基于“MOOC+雨課堂”的數據庫原理與應用混合式教學模式實踐研究

張瑞 趙潔 梁坤 何軍 汪怡 郭宏

摘要：數據庫原理與應用課程是電子商務專業的必修課。為了進一步改革教學模式，優化教學體系，改進教學方法與手段，課程開展了線上線下相結合的混合式教學模式的探索。研究主要探索了如何發揮MOOC和雨課堂的優勢，利用好信息技術的手段，將課前、課中、課后的環節充分打通，提升師生互動的數量和質量，促進學生深度參與課堂，提升學生的體驗感和成就感。

關鍵詞：數據庫原理與應用；MOOC；雨課堂；混合式教學；實踐研究

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0173-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

數據庫原理與應用是電子商務專業的專業基礎核心課程，通過課程的學習，幫助學生理解和掌握利用計算機技術解決本專業領域問題的基本工具和方法。課程設定了技術目標、知識目標和素質目標，將目標設定貫穿到各教學環節，使學生能夠深刻理解數據庫理論所能夠解決的問題以及解決問題的思路、方法與工具，并能夠綜合運用數據庫原理與技術去解決企業管理中的實際問題。在課程教學中，注重培養學生創新能力和實踐能力，為培養應用型、復合型、創新型人才提供支持，為提升人才培養質量提供保障。

數據庫原理與應用是省級 MOOC 建設課程，省級“雙基”示范課程。在使用MOOC 資源進行線上線下相結合的教學過程中，借助雨課堂、e 會學、問卷星、優慕課等平臺，通過班級討論、小組討論、小組設計和課程群等方式方法和途徑，使用案例啟發、演示啟發、提問啟發等試開展啟發式教學，在教與學之間打通師生雙向溝通的鏈路。使得學生的學習效果與學習狀態及時反饋到老師，老師能及時做出響應。不僅激發了學生的學習主動性、積極性和自覺性，也讓學生感受到老師一直在關注每個學生的學習狀態，感受到被重視。提升學生參與度的同時，一定程度上提升了學生的體驗感和成就感。

1 傳統教學過程中存在的問題

1.1 課前預習難推進，預習效果難度量

在以往的單純采用線下方式進行數據庫原理與應用教學的過程中，對于課前預習，遇到的主要問題有兩個。

一是老師無法確定學生是否預習。即使布置了預習任務，但是由于無法跟蹤學生的預習情況，實際上對于學生是否預習并沒有很清晰的了解。二是學生的預習效果較難度量。雖然可以通過課前提問或者習題等試了解學生是否預習了，但是由于沒有信息化技術的支持，老師難以對全體學生的預習效果進行跟蹤。

1.2 課中學習情況難掌握，學生參與度難了解

在傳統的教學中，課堂以老師為中心，老師圍繞課程內容展開教學，學生參與教學活動中來。雖然也嘗試用多種方法進行啟發式教學推動學生參與課堂，但是，學生的學習情況老師難以及時了解和掌握。且在傳統課堂上，學生遇到不會或不懂的問題，因為害羞的心理，很少會在當堂提出來，難題可能就會造成累積。

雖然老師可以通過提問、布置課堂練習、小組討論等各種形式推動學生參與課堂，從一定程度獲得反饋。但是，由于缺乏信息技術手段的支持，學生的學習情況難以全面反饋。因此，需要利用信息技術和數據的支持，提升學生課堂參與的積極性、主動性。

1.3 課后復習效果難以全面衡量

課后復習是教學的必備環節。但是，當前的大學生學習中普遍存在一種情況，平時上完課書就扔一邊去了。如果布置了必須要上交的課后作業，學生在下一次上課之前還會去看書。但是，如果布置的是無需上交的作業，通過調查可知，大部分學生是不會完成的。

因此，課后復習有沒有做，復習效果如何衡量，除了做作業和批改作業，有沒有更好的方式方法去提高復習的主動性，提升復習的效果等，都是需要思考和解決的問題。

解決以上問題的一個很有效的途徑就是利用網絡上的豐富資源，推進“互聯網+教育”的深度融合[1]。在數據庫原理與應用的線上線下混合式教學中，本文主要探索了將MOOC和雨課堂相結合的教學方法。

1.4 考核方式較單一

傳統教學模式下，課程的考核方式單一，平時成績的考核數據來源較單一，不能全面地考查學生對知識的掌握[2]。多數情況下學生只以通過考試為目標，缺乏學習的主動性、持續性，缺乏課堂參與感和成就感。 因此，需要深化“四新”背景下考核體系的建設，引入OBE理念，將過程性考核納入課程考核體系里來，更好地推動學生對學習全過程的參與。

2 MOOC建設與雨課堂結合的混合式教學

2.1 數據庫原理與應用MOOC建設

MOOC具有多元化的工具資源，可將多種形式的數字化資源進行整合。而能夠打破常規課堂教學中的時空限制，且教學受眾面更加廣泛[3]。因此，筆者自2015年開始關注和探索數據庫原理與應用課程的MOOC建設。

2018年省級質量工程項目數據庫原理與應用MOOC立項，在項目建設期內，項目團隊建成了數據庫原理與應用課程的微課視頻，并上線了安徽省智慧教學平臺“e會學”平臺。自2020年秋季開始，使用自建的MOOC進行線上線下混合式教學的探討。歷經2020秋、2021秋、2022秋及2023春的課程教學研究與改革，MOOC在課程教學中已經得到了廣泛的使用。通過MOOC的使用及線上線下混合式教學模式的探討，目前已經建設完成的教學資源包括多媒體課件、微課視頻、習題庫、案例庫、測驗、作業庫、課程評價體系等。

2.2 雨課堂在課程中的使用情況

“雨課堂”改變了傳統的純課堂講授的教學方式，有效地支持了當下教育的混合式教學改革進程。雨課堂為教學的課前、課中和課后整合了全新的體驗，促進了師生在多個環節的互動[4]。雨課堂能夠實現學生簽到、實時答題、師生研討、彈幕互動等環節，而且所有的教學動作都會以大數據的形式反饋給教師，實現了課堂數據采集的功能[5]。

自2021秋開始，教師嘗試在課程教學中使用雨課堂。目前使用比較多的幾個功能包括：課件推送、簽到、實時答題、隨機點名、彈幕、投稿等功能。使用雨課堂同步課件，發布課前小測、課中練習與小測等，對學生課前課中的學習情況進行更廣泛和深入的掌握，學生學習情況實時地反饋到老師端，老師通過學生參與答題與互動的情況，及時對學生進行個性化的學習指導。及時檢測，及時反饋，問題能夠得到及時解決，極大地提升了學生課堂參與的積極性、主動性和自覺性，也讓更多的同學更有參與感和成就感。

2.3 混合式教學

混合式教學是一種將線上的數字化教學與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[6]。

傳統的教學方式大多采用 PPT 演示及板書的形式，教師負責教，學生負責學，教學變成了教師對學生單項的“培養”活動，以教定學，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在[7]。影響混合式教學學習滿意度的主要影響因素有交互行為、學習動機、學習氛圍等。想要實現較為滿意的混合式教學效果，需要重視的基本因素包括老師，課程助教，學生的學習背景、學習風格，平臺功能設計等方面[8]。借助MOOC與雨課堂相結合，進行線上線下混合式教學，讓學生成為學習的主體，提高了學生學習的興趣，有利于學生短時間內更加全面和深入地掌握基礎知識，并能學有所獲和學以致用[9]。

3 基于“MOOC+雨課堂”的混合式教學設計與實踐

3.1 課前預習有資源，預習效果更容易度量

傳統學習模式下，學生的預習以書本為主，是否預習及預習效果不好度量。采用了“MOOC+雨課堂”的教學設計后，學生課前預習書本結合MOOC的知識點微課視頻，課前還會通過雨課堂或者問卷星進行簡單的課前小測。知識點微課視頻預習通過“e會學”平臺進行，平臺可以記錄下學生預習情況。通過簡單的課前小測，可以檢查學生的預習效果。老師會及時與學生溝通，從一定程度上促進學生自主預習。

3.2 課中學習情況易掌握，反饋及時，學生課堂參與度提高

傳統教學中，由于缺乏信息技術和數據的支持，學生的學習情況無法得到及時反饋。

雨課堂提供了多種交互手段幫助老師及時了解學生學習情況，幫助老師及時調整講課節奏和內容，提高學習效率。在數據庫原理與應用的教學中，主要使用了以下交互方式。

1） 對課件標注“不懂”或“收藏”

學生如果有不懂的PPT，可以在學生端直接標注，老師在看到了標注后就會及時進行講解。對于重要的或有難度的或感興趣的知識點，學生可以標注收藏，后面可以深入思考（圖4） 。

2） 彈幕

在與學生的交流中，經常會有一些啟發式的問題，需要學生們立即給出反饋，這時就可以使用彈幕的功能。通過彈幕的回復，老師可以及時了解某個問題學生是否已經掌握了。如果都回答正確，則給予肯定后，繼續教學。如果某個問題大部分同學回復的是錯誤答案，則說明大部分同學對此問題沒有理解透徹，則需要在了解學生哪里不理解的基礎上繼續講解。

彈幕功能除了用于回答簡單的問題外，學生還可以用它來提問。以往當老師問大家還有沒有哪里不理解或不懂的內容的時候，有的課堂上可能沒有一個人回復，而實際上確實有些同學有不理解的。但是學生由于各種原因，不好意思當堂提出問題。而使用了彈幕功能后，由于彈幕飄出來的時候是匿名的，所以也鼓勵了學生勇敢提出問題。老師看到彈幕后也會立即進行解答（圖5） 。

3） 投稿

有時候為了檢測學生對知識的掌握情況，會布置課堂練習，這些課堂練習的答案無法通過彈幕或者練習題來回答，此時，就可以使用投稿功能。投稿功能可以幫助老師全面了解學生對知識點的掌握情況，并能及時進行反饋。

例如，在講解ER圖時，布置課堂練習根據語義繪制ER圖。學生做練習的過程中，傳統方式下，老師對練習情況進行巡視，并有針對性地進行指導。但是，由于座位和時間的限制，無法對所有同學的回答情況進行全面的了解。

在使用了雨課堂后，一方面老師還可以通過巡視進行指導，另一方面，要求全體同學將完成的練習拍照投稿，此時，老師可以教師端快速瀏覽所有同學的完成情況，在了解了大家的情況后，匿名進行點評。

4） 隨機點名

為了突破傳統課堂老師一直講學生一直聽的模式，在課堂提問中，通過雨課堂的隨機提問點名功能進行課堂提問。以往的提問中，為了大家都能有機會被提問，往往會產生規律性的提問，學生掌握了規律后就會下意識地不聽，因為反正也不會被提問。為了解決可能存在的消極學習的問題，老師改為使用雨課堂的隨機點名功能，提問同學回答問題。

但在使用中也發現一個問題，現有的隨機點名功能僅能在一堂課內隨機。如果多堂課都采用隨機點名，有可能會有幾位同學經常被點到。筆者期望的是如果之前上課時被點名過的同學，后面幾節課不會被點到，一直到全部同學一輪下來都被點名了為止，然后才重新開啟下一輪的隨機點名。目前的這種方式不利于讓全部同學參與回答問題，這個問題還需要再向研發反饋。

5） 隨堂測

課堂練習有多種形式，通過彈幕或投稿可以參與課堂練習，通過隨堂測也可以參與課堂互動。隨堂測的主要目的是及時檢測學生對某個知識點的掌握情況。

對于較難的課堂練習或隨堂測，鼓勵大家進行討論。隨堂測的目的并不是為了考大家，而是為了幫助大家更好地理解課堂上的內容。降低學生的抵觸心理，鼓勵大家全員參與。

3.3 課后復習效果更易衡量，學生知識掌握更全面更有深度

學生既可以使用MOOC也可以使用雨課堂中的課件進行課后復習，結合書本，復習資料較豐富的情況下，有助于學生對知識的充分理解和掌握。在傳統教學模式下，學生完成課后練習時，不可避免地會出現抄襲作業的情況。還存在一種情況，就是學生平時上完課，如果沒有課后作業，可能書本都不會打開，更不用說及時復習了。有的學生可能會一直到期末考試之前才會去復習，僅僅是為了應付考試。

為了解決以上問題，在數據庫原理與應用的教學中，除了在優慕課平臺布置課后作業，還在一節課或一章結束的時候提供給學生復習小測。小測有的在“e會學”平臺上發布，有的則通過問卷星發布，讓學生將章節復習提前，而不是都堆積到期末考試時進行。并將這些復習的完成情況都納入過程考核體系中。這種方式從一定程度上促進了學生提前復習、主動復習。

3.4 借助多渠道數據分析，構建過程考核體系

通過對學情的全面分析，結合學科發展和課程在專業知識體系中的作用，進一步實施因材施教。使用雨課堂中的隨機點名、彈幕和投稿功能，及時了解學生狀態、學習進度，發現難點重點知識學生的掌握情況，據此及時調整課程講解進度，對學生標記不懂的問題及時進行反饋，對大部分同學掌握得不太好的知識點進一步講解和拓展。通過及時正向反饋，同學們更加專注于學習，也從一定程度上提升了學生們對課堂的歸屬感和認可度。通過深度參與課堂，提升了學生的主動性和學習的自覺性。

對多平臺收集的學生數據進行分析，進一步了解和掌握學生的學生情況，并及時將學習情況向學生反饋，進而形成學-練-測-學的閉環。課前、課中、課后設計了多個環節。通過 “e會學”平臺上的微課視頻可以進行預習和復習，通過課前小測可以檢測預習效果，帶著問題去聽課，參與課堂互動，可以有的放矢地解決可能存在的難題。課后練習，及時批改并進行反饋，適當的時候進行習題課，引導學生將知識應用于解決問題的過程中，達到“學有所用，學有所獲”的目的。

借助多種溝通和交流手段，促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享和知識生成。為進一步形成及時的教學反饋，在課程教學的各個環節增加相應的學習效果檢測與反饋機制，提升教學效果，進一步完善過程考核，促進師生之間的相互反饋。改進和重新設計的結合過程考核，以結果為導向的課程評價機制。不以單次考試論成績，而是將學生的課堂參與、課前課后的預習復習效果等，均納入考評體系中來，也從一定程度上促進學生對整個學習過程的深度參與。

4 結束語

數據庫原理與應用的傳統教學模式中存在著不足，主要體現在沒有充分調動學生的學習積極性、主動性，學習過程沒有留下痕跡，學習中的體驗無法及時反饋，學生不太敢于表達自己的想法，師生互動方式有限等。針對這種情況，筆者一直在嘗試多種信息化手段相結合、線上線下相結合、MOOC和雨課堂相結合，通過探索，從一定程度上解決了這些問題。但是目前還依然存在教學的過程考核體系不夠全面和完善，學生的學習結果沒有得到充分的體現等問題。筆者也在嘗試在課程教學中引入OBE理念，結合課程思政，繼續推進課程的改革，更好地提升教學效果，構建更加符合“四新”要求的課程體系。

參考文獻：

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[4] 張瑞，趙潔，郭宏，等.經管類專業《數據庫原理與應用》MOOC教學探討[J].科技創業月刊，2018，31（12）：71-74.

[5] 劉思琦.基于“雨課堂” 的線上線下混合式教學模式研究[J].中國新通信，2023，25（6）：206-208.

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[7] 楊振鵬.基于雨課堂的混合式教學在“Access數據庫應用基礎” 課程中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（11）：57-59.

[8] 李寶，張文蘭，張思琦，等.混合式學習中學習滿意度影響因素的模型研究[J].遠程教育雜志，2016，34（1）：69-75.

[9] 王偉，黃麗蓉，屈喜龍.基于雨課堂的數據庫技術課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（15）：157-159.

【通聯編輯：王 力】