耳鼻咽喉頭頸外科學線上教學效果影響因素分析*

馮剛 鄭重 陳曉燕 肖麗麗 馮艷梅

2020年伊始,因疫情的原因,各高校改變了教學模式,由線下教學改為線上教學[1]。在疫情平穩期間,恢復線下教學。為了了解教學質量,在線上教學結束后,本研究對參加線上教學的學生進行問卷調查,對可能影響線上教學效果的因素進行打分,分析可能影響線上教學效果的因素,并改善線上教學效果。

1 研究對象與方法

1.1研究對象 研究對象為上海某大學2017級本科生。納入標準:全程參加耳鼻咽喉頭頸外科學線上教學的本科生。完成問卷調查所有問題。所有對象對本研究內容均知情同意。共納入30人,男女各15人,年齡20～23歲,平均22±0.81歲。

1.2問卷設計 研究者自行設計問卷。對既往文獻報道的影響因素進行歸納總結,設計了耳鼻咽喉頭頸外科學線上教學影響因素的10個條目,分別為:①網絡及電腦等終端的暢通程度,②軟件簡明,可操作性,③教學平臺界面美觀性,④網絡平臺答疑,⑤老師對線上教學模式的熟悉程度,⑥老師對線上教學模式的認可程度,⑦教師對學生的引導,⑧學生對線上教學模式的主觀接受程度,⑨學生的自控力,⑩學生終端周圍環境;并分為軟硬件因素(條目1～4)、教師因素(條目5～7)和學生因素(條目8～10)三個維度(表1),學生需要對這10個條目的重要性進行打分。問卷調查內容包括學生性別、年齡、電話號碼等一般資料。問卷調查采用學生知情、自愿、匿名填寫分方式,以確保學生給出真實的回答。

1.3研究方法 耳鼻咽喉頭頸外科線上教學結束后,發放問卷調查,對可能影響教學效果的條目進行重要性打分,每個條目以視覺模擬法(VAS)進行打分,范圍為0～10分,0分為完全不重要,10分為非常重要。

1.4統計學方法 采用SPSS21.0軟件對數據進行分析處理,每個條目得分為計量資料,采用方差分析和t檢驗進行得分差異比較,P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1影響耳鼻咽喉頭頸外科線上教學效果的條目重要性得分 影響耳鼻咽喉頭頸外科線上教學效果的10個條目的重要性得分見表1,可見,重要性得分最高的三個條目分別是:條目①、條目⑨、條目⑤;其次為條目⑥、條目⑧、條目⑩、條目②;得分最低的三個條目分別是條目④、條目③、條目⑦。說明,學生認為影響耳鼻咽喉頭頸外科學教學效果的最主要因素是軟件和網絡的暢通、學生的自控力,其他因素對教學效果有一定影響,但是影響不大。

表1 影響耳鼻咽喉頭頸外科線上教學效果的條目的重要性得分

2.2不同維度對耳鼻咽喉頭頸外科學教學效果的重要性得分 軟硬件因素、教師因素和學生因素的平均得分分別為7.21±1.68、6.59±2.40和8.53±2.59分,方差分析結果表明,三個維度的得分差異有顯著性(F=11.02,P<0.05),經過兩兩比較,軟硬件因素和學生因素得分差異有統計學意義(P<0.05);學生因素和教師因素得分差異有統計學意義(P<0.05);軟硬件因素和教師因素得分差異無統計學意義(P=0.503)。

3 討論

耳鼻咽喉頭頸外科學的線下教學與其他學科相比,存在解剖部位深在,不容易理解,需要對腔洞進行深入觀察等特點。有些教學內容需要借助教學模型才能使學生充分理解[2,3]。疫情期間,耳鼻咽喉頭頸外科學要求進行線上教學,如何做好各項準備工作,將晦澀難懂的耳鼻咽喉頭頸外科學的解剖及疾病內容進行充分講解,保障線上教學效果,達到和線下教學相當的效果,對教師和學生都充滿挑戰。醫院學生管理部門與教研室、學生等進行反復溝通,按時開展線上教學活動,完成了教學任務。

通過對可能影響教學效果的因素進行問卷調查,結果表明網絡及電腦等終端的暢通程度被認為是對教學效果影響最大的因素。線上教學過程中,學生通過電腦、手機及ipad等移動終端接收教學內容,網絡的通暢程度對教學內容的接收、連貫性、學生上課時的心情和知識的理解等都有很多影響,因此,在線上教學過程中,保障網絡及電腦等終端的暢通是保障教學效果的前提條件。如果網絡及電腦等終端不暢通,學生接收的教學內容斷斷續續,學生容易精神不集中,知識點容易遺漏,學生心情受影響,這些都導致教學內容不能充分被接收和理解,從而影響教學效果[4]。

本文問卷調查結果表明,學生的自控力是影響耳鼻咽喉頭頸外科學教學效果的第二個重要因素。線下教學最大的優勢是可以師生可以隨時互動,老師可以隨時了解學生的動態與想法,了解教學效果;而線上模式則更多的靠大家自覺,教師很難及時了解學生的動態,也就很難判斷學生的真實學習情況。線上教學需要學生自覺遵守上課時間,按時上線,也需要學生在上課期間集中精力聽講,不要分心,避免出現人在鏡頭前、心在鏡頭外的情況。學生自控力好,可以有效提高學習效率,達到與線下教學相當的效果。如果學生的自控力較差,即使能夠按時上線,但課堂上不認真聽講,在鏡頭外進行其他小動作,脫離老師的監管;課后由于脫離了學校的大環境和良好的學習氛圍,不能自主進行預習復習,都會嚴重影響耳鼻咽喉科的線上教學效果[5-7]。

本研究問卷調查結果還表明,教師對學生的引導對耳鼻咽喉頭頸外科學的線上教學影響不大。這說明作為大學生,自主學習非常重要,教師對學生的引導雖然可能影響線上教學的效果,但是影響不大。同學有問題時可以通過網絡和授課教師取得聯系,及時答疑解惑,及時掌握教學內容。同時,教學平臺的美觀性對耳鼻咽喉頭頸外科學的線上教學效果影響也不大,說明,只要保障網絡和終端設備的暢通,認真上課,就不會嚴重影響教學效果。

本研究把可能影響教學效果的10個條目分為軟硬件因素、教師因素和學生因素,結果發現,學生們認為,學生因素是對教學效果影響比較大的,重要性得分明顯高于軟硬件因素和教師因素。軟硬件因素和教師因素雖然也會對教學效果有影響,但是并不是主要因素。學生管理部門也要加強對學生的日常監督管理,從根本上提高學生的自控力,并及時為學生解決線上教學中的問題,才能保障線上教學的效果[8]。說明,為了提高線上教學效果,需要從各個方面進行精心準備,為教師和學生提供一個順暢的線上教學環境。另外,年輕教師使用網絡手段比較容易,但齡長的教師接受這種網絡教學的模式可能有一定難度,他們要面臨解決各類軟件、硬件以及使用經驗不足的問題,故開展線上教學前,需要對教師進行培訓,年長老師配教學助理等,保障所有教師在教學過程中不能因為軟硬件使用問題影響教學效果。

總之,本研究調查問卷結果表明,網絡及電腦等終端的暢通程度對耳鼻咽喉頭頸外科學線上教學效果的影響最大,學生的自控力次之,教師對學生的引導影響最小,為努力提高耳鼻咽喉頭頸外科學線上教學效果提供了依據。但本研究問卷為自行設計問卷,問卷中條目雖然來自于文獻,條目的全面性和代表性還需要進一步驗證。