舞蹈編導課程思政教學的探索與實踐

郭貝貝 鄒婷婷

摘? 要：舞蹈編導課程是舞蹈專業教學體系中的高級環節，是學生掌握一定舞蹈理論知識和素材后要學習的進階創造性課程。加強舞蹈編導課程思政建設有利于推動藝術類課程“三全育人”格局，有利于實現以美育人、以美化人的目的。文章以中南大學舞蹈編導課程為切入點，通過分析立德樹人視域下該課程的發展狀況，挖掘舞蹈編導課程中蘊含的思政元素，探索舞蹈編導課程思政教學的實踐路徑，從而推動其課程思政建設，以期培養出一批德藝雙馨，具有現代綜合藝術素養的舞蹈專業人才。

關鍵詞：課程思政；舞蹈編導；教學實踐

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高校思政教育，多次在全國高校思政工作會議上發表重要講話，為我國高校思政教育工作指明方向。在國家高度重視課程思政教育的大局勢之下，眾多藝術院校結合各個專業特點深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，豐富了教學模式，培養出了眾多高水平、高素質的專業人才。中南大學秉持著“知行合一、經世致用”的校訓，以“向善、求真、唯美、有容”為校風，旨在培養德智體美勞全面發展且能海納百川、綜合創新之人才。該校舞蹈編導課程以校訓校風為基礎，堅持“以美育人”“以美化人”，深入挖掘舞蹈編導課程中的思政元素，讓學生不僅在能力的培養、思維的開拓等專業方面有所增強，還在政治向心力、民族精神、文化自信等思想境界方面有所提升，從而培養出一批德藝雙馨，具有現代綜合藝術素養的舞蹈專業人才。

一、立德樹人視域下的舞蹈編導課程

（一）培根鑄魂：推進德育與美育一體化發展目標

近年來，中南大學為落實“立德樹人”的根本任務，大力推動專業課程思政建設，其中舞蹈編導課程多次開展教學改革，以“思政”為抓手，推進德育與美育一體化發展目標，培養全面發展的專業人才。

對于舞蹈專業的學生來說，舞蹈編導課程是培養專業能力的重要課程，是舞蹈專業教學體系中的高級環節，是學生掌握一定舞蹈理論知識和素材后要學習的進階創造性課程。舞蹈編導課程作為舞蹈專業核心課程，以肢體動作為情感表達的方式，將思政元素融入其中，通過動作體現思政，在舞蹈中進行思政教學，在思政中傳承舞蹈文化。

加強舞蹈編導課程思政教學建設，能夠使得編導課程的“技術性”與課程思政的“文化性”形成雙向互補，進一步拓展了編導課程的教學內容與模式。借助多元化知識體系，充分體現舞蹈編導課程的文化內涵，讓學生在學習專業技能的同時提升思想政治素質。

（二）守正創新：打造經典與現代融合型舞蹈精品

舞蹈編導課程作為舞蹈專業學生的必修課程之一，一直以來以激發學生的創造性為核心，以培養高水準、強思想的舞蹈編導人才為目標，要求學生在編創作品的過程中既要堅持“守正”也要做到“創新”。在舞蹈編導課程思政建設過程中，堅守中華傳統文化之“正”，創科學現代藝術之“新”，打造經典與現代融合型舞蹈精品，為人民而歌，為人民而舞。圍繞“守正創新”理念，舞蹈編導課程改變了以往枯燥單一的教學內容，增強了教學內容的文化內涵，教學方法不斷創新，使得課程的教學模式逐漸多元化。學生通過學習舞蹈編導課程，不僅獲取到了更加全面多樣的專業知識，而且自身的思想道德素質也逐漸提升，從而能夠創作出飽含文化底蘊的舞蹈作品，做到作品來源于人民、服務于人民，適應新時代社會發展的需求。

二、舞蹈編導課程思政元素的挖掘

結合舞蹈編導課程的特點，全面、準確地挖掘和把握編導課程中所蘊含的思政元素，發揮其育人功能，是舞蹈課程思政建設的關鍵環節。

（一）紅色文化培養愛國精神

愛國主義是中華民族五千多年來生生不息、綿延不絕的精神命脈，愛國教育一直以來是大學生思政教育中必不可少的一部分。舞蹈編導課程作為藝術類學生的專業基礎課程，要承擔起相應的育人使命，在專業知識的教學中挖掘愛國元素，培養學生的愛國主義精神。在舞蹈編導的課堂中，眾多“紅色故事”可以作為專業知識教學的切入點。

例如在中南大學舞蹈編導課程的“三度空間”課堂中，選用紅色故事“耀邦的地圖”作為教學導入，讓學生在“聽故事”的同時學習到編導課程中“三度空間”的專業知識，繼而體會胡耀邦同志跋山涉水的不易，感受他以腳步丈量中國民情，一步步走進人民心里，為全體學生樹立了學習榜樣。

（二）多元編創激發創新精神

舞蹈編導教學作為舞蹈教育的一個領域，是旨在培養和發展學生舞蹈創作精神和創造能力的一種舞蹈編導教育活動過程［8］。眾所周知，動作是構成舞蹈的最基本、最核心的要素，在作品的編創過程中，如果僅僅是單一的動作堆砌自然不叫創新，亦不叫創作。所謂創新，即動作編排需要創新，表現形式需要創新，結構立意更需要創新［9］。

中南大學舞蹈編導課程從題材選擇、動作開發、空間、調度、力效的運用等方面進行教學，以創意的生活實例提升學生興趣，創新舞蹈編創方式，激發學生的潛能，挖掘學生的內在能動性，培養學生的創新精神。例如“動作開發”一課以漢字作為切入點，通過“漢字編舞法”開發學生身體，輸出舞蹈動作。

（三）舞蹈欣賞塑造審美能力

審美能力是舞蹈專業學生所必備的能力。在舞蹈編導課堂中，通過優秀作品的賞析，培養學生欣賞美的能力，繼而加強學生創造美的能力。例如中南大學舞蹈編導課程的“舞蹈調度”一課，通過播放與舞蹈調度有關的視頻，讓學生視覺感官先認識、了解不同調度的種類。如平行線的平靜開闊，垂直線的積極向上，曲線的溫柔優美，方形的穩重有力，三角形的攻擊穩定，圓形的圓滿祥和。通過感官刺激到大腦分析再到個體思考與輸出，從舞蹈調度知識中，認識美、理解美、欣賞美進而創造美。

舞蹈編導課程思政元素的挖掘不必局限于上述內容，舞蹈藝術的多樣性決定了其思政元素的多樣化，并且挖掘方式既可以結合其課程基本內容，也可以將優秀傳統文化和特色鮮明的地域文化納入舞蹈編導的課程內容當中，豐富舞蹈編導課程思政教學內容。此外，新穎獨特的教學方式也可以大大提升舞蹈編導課程思政的育人成效，推動舞蹈編導顯性和隱形教育的協同發展。

三、舞蹈編導課程思政路徑的探索

（一）拓展課程內容，加強編導課程的思政教育

課程思政建設本質上以課程為媒介，將課程中所蘊含的精神文明、愛國情懷等進行提煉，結合課程特色發掘出相關的思政元素，制訂育人計劃，引導學生從課程中學習思政內容，從而發揮該課程的思政育人效果。舞蹈編導課程在制訂課程目標之時，要結合舞蹈編導課程的特點，不能僅僅將重點放在編導技法的教學上，還應該要重視思政育人，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入每一堂課程中，才能培養出適應當前社會發展所需要的人才。

1. 挖掘湖湘紅色文化，提升文化育人實力

“紅色文化”一直是思政教育的重頭戲。舞蹈作為人類社會實踐的產物，許多經典的舞蹈作品蘊含著優秀的革命傳統，以生動的藝術形式、強烈的感染力闡述著愛國主義精神，是開展歷史觀、國家觀、民族觀教育的寶貴教學資源［4］。湖湘地區是紅色文化的重要輸出地，擁有豐厚的紅色資源，在長期革命斗爭和建設實踐中形成了具有鮮明湖湘特色的紅色文化，是舞蹈編導思政課程的活教材與資源庫。

在設計舞蹈編導課程內容時，應充分利用紅色文化與舞蹈編創之間的關聯性，發揮湖湘紅色文化的獨特優勢，用舞蹈講好紅色故事。以中南大學舞蹈編導課程中“力效之‘抽打”一課為例，課程將革命烈士夏明翰的故事與“抽打”力效相結合，充分挖掘舞蹈編導課程的思政點，通過夏明翰受鞭刑的例子讓學生了解“抽打”力效的力量效果，讓學生在學習“抽打”力效的同時能夠感受革命精神、感悟家國情懷。

2. 繼承優秀傳統文化，弘揚中華民族精神

中華文化博大精深，優秀的中華傳統文化是思政教育的基礎。不論是作為中華民族傳統文化代表的祭禮舞蹈，還是帶有深厚民族文化內涵的形態各一的龍舞，抑或是迎神賽會中娛神又娛人的民間舞蹈，以及民族精神象征的鼓舞，均是我國傳統文化中極其珍貴的組成部分［4］。因此，設計舞蹈編導課程內容時，對傳統文化要取其精華棄其糟粕，選擇符合當前教學需要的傳統文化加入思政教學過程中，讓學生領會到中華文化的思想內涵，堅定文化自信。

（二）打破教學局限，創新編導課程的教學模式

當前，編導課程的思政教育大多局限于課堂上，在一定程度上忽視了課后實踐對思政教育的重要性。舞蹈編導課程與其他舞蹈專業課程不同，其十分重視實踐，教師在課堂上所教的內容往往都是編導技術，要想編創出優秀的舞蹈作品，就需要編導有著極強的綜合素質，如生活觀察力、音樂、文學修養等，由此決定了舞蹈編導課程教學模式要具有多樣性。

1. 建立雙向聯動育人機制

在舞蹈編導課程思政的教學過程中，創新課上課下雙向聯動育人機制，充分發揮課后時間的思政育人效果，使之與課堂教學形成同步互動，完善舞蹈編導課程思政教育體系。如教師可以協調學院或系部舉辦以黨史教育、民族精神教育等思政元素為主題的舞蹈比賽等，提升學生的綜合實踐能力，雙向達成思政育人目標。此外，在校園內開展其他藝術展演、教學研討、藝術創作、名家講座或文化交流等活動，例如中南大學音樂舞蹈系先后邀請法國、韓國以及國內等眾多知名學者開展名師講座，通過此類課后實踐活動，讓學生耳濡目染，從而達到思政育人的目的，最大化提升舞蹈編導課程思政育人效果。

2. 搭建線上舞動教學平臺

除建立課上、課下雙向聯動育人機制之外，舞蹈編導課程作為以啟發學生創造性能力為核心的課程，一成不變的傳統課堂教學方式自然會讓學生乏味，舞蹈編導課程的教學方式需要考慮根據當前學生的情況做出改變。隨著網絡的飛速發展，線上課程近幾年層出不窮。舞蹈編導課程借助“學堂在線”“MOOC”等平臺開展教學工作，豐富教學方式。例如中南大學“舞蹈創作與實踐”課程以學堂在線為網絡平臺，結合舞蹈編導課程的特點，將傳統課程中難以體現的思政元素借助網絡上的圖片、視頻等表現出來，讓學生能夠更加深刻地理解思政點，而且通過這些網絡教學資源也能夠提升視覺效果，在某種程度上可以激發學生對編導課程的興趣。

（三）提升教師修養，健全編導課程的師資隊伍

教師是思政育人的主體。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！保?］加強舞蹈編導課程思政建設，教師是關鍵，所謂“言傳身教、立德樹人”，教師自身要具有較強的思政意識才能夠幫助課程思政建設計劃能夠切實的落地，真正將育人計劃落實。因此，在舞蹈編導課程思政教學過程中，教師要主動學習思想政治內容，仔細鉆研馬克思主義理論知識，思考編導與思政的關系，形成編導課程思政的教學理念。

加強編導教師的思政元素發掘能力與融合能力，除教師自覺加強思政內容的學習之外，學校要發揮引導監督作用。例如，學?？梢苑e極開展教師思政文化教育，舉辦思政相關的文化講座，定期對專業教師開展思政培訓，增強教師的思政素養。學校也可以舉辦并號召教師積極參加課程思政教學比賽，邀請思政專業教師作為評委給予指導，鼓勵思政教師與編導教師溝通交流，提升編導教師的政治敏銳性。

（四）完善考評機制，提升編導課程的教學質量

在當前眾多課程思政教學課堂中，大部分教師都會重視前期課程思政元素的挖掘與實施，但在一定程度上會忽視課程思政的教學評價，不重視學生的接受情況和課程效果，以致許多課程出現“重實施、輕結果”的情況。

課程的好壞，檢驗其教學成果是最直接的方法。編導課程作為藝術類專業課程，其評價考核環節可從以下幾個方面開展：首先，要檢驗學生所編創的作品是否具有文化內涵，是否體現課堂教學中的思政元素。編導課程的最終目的是培養學生的編創能力，從學生的作品內涵出發進行教學評價是最直接并且有效的一種教學評價方式；其次，學生是否具有良好的道德素質、堅定的理想信念等；最后，學生是否具有正確的藝術欣賞能力。編導課程的教學對象大部分都是舞蹈專業的學生，正確的藝術欣賞能力能夠為學生指引正確的發展道路，培養出社會所需要的藝術人才。

對于舞蹈編導課程效果的檢驗不能只看短期的效果，更重要的是學生長期的行為表現，單一的考核形式無法全面地對教學成果進行評價，因此舞蹈編導課程的評價機制要采取多元評價方式，以保證教學成果評價的客觀性與準確性。

四、結語

在課程思政發展的大格局下，專業課程與思想政治教育結合已是必然趨勢。推動舞蹈編導課程思政建設需要教師、學生、學校等各方面的團結協作，只有共同研究、共同實踐，才能做到舞蹈課程以美育人、以美化人。中南大學舞蹈編導課程思政教育要結合實際教學情況，聚焦專業課程中蘊含的思政元素，將其作為專業課教學的著力點，扎實推進專業知識教育與思想政治教育同向同行。

除此之外，在舞蹈編導課程思政建設過程中，拓展課程內容、改革教學模式、健全師資隊伍、完善教學考評等是該課程最為核心的建設內容，需要高校不斷探索與實踐，才能逐步構建多方協同的舞蹈編導課程思政體系，真正培養出思想政治堅定、德藝雙馨的藝術人才。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）

作者簡介：郭貝貝（1980—），女，博士，中南大學建筑與藝術學院教授，研究方向為舞蹈編導；鄒婷婷（2000—），女，碩士在讀，中南大學建筑與藝術學院，研究方向為舞蹈表演。