基于兒童自主性發展的游戲支持

上官曉軍　韓姣　盛娜

新學期開學，園長信箱里收到了一封特別的來信：“我們想在幼兒園里增加一個超級好玩的大型玩具，這樣所有的小朋友都可以一起玩?！焙⒆觽冇们皶鴮懙男问较驁@長媽媽表達了自己的愿望。經過一番了解，原來是暑假歸來，孩子們聚在一起討論假期見聞，分享自己在各地游玩的感受時萌發了想把大型游樂設施搬到幼兒園、讓幼兒園變得更好玩的想法。

孩子們的想法看似天馬行空，但其折射的需求讓教師陷入了沉思。大家開始反思：孩子們為什么會有這種想法？幼兒園當下所提供的大型玩具是否已經不能滿足孩子們的需求了？幼兒園在給孩子們提供大型玩具時是不是應該多聽取孩子們的意見？該如何回應孩子們的這一需求呢？基于以上考慮，年級組教師和幼兒園管理層進行了討論。

李老師：幼兒園目前已經有三個大型玩具了，這些玩具是早年結合我們的教育目標定制采購的，且功能比較齊全，孩子們的想法或許只是一時興起，并且目前很難實現，我覺得不可行。

韓老師：現有的大型玩具在定制時并沒有征求孩子們的想法，規格不算很大，從日常使用上看對大班孩子來說挑戰性確實不夠。孩子們的來信反映了他們的真實需求，我們應該重視孩子們的感受和體驗，盡最大可能為他們提供支持，滿足他們的需求。

盛老師：我覺得可以引導孩子們自由討論，讓每個孩子都發表自己的看法、畫出自己想要的大型玩具的設計圖，從而了解他們的需求。另外，我們可以讓孩子們通過投票選出自己心儀的大型玩具設計圖，然后我們去請設計師來設計定制。

張老師：這個陣勢會不會太大了？我們可以以建構活動的形式讓孩子們搭建自己設計的大型玩具，沒有必要真的造出來吧！

孫老師：這次大班孩子的來信反映的是現有大型玩具不能滿足他們的興趣與需要了，主要指向運動、情緒等方面，這是一般的建構活動不能替代的。我建議以此為契機，傾聽孩子們的想法，推動他們的自主性向更高水平發展。

園長：一切教育活動都是為了支持、促進孩子的發展。幼兒園是孩子學習、生活的重要場所，我們要為他們自主參與幼兒園生活的方方面面提供機會和條件，在活動中不斷發揮他們的主體性。我贊成支持孩子們的想法，若需新（改）建大型玩具，幼兒園可以考慮提供經費保障。

一番研討后，園長媽媽通過回信真誠地肯定了孩子們的想法，并請他們來設計大型玩具的改建方案。孩子們非常開心，一場關于“我畫的大型玩具成了真”的行動拉開了序幕。

一、豐富孩子的認知，引導孩子了解大型玩具

對于新玩具的設計，每個孩子都興奮地表達著自己的想法：“我想要過山車，很刺激?！薄拔蚁胍D木馬?！薄拔蚁胍粋€很大的秋千，可以飛到天上去的那種?！焙⒆觽兊南敕ㄌ祚R行空。

從孩子們的討論中可以發現，他們對大型玩具的認識既有基于現實層面的“我”的體驗，也有來源于旁觀、旁聽、影視、故事等層面的想象，雖然對大型玩具的造型有一些粗淺的認識，但對大型玩具的概念還不清晰?；诤⒆觽兊谋磉_，教師幫助他們把對大型玩具的構想歸納成三方面的問題：第一，大型玩具有哪些功能和樣式？秋千、熱氣球、蹦蹦床等是大型玩具嗎？第二，大型玩具要怎么建造？可以用木頭嗎？要用積木嗎？第三，在幼兒園建造大型玩具有什么要求？喜歡的都可以建造嗎？能建造得比樓房還要高嗎？我們可以在哪里建造？

考慮到孩子們遇到的問題可能需要專業人士的支持，教師邀請了一位有玩具設計經驗的家長——豆包爸爸來園為孩子們講解有關大型玩具的知識。豆包爸爸告訴孩子們，大型玩具是相比于普通玩具更大、更復雜的玩具，有著特殊的結構、材料和外形。他拿出了一些模型和圖片，幫助孩子們直觀地了解大型玩具的樣式和特點。孩子們被這些精美的模型和圖片吸引住了，相互交流著各自的感受。豆包爸爸告訴孩子們，建造的大型玩具可以有獨特的外形，但需要考慮到安全性、實用性和耐用性。因為大型玩具通常需要承受更大的重量，所以需要使用堅固的材料，如鋼鐵、木材等。他還和孩子們談論了大型玩具的選址要求，他說選址時通常需要考慮是否有足夠的空間、地面是否平坦、周圍環境是否安全等。經過豆包爸爸的一番介紹后，孩子們對大型玩具有了更加清晰、完整的認識。

教師要支持孩子自由表達自己的想法，當孩子的經驗不足以支撐想法落地時要及時給予支持。孩子們對建造大型玩具的想法天馬行空，可是他們已有的認知經驗不足以支持他們將想法落實，此時，教師意識到需要借助各種資源切實豐富幼兒的認知經驗，于是邀請了有玩具設計經驗的家長分別從大型玩具的種類、建造材料、建造要求等方面有針對性地對孩子們進行生動形象地講解。當孩子們在探索過程中遇到困難時，教師及時提供適宜的支持，幫助幼兒解決困難。例如，雖然孩子們對大型玩具的特征有一些了解，但他們對大型玩具的構思是否合理呢？在孩子們充滿疑惑時，教師引導孩子們通過建構活動將自己對大型玩具的構想呈現出來，讓孩子們在游戲中不斷思考、調整自己的想法，優化自己的構思。在整個活動過程中，教師始終是支持者、引導者，堅信孩子是有能力的學習者，通過為孩子搭建支架，推進孩子的活動進程。

二、支持孩子的表達，集中智慧精心設計大型玩具

豆包爸爸的分享進一步激發了孩子們的好奇心。孩子們對設計大型玩具雖饒有興趣，但也紛紛提出了自己的困惑：“我想設計恐龍造型的大型玩具，但是我不會畫恐龍?！薄拔蚁矚g可以攀爬的玩具組合，但我忘記它里面的網是什么樣的了?！苯處熉犕旰蟀l現：孩子們雖然有強烈的創作欲望，但他們的繪畫能力還不足以支撐自己的表達。于是，教師邀請孩子們一起去收集大型玩具的圖片和模型，并將其投放在班級中，和孩子們一起觀察、討論。隨著對大型玩具的造型、細節等的認知逐漸豐富，孩子們開始嘗試用紙筆畫出自己心目中的大型玩具。有的孩子畫了一架巨大的滑梯，有的孩子畫了可以攀爬的假山，有的孩子畫了可以躲貓貓的積木城堡。每個孩子都根據自己的想象設計了獨特的大型玩具。當所有的孩子都設計完成后，他們互相展示、分享。

隨著討論的深入，孩子們產生了分歧?！斑@是超級刺激的滑滑梯?！薄坝變簣@已經有很多滑滑梯了，我們不要一樣的了吧?！薄斑@是超級長的鉆爬網，爬出來可以到達城堡?！薄坝變簣@里怎么會有城堡？”“我畫的是軌道，我們可以坐小車在軌道上滑行?！薄斑@個軌道太長了，幼兒園都放不下?！苯處煱l現，孩子們對于大型玩具的設計是有自己的想法的。單個孩子的想法可能比較片面，但綜合所有孩子的想法，可以看出其覆蓋面還是比較廣的，主要指向三方面：一是自己的興趣偏好，二是集體游戲的需要，三是現實的因素。在討論中，孩子們都更關注自己的表達而較少傾聽、思考別人的想法?；诖?，教師引導被問的孩子認真思考后再回答?！斑@個問題你是怎么想的？”“你覺得他說的有道理嗎？”“他提的問題，你覺得可以解決嗎？”在教師的引導下，孩子們大膽表達，并進行質疑和辯駁?！斑@個滑滑梯不一樣，是特別高的?！薄疤吡?，幼兒園也建不了，會有危險的?！薄按笮屯婢咭灿谐潜ぴ煨偷?，我們用木頭搭建城堡就可以了?！泵鎸Σ煌囊庖?，教師不是從成人的視角直接給予建議，而是以開放性的問題激發孩子思考，讓孩子在思考中不斷完善自己的設計思路和方案。

一番討論下來，孩子們的想法有了不同程度的改變。教師在歸納梳理孩子們的建議后，提醒孩子們要注意以下四點：一是要設計幼兒園里沒有的、不一樣的大型玩具；二是大型玩具在幼兒園里能放得下；三是要考慮大型玩具對小朋友的用處和好處；四是要在設計圖中把自己的想法表達清楚?？梢园l現，前三點是孩子們對設計大型玩具的認知，第四點是孩子們對設計圖紙的認知。

為了讓大型玩具更有趣、更好玩、更實用，孩子們進一步修改設計圖，他們分組合作，每個小組的孩子都在熱烈討論、協商并提出優化建議，最后集中小組智慧完成了大型玩具的設計圖。教師請每個小組派代表分享，有的小組設計了多層次的游樂城堡，既有攀爬設施，也有滑滑梯；有的小組設計了森林樂園，有很多鉆爬的設施和吊環；有的小組設計了動物游樂園，有旋轉木馬和各種動物造型的大型玩具。這一次，孩子們學會了尊重與傾聽，并懂得了如何提合理化的建議去解決問題。最后，孩子們通過投票選出了最喜歡的設計圖。

在自主性發展的過程中，孩子會遇到各種各樣的困難，教師要具體問題具體分析，為孩子提供有針對性的幫助。例如，當孩子們出現對大型玩具的造型設計經驗不足、細節印象模糊等問題時，教師通過引導他們搜集玩具素材、直觀呈現玩具模型等方式，讓他們有充分的時間去觀察，從而進一步豐富認知經驗，為后續創作奠定基礎。孩子的自主性是在探索與體驗中發展的，需要教師用心提供能支持孩子主動發起、自主探索的條件。在孩子們分享大型玩具設計圖的過程中，教師引導孩子們充分表達，在意見有分歧時，積極為他們創造平等對話的條件，引導他們在表達、質疑、思辨的過程中不斷完善自己的想法。

三、順應孩子的期待，引發孩子不同觀點的碰撞

大型玩具的設計圖紙終于完成了，孩子們迫不及待地希望園長媽媽幫助他們實現自己的夢想。為了讓大型玩具的設計變成現實，一場生動的“和園長媽媽面對面”活動開始了。作為大班代表之一的楠楠分享道：“我們想要一個超級大的大型玩具，它可以從小樹林里一直通到小一班后門，上面有好多好玩的地方，有兩層樓那么高的旋轉滑滑梯，有彎彎繞繞的爬爬筒，有梯子、攀爬架，還有繩索橋?！焙⒆觽兊南敕ǚ从沉怂麄儗鞓酚螒虻南蛲?。園長媽媽對孩子們的想法高度認可，但也對設計細節提出了疑問：“大型玩具延展的地方被一棵大樹擋住了，怎么辦？”“旋轉滑滑梯和原來的滑滑梯有些類似，怎么讓它更好玩？”園長媽媽的提問引發了孩子們的思考。

面對新難題，教師沒有立即發表自己的意見，而是建議孩子們可以去現場看一看，了解一下實際情況。于是，孩子們一起來到那棵大樹下。濤濤率先發表意見：“大樹擋住了大型玩具，我們可以把大樹挖掉！”希希馬上說：“不行不行，有了大樹我們才能躲太陽?！背匠秸f：“大型玩具可以從大樹邊上繞過去，我看到大馬路上也有一棵這樣的大樹?！苯處熥穯柕溃骸澳且趺蠢@過去呢？”下午，孩子們自主分成了不同的小組商討解決辦法。辰辰組的孩子說：“我們把大型玩具上細細長長的東西造在大樹旁邊，這樣就不怕大樹擋住路了?！标魂涣⒓凑f道：“爬爬筒就是細細長長的，我們可以在大樹邊放爬爬筒，這樣就可以解決問題了?！陛孑娼M討論得也很熱烈，萱萱說：“我覺得大樹也很好玩，如果我們能在大樹旁邊玩游戲就好了?！薄笆茄?，可以玩野戰游戲?！睒窐芳拥卣f道。湯圓聽后興奮地說：“那我們圍著大樹造一個木屋，這樣就可以玩野戰游戲了?！背匠浇M和萱萱組的想法都得到了大家的認可，大家都想在建大型玩具時實現這些想法，怎么辦呢？這時，辰辰說道：“我有一個好辦法，我們圍著大樹造一個房子，爬爬筒可以直接通到房子里，這樣就更好玩了?！睂τ诔匠教岢龅姆桨?，大家紛紛表示認可。面對大樹擋住大型玩具的實際困難，教師沒有急于介入，而是鼓勵孩子去現場察看，搜集信息，并以提問的方式鼓勵孩子分組討論、集中交流。同伴之間言語的交流、觀點的碰撞，推動了孩子們的探究。

原有設計圖紙融入了孩子們新的想法，辰辰作為小代表再次與園長媽媽溝通。他激動地告訴園長媽媽：“我們要把大樹留下，大型玩具可以把大樹圍起來。我們可以在大樹旁邊造一個木屋，然后把爬爬筒和木屋連在一起。還有，我們的旋轉滑滑梯是可以直接從二樓滑下來的哦?！眻@長媽媽聽了孩子們新的設計想法，忍不住為他們鼓掌。園長媽媽說：“孩子們，你們的想法太有創意了。大型玩具和大樹的完美結合，既保護了環境，又實現了你們玩的心愿?！?/p>

在這個過程中，教師以關懷、接納、尊重的態度與孩子交往，耐心傾聽，努力理解孩子的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽表達與探索。在“和園長媽媽面對面”活動中，不僅有園長媽媽，還有園管理層的教師參與此次活動，同時大一班孩子的代表還有其他班級孩子的代表也一起參與了討論。在討論的過程中，園長媽媽雖然十分想實現孩子們的心愿，但她并沒有立即答應，而是基于孩子們的設計與表達，提出了有探究意義的問題，如“大樹阻礙了大型玩具的建造怎么辦”等，引導孩子們通過現場察看等途徑搜集信息，探究解決“大樹障礙”這個問題的方法。

四、尊重孩子的愿望，大型玩具的玩法讓孩子自己做主

孩子們設計的大型玩具圖終于完成了，園長媽媽和分管教師拿著設計圖與施工方進行了多次交流與協調，想方設法地克服施工的困難。終于，期盼已久的大型玩具落地了。孩子們快樂地說著、笑著，盡情地玩著。興奮之余，有孩子向教師反映：“大家都擠在一起玩，人太多了！”“我跟樂樂撞頭了?！薄按笮屯婢哌@么大，我只玩了一個地方?！焙⒆觽兂醮瓮娲笮屯婢呔陀龅搅酥T多問題，怎么才能既滿足孩子們的游戲需要又能保障他們的安全呢？教師請孩子們一起想辦法解決這個問題。小寶說：“我們可以分成五個小組，每個小組在不同的地方玩，玩十分鐘交換一次，這樣就可以玩很多地方，也不會擠?！必愗愓f：“我們可以貼一些標志，提醒大家往哪個方向走才不會撞頭?！边@些主意都不錯，于是，教師請孩子們畫了標志和路線。入口、出口的標志很快就畫好了，可是在路線制定上大家遇到了困難。有的路線成了斷頭路，有的路線出現了方向“打架”的情況?；诼肪€圖制定的困難，教師和孩子們一起討論，梳理制定路線圖的基本要求：確定總體方向、主要入口及出口，形成大循環。

基于上述要求，孩子們再次投入設計路線圖的工作。楠楠說：“我們把大型玩具分成三個地方，設置了三個入口和三個出口，從入口往出口方向玩。這樣一來，我們就不會撞到一起啦?！睖珗A說：“我們的大型玩具有一個總入口和一個總出口，從入口往出口方向玩，中間還有三個小出口可以方便出來?！毙〗M設計完成后，教師請孩子們采用實地驗證的方式再次驗證路線的合理性。在驗證過程中，孩子們發現楠楠組的設計沒有把大型玩具打通，只能玩好一個地方再去另外一個地方玩，而湯圓組的設計可以從頭玩到尾。孩子們說湯圓組設計的路線最好，因此就選用了湯圓組設計的路線圖。

當自由和規則發生碰撞時，教師充分尊重孩子的主體地位，引導孩子通過討論共同制定游戲規則。孩子們自主制定的規則更符合他們的游戲需求，同時也會有更強的內驅力促使他們遵循規則。例如，孩子們玩大型玩具時遇到了混亂、擁擠等問題，大家提出了通過設計游玩路線圖的方式解決。然而，孩子們在制定路線時又遇到了不清楚設計圖需要包含哪些要素的難題，教師敏銳地抓住教育契機，引導孩子通過觀察、討論，掌握路線制定要求。

在玩大型玩具的過程中，教師充分尊重孩子的主體性，給予孩子自由探索的空間，支持孩子探索新玩法、發現新要點。例如，隨著孩子們對大型玩具越來越熟悉，有孩子提出：“我們能不能在大型玩具上玩扔沙包、野戰游戲呢？”于是，教師引導孩子們通過看視頻、做調查、做小報等方式尋找玩野戰游戲的資料；一起收集、制作玩野戰游戲需要的沙包、玩具槍、望遠鏡、對講機、掩體材料等；一起商議游戲的玩法和角色分配，自由、寬松的游戲氛圍讓孩子真正成為游戲的主人。伴隨著游戲進程的推進，孩子們的興趣也在不斷轉移，教師及時關注孩子的興趣并給予支持，鼓勵孩子們將想法轉化為行動，從而不斷增強孩子的自信心。

五、反思

當孩子們發出“想在幼兒園里增加一個大型玩具”的聲音后，無論是班級教師還是園長，都在積極為孩子創設寬松、自由的探究氛圍。從“認識大型玩具”“畫一畫心中的大型玩具”“論證會”到“我的玩具我做主”，孩子們在討論、探索和反思中將想象創造與實踐應用完美結合，不斷提高深入思考的能力和問題解決能力?；仡櫿麄€活動，我們有以下啟發。

第一，與孩子平等對話，鼓勵孩子主動表達。平等對話是尊重幼兒主體性的具體表現。只有創設寬松、自由的探究氛圍，營造平等對話的機制，才能讓孩子敢說、想說、愿意說。在活動中，孩子們有了想要大型玩具的想法后，能夠通過“園長信箱”表達訴求，以“和園長媽媽面對面”的方式表達自己的想法。正是有了平等對話機制的保障，孩子的表達才能更加主動、更為順暢。

第二，給予多元化的支持，助推孩子深入探究。教師是孩子學習活動的支持者、合作者、引導者。在探究活動中，教師以多元支架為基點，促進孩子積極思考，深入探究。孩子們在“我畫的大型玩具成了真”的整個活動過程中遇到了各種各樣的問題，教師基于對孩子年齡特點和已有經驗的了解，巧用家長資源、現場察看、小組合作、實踐驗證等多種支持策略，幫助孩子豐富認知經驗，引發孩子深入思考，促進他們在探究中不斷解決問題。

第三，充分相信孩子，觸發孩子的無限創造。教師要相信每個孩子都是積極主動、有能力的學習者。在活動中，教師堅持孩子先行、教師在后的理念，放手讓孩子大膽探索。在聽了孩子們對建造大型玩具的想法后，教師不認為孩子們的想法是異想天開，而是充分認識到孩子們的游戲需要，想方設法地引導孩子們參與全過程，在游戲中尊重每個孩子的選擇，最終實現了孩子們關于大型玩具的想法。在“我畫的大型玩具成了真”活動中，孩子們深切地感受到了自己的力量，主體性不斷增強，主觀能動性不斷提升，自主性得到充分發展。