英語文學作品“三維進階”多輪續寫教學模式與實踐

陳程程　程暢

讀后續寫是結合閱讀理解進行書面表達的一種方法。作為讀寫結合的活動形式，讀后續寫將語言輸入和語言輸出相結合，能綜合考查學生的閱讀理解能力和書面表達能力。自2016年浙江省高考英語首次采用讀后續寫題型后，2020年高考英語全國卷也采用了該題型，足見其愈發受到關注。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，在綜合性的語言實踐活動中，教師要選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題，創設豐富多樣的語境，激發學生參與學習和體驗語言的興趣，在發展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創新的能力（教育部，2020）。

然而，學生在讀后續寫實踐中往往存在如下問題：一方面，續寫內容偏離原文故事主線，單薄籠統，無法有效支撐主題意義；另一方面，續寫的語言多以對話形式展開，表達過于隨意，或生硬套用較為復雜的詞匯或句式。究其原因，第一，學生未養成良好的續寫習慣——閱讀時只求理解故事大意，未作深度剖析或寫作時急于下筆，未回溯原文線索預測情節發展；第二，學生自主評價能力不足，不明晰其續作問題及修改方向；第三，學生普遍對續寫存有畏難或懈怠情緒，不愿嘗試續寫。

結合《課標》指導和續寫問題分析，筆者所在學校自2020年起利用英語文學作品開展多輪續寫教學研究。本文將基于此闡述英語文學作品“三維進階”多輪續寫教學模式。

多輪續寫是將一篇故事或小說截斷為若干節，學生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節閱讀并進行續寫（王初明，2018），其實施流程如圖1所示。通過多輪續寫，學生在體驗和總結上一輪次續寫并獲得反饋后，將所學所悟應用于下一輪次續寫，從而彌補單輪續寫互動強度與密度較弱的不足。

圖1. 多輪續寫實施流程圖（改編自王初明，2018）

英語文學作品“三維進階”多輪續寫教學模式基于多輪續寫實施流程，并通過行動研究不斷被探索和優化（如圖2所示）?！叭S”指多輪續寫教學橫向上聚焦內容、主題、語言三大維度；“三維進階”指多輪續寫教學縱向上在三個維度逐步提升、層層推進。鑒于文學作品主題往往基于整本書來體現，因此前幾輪教學側重對內容和語言的進階指導，最后一輪側重對主題探究的進階指導。

圖 2. 英語文學作品“三維進階”多輪續寫教學模式示意圖

多輪續寫教學模式實踐分準備和實施兩個階段展開。本文以《典范英語》（第8級）Amy the Hedgehog Girl（《刺猬女孩艾蜜》）多輪續寫教學為例闡明具體實踐舉措。

（1）選取文學作品

多輪續寫材料的選取應力求經典、系統、量大，因為續寫方法和技巧需要長時間的持續發展才能臻與成熟；且材料需兼具文學價值和教育價值，具體體現在故事情節完整生動，語言表達豐富地道，主題內涵發人深省。

在此基礎上，筆者所在學校結合學生的英語水平和閱讀興趣，選取《典范英語》第8級和第9級共24本文學讀本作為多輪續寫材料。其中，Amy the Hedgehog Girl的故事梗概為：渴望成為刺猬專家的女孩Amy學會了與刺猬交流。盡管刺猬以蛞蝓和蝸牛為食，但她的鄰居Peck先生卻認為刺猬破壞了他種的蔬菜，并對它們十分厭惡?？僧擯eck先生利用刺猬牟利時，又會對它們十分友善。Amy識破了Peck先生的詭計，并設計了一個計劃使他損失了錢財。但出于內疚，Amy決定讓刺猬來保護Peck先生的花園。后來，Peck先生的優質蔬菜在蔬菜展覽會上獲了獎，他為此衷心感激那些刺猬。

（2）截斷續寫材料

宏觀層面，續寫輪次數主要取決于讀本的長度、難度和學生的讀寫能力。該讀本共三章，僅31頁，篇幅適中，情節起伏，語言平實，易于高一學生理解。因此，教師將其截斷為三輪次續寫的材料。

微觀層面，教師截斷續寫材料時需從以下三點入手以把握續寫難度。

第一，應充分考慮故事情節的完整性，且所提供的閱讀材料需具備足夠的信息量，確保學生獲得續寫所需的故事背景、人物關系和相關伏筆。本案例第一輪續寫的截斷點定在讀本第二章的中間部分（見表1）。通過前文多處Peck先生厭惡刺猬的伏筆可推斷續文中他上門的理由及可能的做法。

表1. 第一輪續寫的分析。注：P = Page，下同。

第二，可通過增減段首句和終點句的信息量或調整續寫段落數，來控制續寫部分對學生思維的考查層次以及續寫的難易程度。本案例第二輪續寫的截斷點定在第三章中間部分（見表2）。本輪次續寫要求學生高度發散思維，思考Amy應對Peck先生的方式。如果學生的思維水平較低，教師可在終點句適當提示，補充讀本中“She sent the money to the hedgehog hospital.”（P29）的后續情節，以降低情節預測的難度。

表2. 第二輪續寫的分析

第三輪續寫的截斷點定在第三章的結尾部分（見表3），該部分續寫段落從一段增加到兩段，實現不同輪次遞增的續寫難度。

表3. 第三輪續寫的分析

此外，如前所述，文學作品的主題通?；谡緯w現，所以最后一輪續寫應考查學生對主題意義挖掘。在本案例第三輪續寫中，學生需在第一段描述Amy借刺猬幫助Peck先生，在第二段描寫Peck先生向Amy和刺猬表達感激。這一截斷設計旨在考查學生對“人與動物和諧共處”這一主題的掌握程度。

（3）規劃續寫活動：預先統籌教學進度，形成穩定課時安排

在實施多輪續寫教學之前，教師應規劃好教學進度和課時安排。實現學生續寫能力提升的關鍵，除了保證續寫材料的“質”，還要保證續寫的“量”。為此，學校要求學生從高一開始每三周完成一本讀本的多輪續寫任務，由易到難，兩年內完成24本讀本的多輪續寫。經過不斷實踐和調整，學校針對特定讀本形成了相對穩定的課時安排（見表4）。

表4. 針對特定讀本的課時安排

（1）內容進階指導：整體把握故事主線，先“放”后“收”預測續文

在多輪續寫教學中，為幫助學生合理構思和豐富續文內容，教師需引領學生從以下兩個方面形成可借鑒、可操作的閱讀和情節預測的方法。

首先，通過背景、人物、情節、主題、視角在內的文學要素和山形導圖把握文本脈絡。本案例的情節山形導圖如圖3所示。

圖3. 一輪續寫材料情節山形導圖

其次，層層推進第一、二輪的續寫思路。第一輪續寫應重“放”，即全面思考續寫方向，發展續寫思維的發散性。第二輪指導應重“收”，即依據前文伏筆有理有據地推斷情節發展，發展續寫思維的合理性。

本案例第一輪續寫中，教師啟發學生從who、when、where、what、why、how六個維度出發，通過自主提問搭建問題支架，預測后續情節。針對段首句“Just then the door bell rang. It was Mr Peck.”，學生搭建的問題支架如下：

① When did it happen？

② Where was Mr Peck？

③ Why did Mr Peck arrive at Amy’s house？

④ What might he do？

⑤ How did he feel？

⑦ What did Amy do？

⑧ How did Amy feel？

第二輪次續寫指導中，教師引導學生基于自主提問找尋伏筆并標注（見圖4）。

圖4. 標注語境伏筆示意圖

（2）語言進階指導：示范引領語言賞析，發掘要領對照仿寫

在多輪續寫教學中，教師在不同輪次應針對語言方面開展從賞析到仿寫的進階指導。

首先，第一輪續寫中，教師可圍繞主人公的情感主線側重引導學生賞析語言，并進行示范。

本案例第一輪續寫中，學生基于對上述問題支架的回答，明確了主人公的情感主線，即Mr Peck was angry / Amy was secretly happy。然后，教師讓學生講述如何展開描寫細節。有學生說：“Mr Peck clenched his fists and shouted”，也有學生認為這不符合鄰里互動的情境；但多數學生保持沉默，顯然需要幫助。于是教師提示學生從文本中挖掘豐富的例子。

接下來，學生在教師的引導下閱讀第一章第1—8段，發現了描寫Amy對刺猬感興趣的詞及短語，如rushed in、cried等。然后學生自主研讀余下段落，尋找細節描寫。教師通過板書記錄（如圖5所示）。最后，學生以板書為線索，小組討論嘗試總結展開細節描寫的角度。

圖 5. 學生找尋的細節描寫板書

其次，第二輪續寫中，教師需注重引導學生在賞析語言的基礎上展開模仿。

本案例的第二輪續寫中，學生總結細節展開要領，包括用具體細節代替籠統的事情交代，記錄聽得到（如話語等）、看得到（如神態和肢體動作等）的細節。然后，學生根據上述細節展開續寫，嘗試仿寫Amy到Mr Peck的花園后可能做的事情。

（3）主題提煉進階指導：巧借語境猜測主題，梳理矛盾確定方向

在多輪續寫教學中，教師應引導學生通過對主題語境的歸類，嘗試提煉主題，再借解決核心矛盾確定主題，實現對主題提煉的進階指導。

首先，在前兩輪續寫中，教師可嘗試引導學生分析材料的主題語境，初步猜測材料的主題。此時，由于所給定的材料僅為讀本的一部分，存在信息局限性，故學生的猜測可能存在偏差。但該階段的目標僅在于培養學生有提煉主題的意識。

在本案例第一、二輪續寫中，學生認為材料的主題語境屬于“人與自我（做人與做事）”“人與社會（人際溝通）”“人與自然（自然生態）”，并認為主題可能為“Peck先生的成長”“鄰里情誼”“Peck先生與刺猬的和諧關系”等。教師在該階段不作任何評價或引導，僅要求學生有積極探索主題的意識即可。

其次，最后一輪續寫聚焦主題考查，教師應引導學生梳理前文的核心矛盾，并據此預測續寫方向。故事核心矛盾的解決直接決定續寫方向，亦是主題提煉的關鍵線索。

本案例第三輪續寫中，學生回顧故事的核心矛盾。其中，表層矛盾為Peck先生厭惡刺猬，深層矛盾為Peck先生對刺猬持有偏見。由于核心矛盾均需在故事結尾予以解決，故在第三輪續寫中，第一段的續寫方向為Amy讓刺猬保護Peck先生的花園，消除蟲害；第二段的續寫方向為Peck先生向刺猬表達感激之情。通過解決核心矛盾，學生意識到讀本主題為“人與動物的和諧共處、互利共生”。

（4）續作評價進階指導：采用多元評價方式，逐步凸顯學生主體

在多輪續寫教學中，教師應在不同輪次指導學生采用多元評價方式評價續作，且評價方式應由易到難，層層推進，如從教師示范評價到學生對比評價，從制定評價量表到提出修改建議，以此幫助學生明確續作評價維度和標準，提高自主評價能力。

本案例第一輪續寫的續作評價指導分兩部分展開。

第一部分是針對續文情節內容初步設想的評價。學生首先回答問題支架中的問題，預測續文情節，而后在小組內展開討論，判斷組內最優情節設計并闡釋理由。本案例第一輪續寫中，學生立足問題③和問題④，通過小組頭腦風暴，得出Peck先生可能的行為，并由教師在黑板上匯總記錄。然后全班共同討論最優情節并闡釋理由。

第二部分是針對學生第一輪續作的整體評價。學生對照教師的示范，討論并分享對兩篇典型學生續作的評價，并闡釋理由。本案例第一輪續寫中，教師將兩篇學生續作印發給學生，不標注來源。教師首先示范評價續作A中“She is going shopping”的內容設計并陳述理由。

續作A.“Mrs Harris， Mrs Harris？！ Is there a hedgehog in your home？”he bawled.“She is going shopping.”Amy said.“OK，”he turned to Amy.“There is hedgehogs’ noise from your garden， which has made me unable to sleep. You know， I always have trouble sleeping.” He asked Amy to find them as soon as possible and then left angrily.

續作B. He scanned the garden of the house through the window the moment he entered the room and started to complain about some animal’s noise. He was out of breath and wore his pajamas.“Animals are always destroying the garden. How terrible they are！ ”He reminded Amy’s mother over and over again and then slammed the door behind him.

接著，學生小組討論對比續作，從不同維度評判各作品的優缺點，并闡釋理由（見表5）。

表5. 小組續作評價匯總表

本案例第二輪續寫中，學生在延續上一輪續作對比和據理評判的基礎上，以小組合作的方式初步制定評分量表，然后通過組際互動、師生互動共同修訂并形成續作評分量表（見表6），從而為本次續作評價提供直觀且可操作的工具。

表6. 共同制定的續作評分量表。注：每一個“Yes”相當于一顆星星；“Total stars”指三位學生（S1、S2、I）為該文給出的星星總數。

當學生明確了續作評價維度和方法，且在前兩輪續寫中積累了一定的評價經驗后，在第三輪續寫中，他們初步形成自我診斷與糾偏的意識，更有針對性地完善自己的續寫作品，并為同伴續作提供優化建議。

經過兩年基于英語文學作品的多輪續寫教學策略研究，學生無論是在內容設計、語言運用還是主題提煉方面，均取得了進步。他們的續寫習慣、評價能力和續寫態度也發生了顯著變化。

其一，續寫習慣方面，多數學生由續寫時普遍只粗略瀏覽原文獲取大意而后匆忙下筆，轉變為主動采取一些具體的學習策略。其二，續作評價方面，學生由完全依賴教師對自己的續作進行評價、不清楚個人續作的改進方向，轉變為能明確自己或同伴續作中在內容、語言或主題方面需要改進的地方。其三，續寫態度方面，多數學生由十分排斥續寫、畏懼續寫，或篤定該題型無法得到提高轉變為對續寫有自信和樂于嘗試續寫。

本文基于具體案例闡述了英語文學作品“三維進階”多輪續寫教學模式的構建、實施和成果。該教學模式下，學生不僅掌握和應用具體可操作的續寫方法以完成、評價和改進續寫，而且在期待故事后續或結局的過程中學用語言，從而激發和維持其寫作動機，值得一線教師參考和借鑒。但如何針對不同題材的讀本、不同年齡階段、不同層次的學生進行有針對性的多輪續寫指導，并更好地與教材主題相關聯，還有待進一步研究。

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王初明. 2018. 如何提高讀后續寫中的互動強度[J]. 外語界， （5）： 40–45

浙江省瑞安市第四中學英語教師，一級教師。

浙江省文成中學英語教師，一級教師。