,結合學院“雙高計劃”對專業思政人才培養目標和課程標準具體要求,深挖課程思政元素,搜集思政典型素材,精心設計融入方式,重點從教學目標、教學實施、教學設計、考核評價等方面將思政主體點融入課前、課中、課后教學全過程,把精神價值與知識傳授、技術能力相結合,實現人才全面發展。

(2)完善課程標準,構建課程思政目標

在對汽車制造工藝技術課程的整體設計和對課程知識點所蘊含的思政元素進行梳理的基礎上,將做人做事基本道理、社會主義核心價值觀、汽車制造職業道德和行為規范以及實現民族復興的理想和責任,分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程,具體如表1所示。

表1 挖掘汽車制造工藝技術專業課程思政目標和素材

3.校企重構教學內容,驅動知識與德育深度融合

以企業真實工作為導向,對汽車制造工藝技術課程主要講授知識點進行細化與重構(如表2所示)。按照課程思政教學目標要求,重構教學內容,合理設計課程思政映射融入點(如表3所示),驅動知識與德育的深度融合,實現“全過程”培養學生。

表2 重構汽車制造工藝技術專業課程具體內容

表3 汽車制造工藝技術專業課程思政融入點與成效

續表3 汽車制造工藝技術專業課程思政融入點與成效

4.校企優化教學實施過程,提高思政育人水平

以汽車制造工藝技術課程中工藝模塊四“汽車總裝工藝”中的項目三及“檢測工藝”的子項目為例,開展課程思政教學設計。

教學實施過程包括課前自主學習、課中教學、課后拓展,具體如表4、表5、表6所示。

表4 課前自主學習教學實施過程

表5 課中教學實施過程

續表5 課中教學實施過程

續表5 課中教學實施過程

表6 課后拓展實施過程

(五)校企共建多元化課程思政考核機制和評價方法

科學合理的考核機制和評價方法是高職院校課程思政建設的推進器,其目的是促進學生全面可持續發展。因此,必須建立“以學生為中心,校企師生四方主體參與,過程考核與結果評價相結合”的多元化、動態的課程思政質量考核體系。

課程思政建設質量主要從知識目標、技能目標和思政目標三方面進行評價,通過組織問卷調查、學生座談等方式,以項目為載體,結合課程思政目標,學校教師、企業導師、學生三方協同,通過線上線下相結合的方式對學生理想信念、職業素質、個人修養進行全過程評價。學校院系側重考核學生思想觀念、道德品質和價值追求等;學校教師側重考核學生知識掌握程度、學習動力、課堂表現和運用情況等;企業導師重點考核學生的職業精神、崗位動手能力、職業勝任力等。在改革方案、課程建設、制度體系、評價方法等方面,形成考核機制、評價方法和改進措施,使課程思政建設循環互動發展,保障課程思政建設質量。

五、結語

專業課程思政校企協同改革,采用線上線下信息化手段,改變傳統教學方法,踐行“以學生為中心”的教學理念,挖掘諸多汽車類專業課程思政元素,重構課程教學內容、教學設計和教學實施過程,將學生的情感思想、人生價值觀納入專業知識、技術能力等考核評價中,注重過程考核和實踐應用能力評價,促進了學生全方位發展,實現了高素質技術技能人才德智體美勞全面發展。