以學生為核心的教學策略研究

薛君艷 夏浩軍

摘?要：當前網絡教育在發展過程中，促使各類教育教學工具被引入課堂教學中，這豐富了課堂教學的方式和方法，而在現代教育教學改進及教學設計中，以學生為核心的教學策略也被提高到了新的高度，以學生為核心就要制定有效的價值體系，突出教學設計的優化，因此有學者提出了基于教學目標分類管理的設定的教學方案，這種教學方案能夠充分保障學生的主體地位，發揮以學生為中心的教育教學模式，重點在教學目標落實及分類分類管理中發揮了有效的功能。因此基于這種背景，本文在研究中將重點以學生為核心，基于這一理念分析其教育教學策略，幫助通過對核心教學策略的界定，基于案例分析的方式驗證了以學生為核心的教育教學策略的基本指引，同時借助不同知識環節的分析，探尋了有效的教育教學策略，借助這些教學策略整合教學資源，對各類教育人才的培養起到了重要的指引。

關鍵詞：學生為本；教學策略；對策研究

1?概述

現代社會發展過程中，各類網絡技術已經實行位于轉變傳統的思維模式和認知方式，因此新的教育教學改革已經滲透到了人們日常生活中的方方面面，如何基于工作方式、交流方式及思維方式，實現教育教學手段的創新已經被提高到了新的高度，而教育也更加實現新的多元化發展，在傳統教學過程中，借助信息網絡的布局能夠加強創新策略的實施。在當前信息網絡迅速發展的背景之下，網絡教育已經呈現出新的變化，在國家中長期教育教學改革綱要中明確提出了信息技術在教育發展中所發揮的指引性作用，同時也有學者提出了要結合高等教育、職業教育、基礎教育、特殊教育實現教育教學環境的優化，要將管理資源等各類指導方針集中起來，進一步拓展教育教學改革路徑。這樣不僅能夠降低教育教學成本，同時在引領創新，新的教育教學方法及模式，創新中都發揮著重要的職能。

2?以學生為核心的教學策略的本質

在經歷了幾十年的發展后，我國教育教學改革處于上升階段，這樣能保障社會穩定及學生幸福指數的提升，能積極開展各類有效的教育教學活動。以學生為核心的教學手段建設有利于學生個人素養及能力的提升，有利于社會發展，有利于實現民族的偉大復興，具體來說包含的內容如下：

第一，以學生為核心的教學手段始終將與人的全面發展作為核心理念，例如日常各項教育教學工作始終圍繞學生來展開，特別是在頂層的教學設計中，以及在具體措施的制定中都充分展現了學生主體根本利益。在教學優化及管理方面滿足了學生的基本需求，學校在提高教育教學質量、優化管理方面服務發展水平在逐步提升。在這一背景之下，教師的教育服務性功能在逐步推進，學校工作中始終將學生為基本立足點，積極轉變學校職能，打造以學生為核心的教學手段，特別是這些措施方便了學校教育教學管理，為人才培養奠定了基礎和保障。

第二，以學生為核心的教學手段能促使社會和諧穩定。在基本功能的推進中發現以學生為核心的教學手段保證了社會的穩定和諧，教育教學手段的創新關系人才發生水平的提升，這是國家發展的戰略性布局，是國家戰略性發展規劃的重要目標。這一目標的落實更加強調了學校多級管理、長制性手段的執行，這些都是以保障社會穩定促進和諧發展為重要指引。以學生為核心的教學手段借助提供各種教學方式，在某種意義上促進了人的各項水平的提升。以學生為核心的教學手段能制造和諧的發展環境，這迎合了社會主義建設的總體目標，因此具有重要的作用和意義。

第三，以學生為核心的教學手段能更大限度地保障教育公正與公平。以學生為核心的教學手段管理方面主要保障了學生利益，現代社會中教育教學方式的創新影響著學校職能部門管理水平的提升。教育教學活動及發展中，最為突出的因素是實現以學生為核心的教學手段的建設，主要解決了教學中存在的不公平等行為。以學生為核心的教學手段始終堅持公開公正的基本原則，這樣有利于創新人才培養，有利于樹立良好學校形象，為以學生為核心的教學手段的長期發展奠定堅實的基礎。借助這些行為準則，有助于促進學校簡政放權，提高學校服務性功能。

3?以學生為核心的教育策略的基本路徑

3.1?創設校園文化活動

以學生為核心的教學策略離不開有效的校園文化活動，健康、有序的校園文化建設具有公民教育功能，它所特有的價值導向功能、人格塑造功能、人文素質提升功能等決定了它在滿足學生文化需求、陶冶學生情操、培養學生的權利義務觀念等方面起著不可替代的作用，這種作用是隱性的、強烈的和持久的。學校應優化校園文化建設，為學生提供更多參與活動和管理的平臺，將學生的校園文化生活逐漸變為“公民生活”。當前，很多學校建立了“七大文化工程”為載體，創設形式多樣的校園文化活動，將校園文化活動與學生素質培養相融合、實踐能力與專業知識相統一、創業教育與特色相結合，注重培養學生的綜合素質能力和公民能力。注重工匠文化引領，開展非遺課堂、百工進校園、技能暖親等活動；注重走廊文化引領，設立公民教育、公民道德等宣傳板塊；注重典禮文化引領，創新學生畢業典禮和新生開學典禮，讓學生感悟大學文化和精神；注重傳統文化引領，結合中國傳統節日，開展民俗文化節、感恩母親節、月園中秋等活動；注重競技文化引領，針對各類比賽賽事開展常態訓練，形成良好的競技意識；注重學校文化引領，設立獎助學金，開展講座；注重校園教學文化引領，深化了校園文化對學生公民教育。

為了培養學生公民行動能力，可以借助濃縮社會的最小細胞——學生社團?！岸嘁粋€健康發展的學生社團，就多一塊教育的真諦，多一個展示的舞臺，多一個創新的堡壘，多一批受益的學生?！闭驗槿绱?，加強對學生社團的領導和管理，幫助學生社團選聘指導教師，支持和引導學生自主開展活動。學校的學生社團是學生的自我管理組織，以實現學生主體性和主動性為目標，讓學生在積極參與學校管理過程中實現自我組織、自我管理、自我教育、自我監督、自我發展。在管理過程中，學生可以積累選舉、競選、參與會議、匯報討論事務等民主經驗。雖然校園生活與現實的社會生活場景有較大差距，但這些活動在培養高職學生的公民參與能力和行為能力方面有著課內教育無法比擬的優勢。通過參與學生社團的管理和活動，學生可以學習簡單的參與規則和參與技巧，以提高自身的參與能力，更好地履行參與校政職責，最終為步入社會參與政治活動、管理社會公共事務打下良好基礎。

3.2?傳統教育教學體系的創新

3.2.1?學生的適應性分析

學生在學習中要積極主動地改進學習方法。在學生學習過程中出現的多樣的不良學習習慣，作為教師要及時糾正，對于太難的知識點，教師要及時地找到正確且合適的教學方法，教師要正確地引導學生掌握科學的學習方法，從學生的實際情況出發進行課堂知識的傳授，因材施教地傳授學習方法。同時教師應積極地鼓勵學生鍛煉已有的知識點，多花時間對知識進行識記，鼓勵學生多練習。

3.2.2?修改課程設置

可以專門開設學生喜歡的選修課程，配以專門的教材，針對性地開展學習方法，制定有針對性的學習策略，從學生實際出發來選擇學習方式，從而提升課堂設置的質量，彌補其中存在的缺陷和問題。教師在教學中，要轉變傳統教學中的知識難點，繼而不斷地提升教學質量，這樣學生學習負擔會降低。在授課過程中，授課應圍繞教學內容來展開，還要增加授課趣味性，教師可以運用一定的游戲融入課堂中，讓授課過程變得更加有趣。教師在對教材內容劃分時應依照現有的教育體系來實現，如果缺乏獨立的教材，應按照學生學習的教材來講授，及時對教師所講述的內容進行闡述，繼而生成一個新的教育體系。教師在授課的過程中首先把握好教材及教學內容，要盡可能地將學習目的范圍縮小。應注重從其他角度來對知識進行分類，如標注出學習的重點和難點，讓學習者可以注意到學習的重難點，提升學習的質量。

3.2.3?加快政策培育

為了更好地保障以學生為核心的教學策略的落實，要基于公共管理層面，加快政策培育，教育領域中最基本的公共服務就是提供均等化義務教育資源。除此之外，人才流動的背景下，越來越多的家庭開始重視教育投入及教育均等化，希望自己的孩子都能得到優質教育資源。然而，優質教育資源配置中分布不均的問題亟待解決。由此，如何讓更多人享受優質義務教育，已成為教育改革下不得不解決的問題。加快制定出臺有關的教育配套文件，健全完善支持和規范教育發展的政策制度，細化學校分類管理過度辦法、現有學校終止辦學的補償或獎勵辦法，推進教育分類管理。完善政府扶持政策，差異化實施學校生均建設用地標準，通過適當提高改造項目容積率鼓勵城市更新項目配套建設教育設施等舉措，落實民辦教育用地。支持名校、名企辦學，優先安排用地計劃指標用于舉辦非營利性民辦學校，對納入市重大項目管理的新建民辦學校開通綠色通道，加快推進項目建設。落實稅費優惠等激勵政策，非營利性民辦學校享受與公辦學校同等的稅收優惠政策，營利性民辦學校享受國家規定的稅收優惠政策，探索利用民辦學校稅收給予非營利性民辦學校舉辦者獎勵的措施，激勵舉辦者的辦學積極性。

3.2.4?落實人才培養方針

對以學生為核心的教學方式和手段而言，要加強專業人才培養及創新，特別是在現有教育教學團隊建設中，要加強技術創新，不斷完善教育教學活動中出現的紕漏，以保障教育教學環境的穩定性。具體來說，在教學活動管理中要從以下方面入手。

首先，要加強教學團隊建設，培養專業師資隊伍建設，在教學方式使用過程中，要保障教學活動的順利進行，避免出現差錯。其次，在教師團隊管理中，要加強團隊建設，培養專業化人才，精心打造團隊，為各項教育教學活動提供基礎和保障。篩選綜合素質較高的專業人才進入團隊，要向有經驗的老教師吸收經驗，將專業人才作為技術儲備，這樣能為教育教學方式的改革奠定堅實基礎。

結語

以學生為核心不僅僅是在教育教學中耳熟能詳的一句話，其在發展教育、隊伍建設改革創新中，都發揮著重要的指引性作用，而當前教育教學改革呈現出新的變革，如何在傳統教學過程中實現新的創新保障學生的主體地位，具有至關重要的作用和意義?；诮逃繕四軌蛴卸囗梽澐?，特別是在針對以學生為中心的理念性教學中，要探尋新的創新點核心的可能，要突出教育教學管理的整體性作用，優化教育教學組織路徑，以學生為中心的教學策略能夠重點激發學生的動手能力增強學習機會，利用合理的情景編排和教育教學，有助于融入良好的教育教學活動中，幫助提高教育教學質量，而在教學策略的制定中，起點和終點都要以學生的發展為中心，不僅要考慮到學生學習水平的提升，更要考慮到學生情感和技能的提升，要最大限度地發揮學生的主體性需求，同時基于教育教學目標的分類，要將每個不同的分類進行及時調整，只有這樣才能從根本上落實教育教學中學生的主體性地位，為以學生為核心的教學策略及水平的提升奠定基礎和保障。

參考文獻：

［1］許曉丹.中職學校產教融合人才培養模式的優化措施研究［D］.東華理工大學，2021.

［2］張國瑞.體教融合背景下河南建業足球俱樂部“網點學?！焙髠淙瞬排囵B模式探究［D］.鄭州大學，2021.

［3］王琦.技能本位視角下中職學校電子商務人才培養模式優化研究［D］.曲阜師范大學，2020.

［4］萬家晶.大連市中職學?！?+X”證書人才培養模式研究［D］.遼寧師范大學，2020.

［5］陳恩倫，馬健云.“雙高計劃”背景下高水平高職學校人才培養模式改革［J］.高校教育管理，2020，14（03）：1929.

［6］謝玉菡.基于職業能力培養的中職學校新能源汽車專業人才培養研究［D］.天津職業技術師范大學，2020.

［7］田磊.江西省中職學校旅游人才培養與旅游產業匹配度［D］.江西科技師范大學，2019.

［8］邢琦娜.中職學校導游服務專業研學旅行人才培養研究［D］.山東師范大學，2019.

［9］黃浩怡.產教融合在廣州市中職學校人才培養模式中的應用研究［D］.廣東技術師范大學，2019.

［10］何敏孜.中職學校工匠型人才培養路徑研究［D］.陜西師范大學，2019.

［11］張建祥.高等學校人才培養績效評估的內涵與本質特征［J］.教育研究，2018，39（03）：5561.

［12］劉煒杰.從單一走向多元：當前我國中等職業學校教育改革的方向與路徑［D］.華東師范大學，2017.

［13］王俊.“技能高考”背景下中職學校人才培養模式研究［D］.湖北工業大學，2016.

［14］黃漢升，陳作松，王家宏，等.我國體育學類本科專業人才培養研究——《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》研制與解讀［J］.體育科學，2016，36（08）：333.

［15］謝玲.中職學校校企合作“訂單式”人才培養模式的優化研究［D］.西北農林科技大學，2014.

［16］黃鏡秋.中等職業學?！艾F代學徒制”人才培養模式探索［D］.四川師范大學，2014.

［17］劉帆.湖南省田徑傳統項目學校后備人才培養現狀及對策研究［D］.湖南師范大學，2014.

［18］鐘美蓀，孫有中.以人才培養為中心，全面推進外語類專業教學改革與發展——第五屆高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會工作思路［J］.外語界，2014（01）：28.

基金項目：楊凌職業技術學院，教育教學改革研究項目（JG21016）

作者簡介：薛君艷（1977—?），女，漢族，陜西韓城人，碩士，副教授，研究方向：園林工程。