基于知識圖譜的數字時代高職院校勞動教育體系構建研究

汪巖

摘?要：隨著數字時代的來臨，新興數字技術與各行各業深度融合，改變著勞動的內容與方式，也使勞動教育面臨新的機遇和挑戰。為了加強數字時代的勞動教育，以CNKI數據庫為資料來源，借助CiteSpace軟件中的關鍵詞共現、關鍵詞聚類、關鍵詞時間線聚類功能對其中收錄的高職院校勞動教育文獻進行可視化分析，從而重點研究數字時代高職院校勞動教育的內涵、主要問題、體系構建路徑。數字技術革新了勞動教育的觀念、主體、內容、方式，改變了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平，也為高職院校今后開展數字勞動教育提供參考作用。

關鍵詞：知識圖譜；數字時代；高職院校；勞動教育；CiteSpace

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.048

0?引言

2018年9月，“構建大中小學勞動教育體系”被習近平總書記在全國教育大會上提出。2019年2月，《中國教育現代化2035》中指出要發展優質教育，弘揚勞動精神，加快信息化時代教育變革。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出適應科學技術發展，借助新興數字技術作支撐，把勞動教育納入人才培養全過程，改進勞動教育方式。勞動教育是國民教育體系中的重要環節，在學生成長道路上具有關鍵指引作用。本研究借助CiteSpace軟件的文獻計量方法分析了高職院校勞動教育的現狀，結合數字時代背景與數字技術的引領，以遵循教育規律、體現時代特征為原則，探索數字時代高職院校勞動教育體系的構建。

1?研究設計

1.1?數據來源

本研究以中國知網為數據來源，使用“高級檢索”功能，通過設置主題為“勞動教育”“高職院?！边M行“AND”組合檢索，時間范圍選擇“2018—2023年”，來源類別選擇“全部期刊”，去掉“中英文擴展”，選擇“學術期刊”，過濾掉學位論文、會議收文、年鑒、日報等非學術研究文獻，最終篩選出1116篇文獻。

1.2?研究工具與方法

CiteSpace是一款文獻計量學軟件，被廣泛應用于各個學科領域進行定量分析，它能夠以可視化知識圖譜的形式呈現出學科知識的結構、規律、分布情況，從而分析研究領域的熱點、前沿、主要作者和機構等相關信息。

本研究首先進行文獻篩選，然后用Refworks格式導出，最后借助CiteSpace軟件進行關鍵詞共現、關鍵詞聚類、關鍵詞時間線聚類的知識圖譜可視化展示，定量、直觀地呈現出高職院校勞動教育的相關情況，進而進行數字時代高職院校勞動教育體系構建研究。

1.3?參數設置

本研究使用軟件CiteSpace?6.2?R4，運行參數設置為：時間跨度設置為從2018年1月到2023年7月，每1年為一個時間切片；聚類詞來源勾選題目、摘要、作者關鍵詞、附加關鍵詞；節點類型選擇關鍵詞；g-index參數設置為19；尋徑選擇Pathfinder、Pruning?sliced?networks算法；其他參數設置為默認，繪制相應的關鍵詞相關知識圖譜。

2?文獻計量可視化結果分析

2.1?關鍵詞共現分析

關鍵詞能夠體現一篇文獻的核心內容，關鍵詞共現主要用來研究領域的熱點。據高職院校勞動教育關鍵詞共現圖譜分析，菱形的大小表示關鍵詞出現的頻率，菱形越大，關鍵詞的頻率越高，菱形之間的連線表示關鍵詞之間的關聯程度。圖譜中共有節點299個，連線507條，密度為0.0114，由此說明該研究領域不僅關注方向多，而且聯系較緊密，其中出現頻次最高的10個關鍵詞分別是勞動教育、高職院校、新時代、高職、路徑、實踐路徑、工匠精神、高職學生、立德樹人、高職教育，說明這些領域是近年高職院校勞動教育的熱點研究問題。

2.2?關鍵詞聚類分析

為了能夠得到更精準、簡單、凝練的主題，可以將研究領域中相似度較高的點進行歸類，這就是關鍵詞聚類分析。從關鍵詞共現圖譜可以得到關鍵詞聚類圖譜，圖譜共有9個聚類標簽，分別是#0高職院校、#1高職學生、#2人才培養、#3實踐路徑、#4新時代、#5路徑、#6職業院校、#7思政課、#8高職，聚類模塊值（Q）為0.6249，說明聚類結構顯著；聚類平均輪廓值（S）為0.8856，說明聚類合理。

通過對各聚類標簽下的重點關鍵詞進行梳理，可以將高職院校勞動教育研究熱點大致分為三類：第一類包含#0、#2、#3、#4、#5五個聚類，主要反映了在教學課程上高職院校如何開展勞動教育；第二類包含#6、#7、#8三個聚類，主要反映了如何運用勞動教育進行育人；第三類包含#1一個聚類，主要反映了在勞動教育中如何體現工匠精神、勞動精神。

2.3?關鍵詞時間線聚類分析

關鍵詞時間線聚類分析能夠展示出多條時間線，每一條時間線上都包含各自的聚類標簽關鍵詞的變化和節點聯系，由此可以得到研究領域的發展脈絡。從關鍵詞聚類圖譜可以得到關鍵詞時間線聚類圖譜，2018年對高職院校勞動教育的研究關鍵詞數量較少，可以將此階段定為研究初始階段；之后關鍵詞逐漸增多，2019年到2021年處于快速發展時期；2022年至今處于穩定發展時期。從整體性來看，隨著時間推移，關鍵詞之間的關聯性在增加。

3?數字時代高職院校勞動教育體系構建研究分析

3.1?數字時代高職院校勞動教育的內涵

在數字時代下，新興數字技術的迅猛發展，對勞動的內容、形式等進行了變革，由此產生了一種新的形態——數字勞動，同時數字勞動主導下的勞動教育也在觀念、主體、內容、方式上出現了新的變化。在高職院校人才培養體系中，學校應堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，充分利用新興數字技術，把勞動和教育相結合，積極探索數字時代勞動的本質，探索具有中國特色、符合中國國情的數字勞動教育模式，有目的、有計劃地組織學生勞動，讓學生接受鍛煉、磨煉意志，培養正確的數字勞動價值觀，培養成為優秀的數字化公民。

3.2?數字時代高職院校勞動教育面臨的問題

3.2.1?領導重視程度不夠

在數字時代，數字勞動教育是一種新生態，無論是學校還是社會，對勞動教育的觀念還只停留在傳統勞動力基礎上，對新生的數字勞動教育重視程度不高，更沒有將數字技術與勞動教育相融合的觀念意識，不能制定適應社會發展的數字勞動教育指導綱要及人才培養方案，因此給數字勞動教育的開展帶來一定困難。

3.2.2?勞動教育資源緊缺

在數字時代，數字勞動教育不能簡單地依靠PPT、視頻進行授課，應將新興數字技術充分運用到教育教學過程中。在目前各職業院校中，數字化管理、應用平臺很多，但是在教學活動中使用的關于勞動教育的平臺和資源相對較少，因此會產生教育與勞動相分離的現象，給數字勞動教育帶來挑戰。

3.2.3?教師教學能力欠缺

在數字時代，數字技術發展迅速，在進行勞動教育的過程中，很多教師只具有較強的勞動教育理論知識，數字素養不高、數字化技能較差、數字安全意識薄弱，因此在進行數字勞動教育教學過程中帶來一定困難。

3.3?數字時代高職院校勞動教育體系的構建路徑

3.3.1?強化組織領導，建立數字勞動教育長效機制

數字勞動教育是數字時代勞動教育的新形態，加強組織領導、強化督導檢查，才能全面構建數字勞動教育的長效機制。第一，高校成立數字勞動教育工作領導小組，在數字勞動教育工作領導小組的帶領下，黨政工團社協同共管，提高數字勞動教育的重視程度，形成各項工作統籌協調的工作機制。第二，將數字勞動教育納入教育督導體系，完善督導辦法，實施數字勞動教育情況的督導工作，并引入數字勞動教育質量監測系統，科學、準確、及時地進行反饋。

3.3.2?把握育人導向，明確數字勞動教育總體目標

堅持立德樹人根本任務，是明確數字勞動教育總體目標的導向。第一，從思想認識方面，要堅持黨的領導，踐行社會主義核心價值觀，樹立勞動最光榮的觀念。第二，從情感態度方面，要熱愛勞動，充分認識數字勞動的美好，培養奮斗、創新、奉獻的數字勞動精神。第三，從能力習慣方面，數字時代的學生，要著力提升綜合素質，不僅要具備基本的勞動能力，還要能夠利用數字技術擴展勞動技能、提高勞動效率。

3.3.3?遵循教育規律，重構數字勞動教育課程體系

遵循學生成長規律，構建符合時代特征和學生成長特點的數字勞動教育課程體系，是提升數字勞動教育實效性的重要方式。第一，將數字勞動教育納入高職院校人才培養方案，形成綜合性、實踐性、針對性的數字勞動教育課程體系。第二，根據高職學生特點，不但要開設數字勞動教育基礎必修課，還與專業課、實訓技能課、社會實踐課有機結合，借助數字技術形成理論與實踐并重的數字勞動教育課程體系。

3.3.4?體現時代特征，豐富數字勞動教育內容方式

適應新一輪科技革命和產業變革，充分運用新興數字技術，是豐富數字勞動教育內容方式的重要途徑。第一，根據高職院校人才培養目標，結合數字時代下發展的產業新形態，創新勞動教育理念，強化勞動自立意識，提高職業技能水平，增強職業認同感，增強自主創新精神，樹立正確的數字勞動觀，培育精益求精的大國工匠精神，面對危機主動作為的奉獻精神。第二，利用5G、大數據、AR/VR等新興數字技術，擴展數字勞動教育方式、場景，以沉浸式的學習方式深入體會勞動獲得感。

3.3.5?科學合理評價，健全數字勞動素養評價制度

公正、客觀的數字勞動素養評價結果，是衡量學生全面發展的重要參考依據。第一，制定科學合理的評價標準，將數字勞動素養納入到學生綜合素養評價體系當中。第二，公平、公正、公開地組織開展數字勞動教育競賽等活動，加強數字勞動素養考核。第三，建立學生畫像，借助數字技術進行數字勞動教育各環節、全方位的個性化評價。

3.3.6?強化綜合實施，探索數字勞動教育實踐途徑

學校、社會協同育人，積極探索數字勞動教育實踐途徑。第一，學校起主導作用，明確教育目標，運用數字技術，開設豐富多彩的課內外數字勞動項目，打破時空限制。第二，社會發揮支持作用，社會要為數字勞動教育提供各種資源、平臺、場所，支持學校組織的各種數字化社會實踐活動。

3.3.7?加強師資培養，擴大數字勞動教育人才隊伍

強大的數字勞動教育師資力量，是開展數字勞動教育的人員保障。學校應通過多種措施渠道，建立一支經驗豐富、技能過硬的數字勞動教育師資隊伍。第一，學校根據需求，通過招聘等形式引進相關專業人員，配備數字勞動教育專任教師。第二，定期開展數字勞動教育培訓，提升教師的數字化思維、技術技能，提高數字勞動教育教學水平。第三，從相關行業、企業聘請數字技術產業能手等人員擔任數字勞動教育指導教師。

3.3.8?建立安全體系，強化數字勞動教育安全保障

建立學校、社會共同參與的安全管控機制，是開展數字勞動教育的安全保障。第一，鼓勵學生購買相關保險，保障人身、財產安全，也為數字勞動教育正常開展提供保障。第二，增強師生的數字勞動教育風險意識，定期或不定期開展安全教育講座、實戰演練等活動。第三，科學系統地評估數字勞動教育實踐活動，認真排查、消除安全隱患。第四，制定數字勞動教育實踐活動風險應急處置預案，建立并完善事故處理機制。

4?結語

數字勞動教育是數字時代勞動教育發展的產物，是國家教育數字化的重要組成部分，探索高職院校數字勞動教育體系是未來社會發展的關鍵一環。數字時代，結合立德樹人根本任務，運用新興數字技術賦能勞動教育，重構傳統勞動教育的內容、方式、途徑，讓學生深刻認識勞動本質，實現全面發展，成為合格的新時代數字化公民。

參考文獻

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