職前職后一體化視角下卓越地理教師協同培養模式研究

朱玲玲,李治國,賀 振,程 欽

(1.商丘師范學院 測繪與規劃學院,河南 商丘 476000; 2.商丘市實驗中學,河南 商丘 476000)

1 相關概念與研究回顧

1.1 卓越教師培養

國家教育部首次在2014年頒布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中指出,各級院校要進一步提高師德師風建設,發展教師自我專業素養和教育教學能力,組成高素質的師資隊伍[1].之后,教育部又進一步頒布了《有關卓越教師培養計劃的2.0方案》,該方案指出,要在師范人才培養過程中發揮主業教師的領頭作用,并將其作為未來數字人才培養的主要方向[2].由此,卓越教師培養成為社會關注熱點,但卓越教師的成長需要各方協同努力,尤其是職前教育和職后成長要做到一體化.深入探索卓越教師培養是踐行立德樹人教育的重要手段之一,同時也是強化教育實力,提升國際地位,適應全球教育改革浪潮的迫切需要.

1.2 教師職前職后一體化

20世紀60年代,西方終身學習理念的傳入,進一步推動了國內終身教育的建設發展,人們逐漸將終身教育的理念應用于教師教育領域,以此來豐富教師教育的內涵.無論是職前培訓還是在職教育,都逐漸成了教師人才培養體系中不可或缺的內容,它們始終貫穿教師教育的整個過程.從教育全球化發展歷程來看,詹姆斯在1972年提出了有關教師人才培養的三階段理論,這也奠定了之后師資教育發展的重要基礎.之后,聯合國教科文組織在師資人才培養不斷發展的背景下,提出了職前教育、在職教育的具體意見,并且號召各國都應當提高對師資人才培養的重視程度.1996年召開的國際教育大會通過了相關文件,號召人們要將教師職前教育和在職教學培訓納入示范教學的整個系統中.從國內研究來看,我國教育委員會在1996年首次明確指出要逐步構建更加完善的師范院校教學體系,同時聯合非師范院校將師資培養和培訓相結合,構建出有關師范教育的一體化機制[3].由此可見,我國在二十多年前就以政策文件方式提出建立職前培養和職后成長相銜接的教育體系的要求.

2 現狀分析及存在問題

在現有的研究中,教師職前職后一體化發展與卓越地理教師培養相結合的研究比較少,主要集中以下幾個方面:

第一,相關卓越教師培養的研究,多集中在其內涵界定、專業素養特征、培養的課程體系及模式等方面[4-8].有關卓越地理教師的研究則也多集中在卓越地理教師應具備的特征、能力構成、培養過程中存在的問題等方面.

第二,教師職前職后一體化發展的研究鮮有結合卓越地理教師培養的新要求.教師職前職后一體化發展的研究主要集中在職前職后一體化的重要性、驅動因素以及支持系統、課程體系、培養模式以及實現路徑等方面[9-11].在卓越教師培養計劃提出后,卓越地理教師的培養研究成為熱點,但是現有研究鮮有學者把職前職后一體化發展與卓越地理教師培養相結合,探索卓越地理教師的成長路徑.

第三,各地方師范院校逐漸成為教師人才培養的主陣地,承擔著為新時期教育發展提供基礎師資力量的重要任務和使命.調查發現,地方院校地理師范生普遍存在專業理論知識豐富而教學實踐能力、教學創新能力、教學組織管理能力不足等問題,職后地理教師存在課程理念薄弱、專業素養不高、教學思維和教學方法老化等問題.因此,在卓越地理教師培養的背景下,針對當前中學地理師資隊伍存在的問題,探討師范生的培養模式,對于提升中學地理教師的整體素質,保障中學地理基礎教育的有序開展具有十分積極的意義.

3 卓越地理教師職前職后一體化培養路徑

教育部之所以頒布有關高校師范專業認證制度實施辦法,正是為了順應新時期師范人才培養的發展趨勢,提高師資培養整體水平.因此,各級師范院校應當創新原有的培養模式,針對當前地方高校教師教育人才培養存在的一系列問題,從教學模式優化、教學課程設置、教學團隊培養等不同方面入手,加大教師職前職后一體化建設力度,切實提高教師教育質量.

3.1 規劃“四+三”藍圖

結合地理教師成長的實際情況,從職前職后一體化視角探究地理教師的成長路徑.“四”是四年的師范教育以培養卓越地理教師為目的,根據需要設置培養目標、課程體系等.“三”是指地理教師接受職后三個階段的學習和培訓.整個地理教師的成長路徑應科學建設“一體化”師資團隊,職前教育應著重建設地理學科團隊和地理基礎教育師資團隊,職后教育應著重建設校外地理名師專家團隊、中學地理實踐師資團隊.通過“一體化”師資隊伍建設,建立起職前教育與職后培訓的緊密聯系.

3.2 組建“一體化”的產教結合師資隊伍

2020年以來,我國部分省份推行了全新的高考制度,即學生的高考轉變成“3+3”模式.從上海、浙江試點情況來看,選擇地理課程的人數遠遠高于文理分科時的比例.隨著高考制度的改革,中學地理教師受重視的程度普遍提高,這就為他們參與職后培訓創造了更多的機會,也為“一體化”教學團隊的建設和“一體化”培養機制創建提供了契機.很多地方高師院校地理教師與中學地理校教師也就根據實際需要建立了“一體化”教師團隊.比如,在近年來的“國培項目”“省培項目”中,大量中學地理教師重新回到畢業的學校,投入到“傳-幫-帶”的教師培訓活動中,這不僅革新了自身的教學理念,也全面提升了自身的綜合教學素養.

3.3 建立“一體化”的教學課程體系

課堂教學在較長時期內成了人才培養的主渠道,并且對學生最終知識結構的形成有著重要影響.基于此,建立集職前培養、職后培訓于一體的教學課程體系至關重要.具體而言:一方面,深入探討地理科學專業教學規律,調整人才培養模式.建立科學可行的地理科學專業人才培養方案及培訓計劃.基于相關標準要求,結合地理教師職前人才培養規格及職后教師各階段的發展需求,建立不同課程目標,健全課程體系.另一方面,推進教學課程建設,更新課程內容,調整課程設置,適應時代變化.在調整課程設置上,可適當降低公共課等通識課程學時學分.一般來說,專業課程內容包含基礎課程和自選課程兩類.自選課程內容又可分為學術型和師資型兩個基本培養模塊.如果按學術型和師資型的需求,根據特定比例構建課程教學體系,可更好地實現教學組織規劃.商丘師范學院地理科學專業限選課程設置情況,如表1所示.

表1 商丘師范學院地理科學專業限選課程設置情況

課程設置的調整,也可從提升對培養卓越地理教師具有重要作用的綜合實踐類課程的比例入手,通過加強實踐教學環節,進一步完善實踐教學課程的設置.比如,在平時課程教學中可以經常留一部分內容讓學生講,進行教育實習;可以在課程中開展微格教學,讓學生進行模擬實習;可以到校方認可和聯系的學校開展教育教學定崗實習;大學四個年級中貫穿校外見習,定期安排學生前往中學進行教學觀摩和實踐等.大學四年要保證有教育實習、模擬實習、校外見習、專業實習、實驗實習、科研實習、頂崗實習、畢業論文或設計以及社會實踐和就業指導等多方面、多層次的實踐教學,具體如表2所示.

表2 商丘師范學院地理科學專業課程結構

3.4 培養創新型地理教師

“創新型教師”是指能夠有意識地在教育教學活動中利用一切資源產生有利于學生發展及個人成長的創新思想、創新行為、創新成就,最終有利于學生創新人格、創新思維的培養以及創新意識、創新精神、創新能力發展的教師.培養創新型教師,可以通過開設創新教學設計類課程來培養,例如,結合一些教學案例做好教學設計的開發與研究,如何去發現有新意的素材,如何將素材做到有新意,如何將素材進行創意教學設計等.還可以通過開設研究指導課,針對教師的研究能力設置專門的課題開發、研究及組織專題教學,以提高老師的研究能力和課題組織能力,從而培養創新型地理教師.

3.5 實現職后教師培訓模式多元化

中學地理卓越教師職后培訓模式要始終秉持教師的發展規律,按照需求進行,倡導靈活的培訓形式,以滿足不同層次、不同水平的中學地理教師發展需求.一是新手地理教師培訓:新手地理教師相對較為欠缺教學實踐經驗.因此,在職后培訓中需要著重提升教學水平,尤其是強化其處理教學過程中突發事件的意識與能力.二是骨干地理教師培訓:骨干地理教師已經擁有較高的地理教學水平,其卓越教師培育過程中要重點強化理論素養的提升與教育科研能力的提高,可以通過開展地理教育培訓講座、地理教師培訓論壇、地理教師外出考察、地理課題科研等程序開展.三是專家型地理教師培訓:專家型地理教師主要指那些在理論研究和實操教學兩方面都有相當建樹的師資人才.基于此,其卓越教師培育需要重點集中在加深教育理論功底與跨學科專業水平方面,定期開展地理的綜合性、研究性課程,進一步提升專家型教師獨立或組隊開展地理教育科研工作的能力.

4 結語

中學地理卓越教師的培養是一項綜合工程,只有緊緊圍繞卓越教師的培養體系,從課程建設、專業建設、師資隊伍建設等方面積極探索,統籌協調,才能真正培養出卓越的中學地理教師,最終推動我國地理學科教育高質量的發展.本文以卓越地理教師培育為指引,將地理學科綜合、地理教學創新、實踐培訓等內容融入卓越教師人才培養過程中,全面深化改革教學內容、教學方法、培養體系,樹立以卓越教師為指導的教學理念,變革以地理知識、技能為本位教育教學模式,全方位提升職前職后一體化卓越地理教師的培養,為培養地方院校職前職后教育一體化的卓越中學地理教師提供了路徑.卓越教師職前職后一體化培養是一項長久的事業,期待在不久的將來形成教師教育職前職后一體化的有效路徑,通過加強地方院校師范生培養的合力,提高地方院校師范生的教師職業技能,從而提高中小學教師的教育理論和科研水平,滿足中小學教師終身專業發展的需求.