導學單在語文教學中的運用策略

張敏

摘? ?要：導學單是新課程改革后，在“以生為本”的教學要求下應運而生的教學方式。在實際的教學過程中，導學單在一定程度上幫助教師改變了傳統的“一言堂”教學模式，讓學生在課前、課中、課后的自主學習中有了更好的學習工具。本文以《司馬光》一文的課堂教學為例，探索導學單在小學語文教學中的運用策略。

關鍵詞：導學單? ?以生為本? ?教學策略

一、導學單的使用現狀

目前，導學單在一線教學中得到了廣泛運用，對于一線教師而言，導學單可以幫助學生掌握學習方法，進而提高學生的語文應用能力。在日常的教學中，導學單在幫助學生提取信息、整合信息方面起到了很好的作用，同時可以幫助學生在課前查閱資料、收集相關知識，因此大部分教師對導學單持贊成態度。

二、導學單在課堂教學應用中存在的問題

（一）學生對導學單的接受度不高

在實際的教學過程中，大部分學生愿意使用導學單進行學習，是因為相對于其他形式的學習，導學單更具有趣味性。然而，也有部分學生不愿意使用導學單，其主要原因在于導學單的內容和形式太像平時的作業，導致學生的學習主動性不強，難以調動學生學習的興趣。

（二）教師對導學單的理解度不高

站在教師的角度看待導學單，也存在差異，如部分教師的課堂教學模式較為傳統，對導學單的運用方式不熟悉，導致導學單成了課堂教學的負擔。此外，教師應注意，小學階段的學生在識字能力、書寫速度、分析問題等方面存在較大差異，不同年級的學生在導學單的使用頻率方面有所不同，整體來看，高年級的學生對導學單的使用頻率更高。

（三）導學單的內容設計具有差異性

在設計導學單的過程中，教師要格外關注問題的數量，既不能太少，太少不利于學生深入探究文章的主要內容；也不能太多，太多會導致學生在課堂上不能及時完成任務，最終導致導學單變成學生的課業負擔，從而打擊學生學習的積極性。

筆者翻閱了本校正在使用的三年級語文上冊的導學單。本校的三年級語文上冊的導學單共7份，分別對應的是《大青樹下的小學》《秋天的雨》《在牛肚子里旅行》《總也倒不了的老屋》《搭船的鳥》《富饒的西沙群島》及《司馬光》，關于為何選擇這七篇課文制作導學單，筆者采訪了當時分配任務的備課組長及制作導學單的幾位語文老師，得到的答案是：考慮到作業量及課時分配的問題，每單元出了一份導學單，由負責的教師選取該單元中適合使用導學單的課文進行制作。關于其他課文是否需要制作導學單，教師在研討的過程中出現了兩種不同的聲音：一部分教師認為導學單應覆蓋整本書，因此要增加導學單的數量，從而讓有需要的教師能夠自主選擇；另一部分教師認為不需要制作更多的導學單，因為并不是每篇課文的教學都需要導學單，且制作更多導學單會增加教師的工作量。

三、 在課堂教學中應用導學單的策略

（一）引導學生正確使用導學單

在日常的學習中，學生接觸較多的就是基礎知識練習，或有關閱讀理解的拔高練習。對于如何高效運用導學單，學生難免會有困惑，尤其是小學階段的學生理解力有待提升，他們在自主使用導學單的過程中會遇到很多的困難。因此，教師要在日常教學中幫助學生理解導學單的意義，以及教給學生正確使用導學單的方式。在教學過程中，教師要幫助學生深入了解導學單的意義，讓學生樂于接受導學單這種學習形式。

例如，低年級學生的讀題能力較弱，教師在使用導學單時，就要在課堂教學中重點講解導學單中的內容，從而提高課堂教學的效率，讓學生喜歡上導學單。中高年級的學生具有自主讀題能力、分析問題和解決問題的能力，因此在課前，教師就可以布置收集、整理資料的任務，在課后設計相關的拓展閱讀任務，讓學生立足課文，夯實基礎，拓展思維。導學單可以成為檢驗學生課堂知識掌握情況的工具，幫助教師在課堂中及時把握學生的學習情況，并根據相應的學情進行教學策略的調整。

（二）加深教師對導學單的理解

學生對于導學單的正確使用，需要教師的引導。因此，教師在使用導學單的過程中，一定要找對方向。

例如，教師在制定導學單的時候，需要認真思考是否每篇課文都適合運用導學單，大量使用導學單是否會增加學生的學業負擔，進而引發學生對導學單的抵觸情緒。在設計導學單的主要內容時，教師需要思考文章的重難點是否通過導學單體現出來了，從而更有效地發揮導學單的功能。

四、《司馬光》導學單的設計及修改

筆者重點以小學語文三年級上冊《司馬光》一文的教學為例，分析這篇課文的教學是否適合導學單的使用，導學單的使用主要應穿插在哪些環節，以及應該怎樣制作導學單等。

（一）《司馬光》一文的教學是否適合使用導學單

為了避免導學單變成學生的作業單，變相增加學生的課業負擔，在制作導學單之前，教師應該對教學內容進行深入分析，探究使用導學單的必要性。

《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的一篇課文，放在本單元中來看，其單元語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”及“學寫一件簡單的事”，且文章的主旨也符合這單元的人文主題“美好的品質”。放在部編版十二冊語文教材中來看，這是學生在整個小學階段要學習的第一篇文言文。文言文作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是學生要掌握的重點知識，因此教師要重點關注文言文教學。

導學單在《司馬光》一課的學習中有很強的現實指導意義，教師可以通過合理設計導學單，幫助學生層層化解文言文學習的難題。教師也可以通過導學單，幫助學生鞏固重點內容，補充一些文化背景知識。在導學單的“課前引學”部分，教師可以設計“借助拼音自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順”這樣的常規課前預習任務，還可以補充“作品簡介”的部分：“文言文指用古代書面語言寫成的文章?，F在我們一般將古文稱為‘文言文’。這篇文言文的主人公司馬光自幼勤奮好學，學識淵博，是北宋的政治家、史學家、文學家。他主持編寫了我國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》?！比绱艘粊?，便可以開闊學生的文化視野。

（二）導學單的使用主要穿插在哪些環節

《司馬光》一課只有短短幾十字，卻完整地講述了一個生動的故事。在教學設計時，教師主要從以下幾個方面開展教學：讀課題，了解人物；觀文章，認識文體；誦文本，讀出韻味；品語言，讀通內容；回顧總結。在這幾個教學環節中， “讀”顯得尤為重要，甚至可以說，“讀”是小學文言文教學的主要目標。在反復朗讀中，學生要能夠讀通、讀準，讀出節奏、讀出韻味，最終達到“熟讀成誦”的目的。在實際的教學過程中，文言文的誦讀需要教師的耐心指導，促使學生感受文言文的韻味。

在《司馬光》一文的教學中，筆者將導學單大致劃分為三個板塊：課前引學，課中探學，課后延學?！罢n前引學”部分指的是常規預習任務、文體介紹和作者生平介紹。除此之外，教師在設計引學內容的時候，還可以涉及“小古文知識積累”，從小問題入手，讓學生通過問題了解本文要掌握的重點內容，并嘗試自己解決問題。教師在課堂教學中，可以通過課前練習的方式導入新課，從而及時了解學生的知識掌握情況，在課堂中重點講解學生易錯的知識點，充分利用有限的課堂時間。這樣既可以避免浪費時間，也可以幫助學生鞏固知識。在《司馬光》一課的導學單教學中，“課前引學”環節的實用性很強，具有重要意義。因此，在“課前引學”環節中采用基礎知識檢測類的練習，是一個不錯的選擇。

“課中探學”的部分就是指教師幫助學生進行具有探索性的學習。那么，在《司馬光》一文中，哪些內容可以放在這個部分中進行呢？筆者觀察本校的導學單，發現 “課中探學”中又分為三個小板塊：“我來試一試” “我來學一學”和“我來用一用”?！拔襾碓囈辉嚒碧岢隽恕俺恕抉R’這個復姓，你知道的復姓還有哪些？請你試著寫三個”這一問題主要針對標題中“司馬光”這一復姓進行知識復習，筆者看到這一題目的時候產生了一絲疑惑：結合筆者自身的課堂教學經驗，這樣的問題完全可以在教學中以幾句話帶過，不需要單獨拎出來出一道題。因此，筆者認為這樣的內容不必出現在導學單上。

“我來試一試”板塊中第二個小問題是：“通過學習，你知道文言文的特點是什么？”這一道題就比較經典，可以幫助學生主動發現、主動思考、主動總結，再參照教師的講解來檢驗自己的發現、思考和總結是否正確。

“我來學一學”即為常規的課堂練習：“嘗試著翻譯下面的文言文”?！拔襾碛靡挥谩眲t是對本文所學習的小古文朗讀方法進行鞏固，讓學生更進一步地揣摩：“在朗讀文言文時，應該在哪里停頓？為什么？”總的來說，“課中探學”的設計整體較為合理，可操作性較強，有利于提高教學質量。

相較于“課前引學”“課中探學”，“課后延學”這一板塊就相對自由。所謂“延學”是指在課堂之外的延續學習，在這一板塊中，教師可以延伸課堂教學內容，也可以讓學生在課后收集一些其他的相關資料。在這一板塊中，筆者就提了這么一個問題：“學完本篇小古文后，請和其他同學探究一下小古文的翻譯技巧?！边@道具有探索性的題會帶給學生更多的思考。

（三）怎樣制作導學單

通過對以上導學單的分析，筆者將導學單的制作要領主要歸納為以下幾個方面：（1）“不必課課做，在精不在多?！痹诿繂卧慕虒W中，教師可以精心制作一份或兩份導學單，讓學生進行練習。這樣不至于引發學生的反感情緒，有利于學生的終身學習。（2）“不必點點全，緊貼課標無負擔?！痹谡n堂教學中，教師應該有所取舍，不能面面俱到，要充分研究本課時的教學目標，嚴格落實教學目標，避免讓學生陷入“面面俱到”而“學而不精”的怪圈中。（3）“不必循規蹈矩，以問促思?！苯處熞寣W生在課堂中有新的思考、新的收獲，就要教會學生正確的思維方式，鼓勵學生歸納總結。

總之，筆者對導學單的研制背景進行探究，深入了解教師和學生關于導學單的想法，并以部編版三年級上冊《司馬光》一文為探究對象，對導學單進行了研究?？偟膩碚f，現階段的導學單在語文教學實踐中有著非常重要的意義，值得在部分課文的教學中使用。在使用導學單的過程中，教師要循循善誘，幫助學生樹立正確的學習態度。教師更要做一個認真負責的篩選者，研發真正高質量、有意義的導學單，讓學生能夠通過導學單更高效地學習知識。

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