高校英語混合式“金課”建設實踐研究

陳婉穎

（河南警察學院外語教學部，鄭州 450046）

近年來，線上線下混合式“金課”建設拉開了高等教育課程改革實踐的序幕，屬于重大的教育教學改革工程，在國內很多高校中已經取得了顯著的成果?，F階段高校英語課程教學改革正面臨著前所未有的挑戰，以混合式“金課”建設為契機，打造優質教學資源共建共享體系成為了當下的熱點。在轉型升級、多級聯動的推動下，課程與信息化的融合協同，既有助于補齊高校英語課程短板的同時，還可以深度挖掘課程的核心內涵，突出課程的精準性和深度性。然而高校英語課程線上線下混合“金課”建設仍處于教學改革的前期階段，依然面臨不小的壓力，因此要求在借鑒其他學科所取得成果的基礎上，結合課程專業的自身特點，不斷嘗試和實踐，確保課程能夠實現精準育人[1]。

1 線上線下混合式“金課”概述

“金課”建設側重于對學生綜合實踐能力素養的培育，通過有深度、有難度、有挑戰度的課程改革實踐滲透，實現學生對知識、能力、素質的同步協同。線上線下混合式“金課”在原有“兩性一度”的基礎上，充分利用網絡的交互性[2]。線上的學習偏重于理論講授，讓學生預先在線上平臺完成自主學習，與線下教學形成補充和拓展。線下的授課偏重實踐演練，在線下學習中集中開展合作學習、討論學習和答疑解惑，也是檢驗學習效果的方式過程。這不僅節省了大量的教學時間，而且有助于提升教學質量，培養學生創新創造能力[3]。

2 線上線下混合式“金課”建設的核心構架

高校英語課程線上線下混合式“金課”建設主要依托線上教學內容+線下教學模式，通過創新課程設計和組織能力，將線上資源與課程有機匹配，利用慕課、學堂在線等平臺，借助實訓操作、直播互動等新興教學手段，有效監督和管理學生的學習情況，確保線上與線下教學模式在“兩性一度”的引導下高效銜接。具體構建模式見表1。

表1 線上線下混合式“金課”模式

2.1 線上教學

線上教學“金課”建設的目標以幫助學生預習、理解、記憶為主，在實踐應用中主要基于優質在線課程平臺，根據學生的認知規律，通過任務推送、視頻學習、自測練習等多元化的學習模塊，利用好各種網絡教學資源，增加課程的廣度和深度，突出強化學生的自主學習管理，實現過程最優化。一方面，立足本校學生特點，分析學生特性、行為習慣，依托以問題為導向的課程設計，提供優質在線課程。另一方面，以高階思維培育為目標，專注于學生綜合能力的培養，師生保持“學-引”的關系，確保優質在線課程發揮應有的效能，促進線上“金課”產生效能，為后續線下“金課”的實施奠定堅實的基礎和保障[4]。

2.2 線下教學

線下教學作為混合式“金課”建設的核心架構，應以高效課堂的教與學為主導理念，深刻把握“金課”中“兩性一度”的要求。線下教學應以應用、分析、創新作為建設的核心目標，在實體課堂模式中，實現部分內容學習的翻轉，有利于銜接線上教學所覆蓋的知識點，鞏固線上知識的吸收與內化。通過在課堂上對重難點分析、答疑解惑、協作探究的實現過程，完成學生“思”與教師“導”角色的轉化，學習方式更加側重于協作探究性的轉化升華。教師在教學設計和執行過程中，要做好線上與線下的高效融合，創新共享與應用模式，突出混合“金課”的優勢，確保教學目標取得預期達成度[5]。

2.3 以學生為主體，構建混合式智慧教學模式

高校英語教師應堅持以學生為主體，設計學用結合的線上與線下混合式教學活動。無論是線上教學資源的選取與設計，還是線下教學活動的管理與組織，都應該圍繞并服務于“金課”建設，側重輸出驅動，致力于輸入和產出有機結合，以期實現學用一體化，避免學用出現剝離。高校英語混合式“金課”內容、活動以及教學評價，還要注重新技術新平臺的運用，確保每一堂課和每一細節都能夠有機聯動，互為補充、互為促進，產生立體式多維度的教學效應[6]。在混合式教學設計的微觀層面，要求英語教師清晰精準設置產出任務，基于任務與之對應地設計貼合學情的教學活動，從而發揮任務驅動教學的效能。在混合式教學中，教師應做好設計和組織的職責，以學生為主體，以學習過程為中心，最大限度還原學生的課堂主體地位。高校英語混合式“金課”可采取多元化組織形式，包括探索式課堂、情境式課堂、合作式課堂以及教育戲劇式課堂，把課堂轉換成真實社會場景，根據產出任務和目標，讓學生融入不同的角色，以期快速提升語言技能并學會解決實際問題。

在教育信息化2.0時代，打造混合式“金課”需要充分利用好智慧課堂的云、臺、管、端，依托信息化技術的革新，結合智能教學管理平臺與學習智能端口，形成有效的學習閉環，從而超越傳統英語教學物理空間的束縛，實現教師對學習過程和學習結果的全方位把控，更有利于學生個性化學習。首先，在課前階段，教師可在云平臺為學生提供微課和慕課資源，讓學生在任務驅動模式下進行課前自主預習，管理系統自動生成跟蹤數據，便于教師在課下實施以學定教。其次，在課中階段，教師可根據學生表現和反饋，針對課程重點和學習難點，精準設計并開展靈活的教學活動，同時借助多媒體展示和投屏技術輔助教學活動開展。根據學情創設小組探究等情境活動，使線下課堂變為學生的實踐場所，實現學用一體。最后，在課下階段，教師利用網絡平臺學生端口開展任務產出布置，結合線上個性化輔導模式，做好教學反饋和教學反思工作，為后續的混合式教學夯實基礎[7]。

3 線上線下混合式“金課”建設的執行路徑

高校英語線上線下混合式“金課”建設需要持續探索和實踐。要求教師掌握數字教育資源開發的技能，與時俱進地提升信息化教育素養，在信息化教學平臺建設中堅持高階性、創新性、挑戰度的原則，善于開發、挖掘、整理混合教學體系。既要做到親和力呈現，又要產生針對性的精準效能，以期打造“金課”網絡教學新陣地。為了實現“金課”建設的現實功能，需要在以下實踐環境中做出革新與應對。

3.1 革新教學理念

教學理念是教學活動的指引方向，對于教學質量提升具有至關重要的作用。隨著“金課”教學改革的蓬勃發展，在信息化教育的浪潮下，傳統的教學理念必須得到實質性的轉變，這樣才能符合教育時代發展的機遇與挑戰。過去高校英語課堂教學以灌輸式教學為主導，只要教師把課程講得透徹，學生達到理解和吸收的效果，就算是一堂成功的課堂講學。在傳統教學理念的基本邏輯中，教師占據課堂的主導，學生處于被動接受或聆聽狀態。單一的教學模式，暴露出一系列的弊端，例如學生學習熱情受到限制、學生主體地位得不到體現、應試化情境嚴重等問題。當然這并不是全盤否定傳統課堂教學，課堂教學的優勢在現代教育體系當中仍是不可替代的[8]。例如傳統課堂體系中師生、生生交互氛圍好，交流也較為充分，有助于學生快速知識體系的形成。信息化的發展，為傳統課堂教學提供了線上教學的輔助功能。線上線下混合式“金課”建設就是要轉變傳統的理念，做出教學理念的全方位革新。首先，在保留和傳承傳統教學優勢的基礎上，全面深入地適應現代教育教學的需求，充分利用現代信息教育技術，打造智慧型、思考型課堂。其次，優化健全高校英語“金課”課堂，側重培養學生主動學習的能力。結合設疑、啟發、探究等多元化的知識傳授模式，結合項目驅動等教學活動，讓學生既避免對信息技術的過度依賴，又能夠從線上線下混合式“金課”中受益。最后，最大限度地發揮“慕課”教學的優勢，以在線優質課程為參照，汲取先進的健身成果案例，以期喚醒學生求知欲，確保線上線下混合教學取得預期的效果。如圖1所示，線上線下混合式“金課”建設要從這些理念轉變入手，建立多重學習通道，以線下課堂教學活動作為支撐，打造線上線下的融合體，增強課程吸引力和感染力，促進教學全過程的系統整合。

圖1 線上線下混合式的高校英語“金課”理念轉變

3.2 教學環節重構

在高校英語課程線上線下混合式“金課”建設的過程中，要正確處理好教學環節重構的問題，確保課前、課中、課后能夠協調一致，實現有機銜接融合。首先，建設的重點和難點主要體現在如何選取最佳的線上線下教學資源。這就要求任課教師應該緊緊圍繞人才培養目標，基于課程理念的精髓，多元化地選擇精品、實效的教學內容，通過任務模塊的步步有序推進，讓學生學有所獲。在此基礎上，線上線下教學資源還要側重于適應性和實用性，按照課前、課中及課后的不同階段，做好映射性地銜接。其次，通過預先布置學習任務，讓學生了解和預知所學內容及重難點，之后利用課中的集中反饋、交互討論、答疑解惑，便于學生對知識的內化與鞏固。最后，線上線下混合式“金課”建設以學習任務為明線，以素養培育為暗線，在高效整合、有效集合與深度結合的協同推動下，最終實現導學與樂學的齊頭并進。如圖2所示，在混合式教學課前，任課教師預先上傳或推送相關精品學習資源，同時開啟學習任務提示。學生在線上自主按照要求完成學習、練習與測試模塊。在課中，教師利用在線平臺分析學生線上學習數據，掌握并總結學生集中出現的問題，為課中設計與之對應的學習模式和組織架構。教師結合學情和突出反饋的問題，采取情境創設、小組討論等有效的教學活動，完成答疑解惑的任務，進一步加固學生對課程知識的理解，確保高校英語的知識能夠全效得到吸收與內化、遷移與應用。在課后階段，教師需要創設多種形式的評價活動，突出個性化輔導，讓學生對所學知識進一步升華和鞏固[9]。

圖2 線上線下混合式高校英語“金課”流程設計

3.3 教學的核心要素

鑒于高校英語課程的特點，結合專業人才培養的趨向及用人需求，線上線下混合式“金課”還要抓好學習資源與學習工具建設。首先，混合式教學的應用要把握好線上與線下教學的比重，在學時方面嚴格按照要求和規定，切記不能厚此薄彼。一般而言線上自主學習的時長不能高于線下教學。而且要在線上教學之前做好自主學習的相關教育，讓學生對線上教學產生明確的認知，能夠自主、專注地投入線上教學，這樣才能保證教學的效果。如果在此環節出現紕漏，就會背離混合式“金課”建設的初衷。其次，混合式教學作為信息化時代產物，與慕課、SPOC等線上課程有著緊密的關聯，這些都是“金課”建設的核心要素。最后，如何高效利用優質課程平臺，需要“金課”建設者具備前沿意識，結合教學實際需求有的放矢地創設混合式教學，按照常規“金課”的要求和理念，避免采取單純的視頻與課程進行疊加，而是積極主動與時代育人要求保持對接。

3.4 教學模式的創新

新時期對于高校育人提出了更高的要求，無論是線上線下混合式教學的應用，還是“金課”教學模式的開發與推進，其目標都是為全面育人而服務。鑒于社會對高素質、應用型、全面型人才需求的迫切，高校英語課程應全力以赴地做好變革的應對。創新是現今時代的標志和代名詞，也是混合式“金課”不斷進步的不竭動力。為此要求合理建構和優化實踐“金課”的過程中，一定要秉承開放、探究、協作、創新的精神，按照實施教無定法、因材施教的思路，堅持課程管理生態化，充分挖掘課程內蘊價值，依托豐富直觀的課程資源，帶給學生前沿知識及最新成果呈現，由此激發學生對新知識的渴求，實現學生自主探索[10]。

3.5 教學評價體系的多維度

高校英語課程線上線下混合教學質量的評價同樣需要從兩個環節入手，結合預定的教學目標，依托可行的評價手段，對學生線上和線下兩個部分的學習成績情況進行界定，得出的反饋數據作為教學效果的檢驗，進而為教學優化起到參考的價值。線上線下混合式“金課”評價內容見圖3。其中針對線上教學主要考察視頻學習時間、資源點擊數量、作業完成、在線互動討論以及在線測試等情況；而線下教學考察主要圍繞學生出勤率、課堂表現及參與情況、單元和實踐作業以及階段性測試成績。為了保證評價的客觀性與科學性，還需要對評價體系不斷調整和優化，應覆蓋學生學習的全過程，共建優化教學設計和考核，力促其向多維度、綜合化方向轉變。

圖3 線上線下混合式高校英語“金課”評價內容

總之，隨著信息時代的發展，互聯網+教育已成為高校教學改革的常態。鑒于高校英語課程教學目前所處的現狀，亟需以線上線下混合式“金課”建設為契機，利用線上優質在線課程與線下學環節有效銜接，以“高階性”“創新性”和“挑戰度”為標準，以混合教學兩線銜接為主線，努力突破教學改革難點，致力于構建高效的線上線下學習空間，為師生提供更優質的服務，幫助學生養成自主探究學習習慣。相信在學校、師生協同配合下，通過以先學后教的形式，形成教與學聯動的教學共同體，提升課程學習的挑戰度、難度、廣度、精度和深度，產生動態的教學實踐新模式，展現高校英語教育的精準性和深度性。