“三全育人”視域下高校服務鄉村振興戰略路徑研究

陳宏維 曹琳

第一作者簡介：陳宏維（1994-），男，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.03.040

摘? 要：全面推進鄉村振興戰略是實現社會主義現代化的重要途徑。當前高校通過黨建幫扶、教育幫扶、創新賦能等方式服務鄉村振興戰略。從“三全育人”的理念出發，存在大學生缺乏鄉村振興服務意識、鄉村振興戰略融入思政課程度較低、面向鄉村振興的思政育人體系不夠完善等問題，建議從完善頂層設計、推進課程改革、加強平臺建設等方面構建高校服務鄉村振興戰略的現實路徑。

關鍵詞：鄉村振興；三全育人；高等教育；現狀；實踐路徑

中圖分類號：F323? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-9902（2024）03-0161-04

Abstract： Comprehensively promoting the strategy of rural revitalization is an important way to realize socialist modernization. At present， colleges and universities serve the strategy of rural revitalization by means of Party building， education and innovative empowerment. Starting from the concept of "Three All-round" Education， there are some problems， such as college students' lack of service consciousness of rural revitalization， low degree of integration of Rural Revitalization Strategy into ideological and political courses， imperfect ideological and political education system facing rural revitalization， and so on. It is suggested that colleges and universities should construct the realistic path of serving Rural Revitalization Strategy from the aspects of perfecting top-level design， promoting curriculum reform， strengthening platform construction and so on.

Keywords： rural revitalization; "Three All-round" education; higher education; present situation; practial path

中國自古以來就是農業大國，中華農耕文明源遠流長，實施鄉村振興戰略是從農業大國邁向農業強國的必由之路?！多l村振興戰略規劃（2018—2022年）》明確指出“我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾在鄉村最為突出……實施鄉村振興戰略，是解決新時代我國社會主要矛盾、實現‘兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求”[1]。

習近平總書記指出：推動鄉村全面振興，關鍵靠人[2]。人才建設基礎差、人才發展難點多、人才結構待調整等諸多“人”的問題已經成為全面推進鄉村振興的強大阻力。我國高等教育肩負著為黨育人，為國育才的時代使命，理應為廣大農村地區的產業、人才、文化、生態和組織振興提供強力的人力資源支持。

“三全育人”指明了新時代高等教育的發展方向，它既為高校組織教育教學活動提供了思想指引，也對高校開展其他各項工作提出了明確要求。一方面，“三全育人”作為高校思政工作的基本原則，要求高校將服務鄉村振興戰略融入到大思政育人格局；另一方面，“三全育人”作為一種創新的教育理念和實踐模式，也能夠為高校服務鄉村振興戰略開拓思路、提供路徑。

1? 高校服務鄉村振興戰略的現狀

1.1? 黨建幫扶發揮鄉村振興政治優勢

農村地區黨的建設質量和水平是影響鄉村振興戰略的關鍵因素。與高校相比，農村地區黨員干部儲備能力相對較差、黨建基礎和條件相對有限、整體隊伍力量較為薄弱，黨的建設水平相對落后，因此許多高校將黨建幫扶作為促進鄉村振興的重要抓手，根據自身黨建方面的優勢，積極為農村基層黨建提供廣泛支持，幫助農村基層黨組織完善治理體系、提升治理能力和服務水平，加強農村基層黨組織的戰斗堡壘作用，實現黨建引領鄉村振興。首先，部分高校通過輸送黨建人才助力農村黨建工作。例如選派掛職干部、駐村第一書記參與到農村黨建工作中，為農村基層黨組織建設獻策獻力，安排專家到農村開展專題培訓，提高農村黨員干部的政治水平和業務能力。其次，部分高校為農村黨建提供必要的經費支持。例如合肥工業大學黨委持續多年捐贈專項經費支持農村基層拓展黨建工作[3]。最后，部分高校通過合作共建的形式提升農村基層黨建水平。比如中國藥科大學安排二級學院黨委、教工黨支部與鎮黨委、村黨支部結對共建，強化基層黨組織凝聚力和戰斗力[4]。

1.2? 教育幫扶筑牢鄉村振興人才根基

全面推動鄉村振興主要依靠扎根農村的優秀人才，全面提高農村地區人口的綜合素質是鄉村可持續發展的基礎條件，促進農民職業化專業化是實現農業現代化的必然要求。農村地區人力資源相對匱乏，鄉村學校師資力量較為薄弱，生產方式和勞動水平相對落后，教育是解決這一系列問題的有效手段，因此眾多高校發揮教育資源豐厚的獨特優勢，通過采取各具特色的教育幫扶措施為鄉村振興注入內生動力。第一，部分高校通過創新人才培養模式，打造鄉村振興人才培養體系。例如揚州大學與地方政府合作定向培養“三農”人才，與農科職業院校開展“3+2”聯合培養[5]。蘇州農業職業技術學院打造“蘇州農民學院-縣（市）分院-田間學?！毙滦吐殬I農民技能培訓網絡[6]。第二，部分高校不斷加強教學改革，深度挖掘教學資源，大力提升育人成效。例如組織師資團隊深入廣大農村地區和涉農企業系統開發鄉村振興教學案例，推動專業學位研究生教學與農村振興實踐深度結合[7]?；虼蛟炀€上、線下、線上線下混合、社會實踐和虛擬仿真五大課程，借助互聯網推動教學資源開放共享[5]。第三，部分高校支援鄉村基礎教育建設，推動鄉村基礎教育迭代升級。例如合肥工業大學投入資金幫助鄉村學校改善辦學條件、開展教師培訓、設立支教服務基地[3]。蘇州大學設立“新教師基金”鄉村振興項目，在農村地區大力開展“新教育實驗”，助力鄉村師生享受幸福完整的教育生活[8]。

1.3? 創新賦能激發鄉村振興內生動力

創新是引領發展的第一動力，是全面推動鄉村振興的重要支撐。鄉村振興存在調整產業結構、改善生態環境、提高農民收入、加強基礎設施建設和公共服務供給等痛點和難點，創新是解決這一系列問題的“金鑰匙”。大學匯聚了頂尖人才和大量社會資源，是創新的重要來源。首先，部分高校通過產品創新為鄉村產業賦能，提高鄉村企業的市場競爭力。例如中國藥科大學利用學科優勢在鎮坪縣開展課題研究，建設標準化、規范化中藥材種植基地，研發多種中藥產品，促進當地產業升級[4]。安順學院組織專家對地方農作物進行品質改良，通過電商平臺打造地方農產品品牌[9]。其次，部分高校通過科技創新改進農業生產方式，提高農業生產效率。比如中國農業大學創新建立鹽堿地治理模式，提高農業水資源利用效率，創造黑土地保護新方法，推動農業綠色發展[10]。蘇州農業職業技術學院將數字技術與稻麥產業深度融合，構建鄉村振興農業數字化標準體系[6]。最后，部分高校通過文化創新改善鄉村精神文明風貌，提升鄉村人口文化素養。例如寧波大學深挖東吳本土文化，編寫村史，建設文化館，開發鄉村歷史文化數字化管理系統，提升鄉村文化影響力[11]。安順學院根據地方特色文化創作歌曲、微電影，設計民族工藝品，舉辦民族民間工業品展覽，持續推廣農村優秀傳統文化[9]。

2? “三全育人”視域下高校服務鄉村振興戰略存在的不足

2.1? 大學生服務鄉村振興戰略的意識尚需加強

隨著鄉村振興戰略的全面推進和宣傳力度的不斷加大，當前大學生對鄉村振興戰略及相關政策有所了解，一些學生能夠通過社會實踐、志愿服務等形式參與到鄉村振興戰略中，但是大部分學生主動服務鄉村振興戰略的意識還有待進一步提升。首先，部分大學生沒有正確認識青年大學生和鄉村振興的關系。一方面，部分學生認為鄉村振興是一項非常宏大的工程和事業，但是自身的知識和能力不能產生作用，因此不去投入時間和精力服務鄉村振興；另一方面，部分大學生沒有正確認識鄉村振興對國家和社會發展的意義，認為鄉村振興對自身不會產生影響，因此不去關心和服務鄉村振興戰略。其次，部分大學生受傳統觀念和刻板印象的影響，不愿意到農村基層干事創業。一方面，他們認為農村生活環境較差，生活基礎設施不如城市完善，公共服務供給能力較差，因此在農村生活不如城市方便；另一方面，受就業觀念和就業環境的影響，許多大學生希望能夠在城市考取公務員或事業單位，或者去待遇較好的國企、外企。他們認為農村缺乏良好的工作機會和發展平臺，并且在農村工作沒有“面子”，因此不考慮去農村就業創業。最后，部分大學生鄉情淡薄，缺乏鄉村認同感，對鄉村振興漠不關心。隨著城鎮化率的提高，農村人口不斷外流，許多大學生的成長和發展完全脫離了農村環境，對農村的情感不夠深厚，自然就不關心農村的發展和未來，因此缺乏主動服務鄉村振興的意識。

2.2? 鄉村振興戰略融入思政課的程度有待加深

思政課是影響大學生思想政治水平和道德品質的重要課程。將鄉村振興戰略與思政課深入融合，一方面，可以讓大學生充分認識鄉村振興對國家富強、民族復興及自身發展的重要意義，從而激發廣大青年大學生投身鄉村建設的熱情；另一方面，可以讓大學生了解鄉村振興的先進事跡和典型案例，見證農村正在發生翻天覆地的變化，從而引導大學生成為鄉村振興的忠實踐行者。當前鄉村振興戰略融入思政課存在一些不足，具體表現為以下幾個方面。第一，目前大部分思政課沒有將鄉村振興作為單獨的教學單元設計教學方案，教學過程缺乏連續性和系統性，教學內容較為零散滯后，并且缺乏深度和廣度，在講解時往往一帶而過，不能把鄉村振興戰略講清講透。第二，目前思政課尚未深入挖掘與鄉村振興有關的教學資源，沒有充分利用好關于鄉村振興的時事熱點和感人事跡，因此在課堂上難以講好鄉村振興故事，教學說服力和吸引力較差。第三，目前思政課關于鄉村振興內容的教學模式較為單一，教學效果不理想。單一的課堂講授只能讓學生對鄉村振興戰略產生基本的認知，無法讓學生深入感受鄉村發展的巨大變化，難以培養學生的鄉土情懷。同時，單一的課堂教學以知識灌輸為主，不能做到理論指導和實踐探索相統一，在培養學生問題意識、創新意識和實踐能力等方面的效果較差，學生難以掌握服務鄉村振興的真知識和硬本領。

2.3? 面向鄉村振興的思政育人體系亟待完善

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要切實構建課程、科研、實踐、文化等“十大”育人體系，形成全員全過程全方位的思政育人格局。因此，引導學生投身鄉村振興作為高校思政工作的重要任務，應當貫穿教育教學、科學研究、就業指導等各個環節。但是當前面向鄉村振興的思政育人體系不夠健全，普遍缺乏科學性、系統性的設計，協同育人機制沒有完全打通，主要表現為以下3個方面。第一，部分教職工缺乏鄉村振興思政教育意識，難以形成全員育人系統合力。無論是黨政干部，還是后勤服務人員，都應當充分挖掘工作中的思政元素，利用自身崗位優勢開展思政育人工作。但是當前部分高校沒有根據不同崗位的特征制定育人責任清單，也沒有對應的考核要求，造成部分教職工在鄉村振興思政教育上的缺位。第二，部分高校鄉村振興思政教育沒有融入學生成長全過程，育人工作沒有實現有機銜接。高校應根據大學生的身心發展規律制定循序漸進、科學有效的鄉村振興思政教育方案，開展形式多樣、內容豐富的教育教學活動，滿足不同年級大學生的教育需求。但是部分高校采取“一刀切”的方式，忽視不同年齡學生認知水平和知識背景的差異，對鄉村振興戰略照本宣科，盲目開展鄉村振興實踐活動，難以讓學生產生深刻持久的思想變化。第三，面向鄉村振興的思政教育渠道受限，教育資源不能得到有效利用。高校應打通課內課外、線上線下、校內校外育人通道，將面向鄉村振興的思政教育滲透到課堂教學、社會實踐、學生管理等各個方面。但是部分高校僅僅通過思政課、“互聯網+”創新創業競賽、“三下鄉”暑期社會實踐等方式引導學生參與鄉村振興，在校園文化建設、學生黨建團建、課程思政等方面收效甚微。

3? “三全育人”視域下高校服務鄉村振興戰略的實施路徑

3.1? 堅持黨的領導，完善頂層設計

黨委總攬高校各項事務、協調各個部門，黨員在高校人才培養、科學研究、社會服務等各項事業中發揮先鋒模范和主心骨的作用。因此高校黨委應做好服務鄉村振興戰略的頂層設計，謀劃行之有效的體制機制。首先，將服務鄉村振興與發展黨員、黨員教育和管理等工作緊密結合，立穩標桿，實現黨建引領、思想引領和價值引領。比如利用“三會一課”組織師生黨員集中學習鄉村振興戰略有關知識，切實領會鄉村振興戰略的重大意義。通過開展鄉村振興主題黨日活動，帶領師生為農村辦實事，深入了解鄉村發展的實際情況，強化服務鄉村振興的責任意識，增進對鄉村鄉土的感情。其次，應根據不同部門和崗位的工作范疇制定相應的服務清單和育人清單，明確各部門的服務職責和育人職責，做到服務和育人相統一。比如要求二級學院每年完成一定數量的鄉村振興科研立項，并且教師項目要讓學生參與到課題研究中，學生項目應配備專門導師，讓學生在服務鄉村振興實踐中掌握硬本領。最后，高校應建立科學合理的考核評價制度，在發展黨員、干部選拔、評獎評優時將鄉村振興服務成效與育人成效作為重要指標，提升教職工和學生參與鄉村建設的主動性和積極性，從而確保高校順利完成服務鄉村振興戰略的預期目標。

3.2? 深化思政教學改革，優化課程育人效果

高校思政課是完成立德樹人根本任務的關鍵課程，是引導學生參與鄉村振興的主渠道和主陣地。高校應當根據鄉村振興戰略的時代要求，不斷深化思政教學改革，推動鄉村振興與思政課深度融合。第一，調整課程設置，加強課程建設。為了系統講授鄉村振興的政策、理論和現狀，高校應調整部分思政課程的教學目標和結構，為鄉村振興設計完整的課程內容，并安排充足的課時。通過教學技能大賽、微課比賽、說課比賽等方式，打造一批鄉村振興精品課和樣板課，不斷提升鄉村振興思政課程的品質。第二，挖掘教學資源，優化教學內容。為了提升鄉村振興思政課的吸引力，高校應深入剖析解讀鄉村振興典型人物和事跡，形成教學案例，引發學生思想和情感上的共鳴。為了保證教學內容與時俱進，高校應將學生普遍關注的時事熱點和重大問題帶入到思政課堂中，引導學生擺正立場，正確認識“三農”問題。第三，豐富教學形式，創新教學手段。為了增強學生的課堂參與度，提升學生的思辨能力，高校應采用項目教學、案例教學、情景教學等多種形式，充分利用現代信息技術和設備，將教學內容以豐富多彩的形式呈現給學生，引導學生主動學習，增強學習體檢。

3.3? 加強平臺建設，凝聚育人合力

鄉村振興服務平臺能夠幫助高校打通不同部門、院系的溝通壁壘，整合不同渠道、不同類型的資源，實現資源共建共享，有利于構建更加全面的面向鄉村振興的思政育人體系。第一，高?？梢越⑧l村振興服務網站，設置科研振興、產業振興、教育振興等多個板塊，充分利用校園人力資源、物質資源，面向教師、行政人員、學生公開招標服務項目，在評獎評優、績效考核等方面給予政策傾斜，定期展示優秀項目成果，引導廣大師生共同參與鄉村發展，在實踐過程中自覺樹立鄉村振興的志向和信心。第二，高?？梢源罱ㄈ轿?、立體化的鄉村振興宣傳矩陣，為課程育人、科研育人、組織育人等提供多功能、一體化育人樞紐。通過“兩微一網一端一抖”為主體進行矩陣搭建，以學生喜聞樂見的形式傳播推廣鄉村振興戰略，在潛移默化中改變學生對農村、農民、農業的偏見，引導學生投身農業農村現代化建設。第三，高校應強化鄉村振興競賽平臺建設，引導廣大師生在競賽過程中共同成長。學校黨委統籌規劃，團委、教務處、學工處等部門共同建設鄉村振興競賽平臺，為“挑戰杯”競賽、創新創業大賽、職業規劃大賽等實踐活動單獨設立鄉村振興賽道，設計“院賽-校賽-省賽-國賽”不同梯次的競賽活動，吸引更多師生參與其中，打造具有影響力的鄉村振興校園賽事。

參考文獻：

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[11] 寧波大學：以“大學小鎮”的模式 打造鄉村振興和共同富裕樣板[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jjyzt_2022 /2022_zt04/dianxing/xiangmu/shengshu/shengshu5th/202211/t2022 1115_991599.html.